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一、依托文本，利用汉字的构字规律，激发识字愿望
汉字是汉语言文化的基石，是汉语言的微缩景观，“以形写意，以意赋形”的造字规律使每一个汉字都蕴含着丰富的思想文化气息。一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。
利用象形字特点指导学生识字。上课前，教师先简单介绍一下象形字的来历。
象形字来自于图画文字，是一种最原始的造字方法。如，在教山、龟、象、鼠、鸟等象形字时，教师可以采用这样的方法：教师利用课件出示一些实物的图片，然后出示象形字，再出示现代的汉字，逐渐演变的过程让学生一目了然，生动有趣的画面给学生留下了深刻的印象，自然把生字牢牢地记住了。
利用形声字的特点指导学生识字。大多数汉字都是形声字。因此，掌握形声字的识字方法非常重要。在教“破、披、波、坡、玻”这些生字时，让学生仔细观察，让学生说说自己的发现。一般学生都能发现：这些字的右半部分是一样的，都是“皮”，这些字的意思与左半部分的偏旁有关。细心的学生还能发现：这些字的读音有一个共同的特点，韵母是一样的。此时，教师顺势指导：这些字都是形声字，形旁有表意的功能，声旁有表音的功能。教师还可以指导学生根据形声字的特点把这些字编成一句儿歌：衣儿破，发儿披。水面波，上山坡，杂碎玻。这样，学生就轻而易举地把这组形声字记住了，在以后的识字过程中，学生还会触类旁通，能记住更过的生字。
课堂上，教师依托文本，适时引导学生发现汉字的构字规律，激发学生主动识字的愿望，这样的识字教学是非常有效的。
二、依托文本，巧用课文插图，提升识字情趣
低年级的课文图文并茂，十分形象生动，本来看似抽象的文字，因为有了色彩鲜艳的插图而变得有声有色，低年级的语文课堂也因为有了插图而充满活力。在识字教学中，我们可以让学生依托课文插图识字，图文对照，感受识字的快乐。
如，在引领学生学习“树林里”认识“树洞、天牛、鸟窝”这几个词语时，我们可以这样利用插图：先请学生朗读课文，读通课文读准字音，然后让学生图文对照，圈出已经认识的词语，再把这些词语和课文中的插图“手拉手”。
三、依托文本，挖掘生活资源，提高识字效率
《新课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们把识字教学与学生生活相联系起来，教师要依托文本，基于教材又要高于教材，在教学中充分利用儿童的生活经验，将识字与生活紧密结合，提高识字教学效率。
首先，在校园环境中识字。如，鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟字朋友，课间时常和学生一起做“生字开花”游戏，语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏，在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了他们的识字热情。
其次，生活中识字，学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。不论在城区还是在乡村，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如，“太平洋保险公司”“建设银行”“联华超市”等，就会问家长这些字怎么读。生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如，“伊利牛奶”“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
四、依托文本，提供识字展示平台，享受成功的快乐
“好表现，好表扬”是低年级学生的心理特点。善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，激发学习语文的兴趣。如，我经常在班上开展“识字小擂台，识字小明星、我会认，我会读”等活动。让学生在活动中树立竞争意识，在活动中相互评价、共同提高，让学生在学习汉字的过程中享受到成功的快乐。
“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。小小汉字，奥妙无穷。总之，识字教学是一个复杂的、长期的过程，教师要充分发挥教师的主导作用，创造多种途径，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，找到适合每个学生的识字方法，提高识字教学的有效性。
（作者单位：浙江浦江县杭坪镇中心小学）
汉字是汉语言文化的基石，是汉语言的微缩景观，“以形写意，以意赋形”的造字规律使每一个汉字都蕴含着丰富的思想文化气息。一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。
利用象形字特点指导学生识字。上课前，教师先简单介绍一下象形字的来历。
象形字来自于图画文字，是一种最原始的造字方法。如，在教山、龟、象、鼠、鸟等象形字时，教师可以采用这样的方法：教师利用课件出示一些实物的图片，然后出示象形字，再出示现代的汉字，逐渐演变的过程让学生一目了然，生动有趣的画面给学生留下了深刻的印象，自然把生字牢牢地记住了。
利用形声字的特点指导学生识字。大多数汉字都是形声字。因此，掌握形声字的识字方法非常重要。在教“破、披、波、坡、玻”这些生字时，让学生仔细观察，让学生说说自己的发现。一般学生都能发现：这些字的右半部分是一样的，都是“皮”，这些字的意思与左半部分的偏旁有关。细心的学生还能发现：这些字的读音有一个共同的特点，韵母是一样的。此时，教师顺势指导：这些字都是形声字，形旁有表意的功能，声旁有表音的功能。教师还可以指导学生根据形声字的特点把这些字编成一句儿歌：衣儿破，发儿披。水面波，上山坡，杂碎玻。这样，学生就轻而易举地把这组形声字记住了，在以后的识字过程中，学生还会触类旁通，能记住更过的生字。
课堂上，教师依托文本，适时引导学生发现汉字的构字规律，激发学生主动识字的愿望，这样的识字教学是非常有效的。
二、依托文本，巧用课文插图，提升识字情趣
低年级的课文图文并茂，十分形象生动，本来看似抽象的文字，因为有了色彩鲜艳的插图而变得有声有色，低年级的语文课堂也因为有了插图而充满活力。在识字教学中，我们可以让学生依托课文插图识字，图文对照，感受识字的快乐。
如，在引领学生学习“树林里”认识“树洞、天牛、鸟窝”这几个词语时，我们可以这样利用插图：先请学生朗读课文，读通课文读准字音，然后让学生图文对照，圈出已经认识的词语，再把这些词语和课文中的插图“手拉手”。
三、依托文本，挖掘生活资源，提高识字效率
《新课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们把识字教学与学生生活相联系起来，教师要依托文本，基于教材又要高于教材，在教学中充分利用儿童的生活经验，将识字与生活紧密结合，提高识字教学效率。
首先，在校园环境中识字。如，鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟字朋友，课间时常和学生一起做“生字开花”游戏，语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏，在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了他们的识字热情。
其次，生活中识字，学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。不论在城区还是在乡村，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如，“太平洋保险公司”“建设银行”“联华超市”等，就会问家长这些字怎么读。生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如，“伊利牛奶”“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
四、依托文本，提供识字展示平台，享受成功的快乐
“好表现，好表扬”是低年级学生的心理特点。善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，激发学习语文的兴趣。如，我经常在班上开展“识字小擂台，识字小明星、我会认，我会读”等活动。让学生在活动中树立竞争意识，在活动中相互评价、共同提高，让学生在学习汉字的过程中享受到成功的快乐。
“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。小小汉字，奥妙无穷。总之，识字教学是一个复杂的、长期的过程，教师要充分发挥教师的主导作用，创造多种途径，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，找到适合每个学生的识字方法，提高识字教学的有效性。
（作者单位：浙江浦江县杭坪镇中心小学）