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“学贵则疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中，要善于引导学生质疑。引导学生质疑能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动吸收为主动探索，是发挥学生主体作用的好方法。如何培养学生在读书时发现问题，提出问题、解答问题呢？本文结合笔者多年的语文教学经验，谈谈自己在培养学生的质疑能力方面的几点浅显做法：
1、示范引导
由于受传统教学模式的影响，小学语文课堂教学往往是教师的讲代替了学生的读。对于一篇文章的理解，学生常常是由于老师的讲授转化为自己的听懂，很少是由自己读懂的，长此下去，既便是让学生自读文章，也经常出现走马观花或读了几遍也不知“其所以然”的现象。这将约束了学生的思维，不利于主体作用的发挥。因而在教学中，很有必要培养学生的质疑能力，尤其是在讲读课文的教学中，教师可通过示范，引导学生从以下几方面去发现问题、提出问题。
1.1、找依据
如教学小学语文二年级下册《小鹿的玫瑰花》一文时，文中写到“鹿弟弟也高兴地笑了，说：‘看来，你的玫瑰没有白栽！’”读到这里，我们可以引导学生思考：小鹿因为摔伤了腿，所以没看到自己种的玫瑰花开的是什么样的，但为什么鹿弟弟却说小鹿的玫瑰花没白种呢？
1.2、抓联系
所谓抓联系即是把课文前后之间的联系找出来进行质疑。例教学二年级下册《我不是最弱小的》一文，课文第中间有这么一句“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”读了课文后就可以设疑：为什么课文里的妈妈为什么不直接把雨衣拿给萨沙，而是先拿给托利亚，再由托利亚拿给萨沙？它与“我不是最弱小的”有什么关系？萨沙最后又把雨衣给了谁？在他们当中谁才是最弱小的？
1.3、揭矛盾
揭矛盾就是把课文中似乎写得有矛盾的地方揭示出来。如教学二年级下册《动手做做看》一文时，课文写：法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”作者在第五段却说：“伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”我们可以这么设疑：为什么到底我们应该相信科学家郎志万的话，还是伊琳娜的话呢？他们俩的谁说的正确呢？郎志万为什么要这样说呢？
1.4、作解释
即理解某个词语、句子、段落是什么意思。如在学《数星星的孩子》一文时，可以直接提问：“北斗星果然绕着北极星慢慢地转动！”这句话是什么意思？你们见过北斗星吗？见过北极星吗？它们都出现在天边的什么方向？
1.5、求原因
即是思考文章所写的结果是由什么原因产生。如教学《爱迪生救妈妈》一文时，可以提出这样问题：爱迪生的妈妈要进行手术，光线太暗了，爱迪生让伙伴们拿镜子，这与手术有什么关系呢？这几面镜子能起到什么作用呢？他为什么就没想到去找别人借灯呢？
1.6、探实质
读了文章后，思考文章内容说明什么道理，表现人物怎样的思想感情，反应了怎样的中心思想或揭露什么等等。如学习《恐龙的灭绝》一文时，教师可以引导学生总结恐龙为什么会灭绝呢？不管是什么设想，其最主要原因就是适应不了社会环境。
通过以上的示范、引导，促使学生在读课文时找出有意义、有价值的问题，而一旦学生问题提得好，教师应马上给以肯定、鼓励，使他们敢读敢问，形成“不耻下问”的读风。阅读中要培养学生理解能力，发展学生思维，只敢于质疑显然是不够的。引疑之后，教师应相机指导，注重培养学生的解疑能力。
2、、抓住关键
2.1、在学生提出问题后，要让学生有阅读的时间，如有学生急于举手回答，要提醒他们带着问题认真阅读，以培养他们良好的阅读习惯。其次，在学生回答问题时，教师要相机引导，及时归纳，要求学生提高答题的完整性和表达的准确性；随时纠正语无伦次，用词不当的现象，这样，既可检查学生阅读效果，又能培养学生口头表达能力。
学生具有初步的质疑能力，就能开拓阅读的广度和深度。在讲读课文的教学中，教师要教会学生如何带着问题读，通过读解决问题。也就是说，教会学生怎样弄清题意，怎样阅读，怎样表达。如在教学《画家和牧童》这篇课文时，对于“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩”这个句子，我们可先指导学生弄清题意，要求学生分析句子中包含的几个重点词语，经过指导，学生看到这个句子重点从三方面理解：l、戴嵩是什么朝代的人？2、戴嵩是一位什么家？3、戴嵩这位画家普通吗？回答了三个问题以后自然就完全理解了这句话了。
2.2、指导学生带着问题认真阅读课文，找出能说明“戴嵩是唐朝著名的画家”这一判断依据的语言材料，经过分析概括后抓住问题关键和要点进行解疑：l、戴嵩怎么画的？（他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）2、围观的是如何称赞的？（“画得太像了，画得太像了，这镇是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。）3、牧童是怎么评价戴嵩的画的？（“画错啦，画错！”）。
