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摘要：有效教学行为在国外拥有悠久的研究历史。国内自20世纪90年代也开始关注课堂有效教学行为的研究。尤其近年来，随着国民素质的提高，人们越来越关注教育，对教师的学科专业能力要求更加严苛。教师作为课堂教学的实践者，其教学行为的有效性直接影响着课堂教学目标的达成扣教学质量的提高。有效的课堂教学无法复制，但教学行为却可以强化模仿。因此，本文以高中物理学科为研究对象，对高中物理教师的课堂行为有效教学进行了深入的研究，希望高中物理教师能够不断优化自身的教学行为，从而全面提升教学质量。
关键词：高中物理;课堂教学;教学行为
引言
随着社会的发展，所有的事情都越来越追求效果、效率和效益，学校教育对“三效”的要求更加严苛。课堂是学校教育开展的主要场所，教师作为课堂教学的践行者，其教学行为是影响学生学业发展的最重要的可控制因素之一。教师教学行为是否有效对教学目标的实现和教学质量的提高有着直接影响。所以，对教师课堂教学行为