2.3、教师在鼓励学生讨论发言的基础上，指导学生按合理的顺序，用规范的语文，把答案作连贯的表达。
总之，在语文课堂教学中，教师应发挥主导作用，摆正学生的主体地位，注重让学生自读自疑，不断拓宽他们的思维，努力培养学生的质疑和解疑能力。
1、示范引导
由于受传统教学模式的影响，小学语文课堂教学往往是教师的讲代替了学生的读。对于一篇文章的理解，学生常常是由于老师的讲授转化为自己的听懂，很少是由自己读懂的，长此下去，既便是让学生自读文章，也经常出现走马观花或读了几遍也不知“其所以然”的现象。这将约束了学生的思维，不利于主体作用的发挥。因而在教学中，很有必要培养学生的质疑能力，尤其是在讲读课文的教学中，教师可通过示范，引导学生从以下几方面去发现问题、提出问题。
1.1、找依据
如教学小学语文二年级下册《小鹿的玫瑰花》一文时，文中写到“鹿弟弟也高兴地笑了，说：‘看来，你的玫瑰没有白栽！’”读到这里，我们可以引导学生思考：小鹿因为摔伤了腿，所以没看到自己种的玫瑰花开的是什么样的，但为什么鹿弟弟却说小鹿的玫瑰花没白种呢？
1.2、抓联系
所谓抓联系即是把课文前后之间的联系找出来进行质疑。例教学二年级下册《我不是最弱小的》一文，课文第中间有这么一句“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”读了课文后就可以设疑：为什么课文里的妈妈为什么不直接把雨衣拿给萨沙，而是先拿给托利亚，再由托利亚拿给萨沙？它与“我不是最弱小的”有什么关系？萨沙最后又把雨衣给了谁？在他们当中谁才是最弱小的？
1.3、揭矛盾
揭矛盾就是把课文中似乎写得有矛盾的地方揭示出来。如教学二年级下册《动手做做看》一文时，课文写：法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”作者在第五段却说：“伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”我们可以这么设疑：为什么到底我们应该相信科学家郎志万的话，还是伊琳娜的话呢？他们俩的谁说的正确呢？郎志万为什么要这样说呢？
1.4、作解释
即理解某个词语、句子、段落是什么意思。如在学《数星星的孩子》一文时，可以直接提问：“北斗星果然绕着北极星慢慢地转动！”这句话是什么意思？你们见过北斗星吗？见过北极星吗？它们都出现在天边的什么方向？
1.5、求原因
即是思考文章所写的结果是由什么原因产生。如教学《爱迪生救妈妈》一文时，可以提出这样问题：爱迪生的妈妈要进行手术，光线太暗了，爱迪生让伙伴们拿镜子，这与手术有什么关系呢？这几面镜子能起到什么作用呢？他为什么就没想到去找别人借灯呢？
1.6、探实质
读了文章后，思考文章内容说明什么道理，表现人物怎样的思想感情，反应了怎样的中心思想或揭露什么等等。如学习《恐龙的灭绝》一文时，教师可以引导学生总结恐龙为什么会灭绝呢？不管是什么设想，其最主要原因就是适应不了社会环境。
通过以上的示范、引导，促使学生在读课文时找出有意义、有价值的问题，而一旦学生问题提得好，教师应马上给以肯定、鼓励，使他们敢读敢问，形成“不耻下问”的读风。阅读中要培养学生理解能力，发展学生思维，只敢于质疑显然是不够的。引疑之后，教师应相机指导，注重培养学生的解疑能力。
2、、抓住关键
2.1、在学生提出问题后，要让学生有阅读的时间，如有学生急于举手回答，要提醒他们带着问题认真阅读，以培养他们良好的阅读习惯。其次，在学生回答问题时，教师要相机引导，及时归纳，要求学生提高答题的完整性和表达的准确性；随时纠正语无伦次，用词不当的现象，这样，既可检查学生阅读效果，又能培养学生口头表达能力。
学生具有初步的质疑能力，就能开拓阅读的广度和深度。在讲读课文的教学中，教师要教会学生如何带着问题读，通过读解决问题。也就是说，教会学生怎样弄清题意，怎样阅读，怎样表达。如在教学《画家和牧童》这篇课文时，对于“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩”这个句子，我们可先指导学生弄清题意，要求学生分析句子中包含的几个重点词语，经过指导，学生看到这个句子重点从三方面理解：l、戴嵩是什么朝代的人？2、戴嵩是一位什么家？3、戴嵩这位画家普通吗？回答了三个问题以后自然就完全理解了这句话了。
2.2、指导学生带着问题认真阅读课文，找出能说明“戴嵩是唐朝著名的画家”这一判断依据的语言材料，经过分析概括后抓住问题关键和要点进行解疑：l、戴嵩怎么画的？（他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）2、围观的是如何称赞的？（“画得太像了，画得太像了，这镇是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。）3、牧童是怎么评价戴嵩的画的？（“画错啦，画错！”）。
2.3、教师在鼓励学生讨论发言的基础上，指导学生按合理的顺序，用规范的语文，把答案作连贯的表达。
总之，在语文课堂教学中，教师应发挥主导作用，摆正学生的主体地位，注重让学生自读自疑，不断拓宽他们的思维，努力培养学生的质疑和解疑能力。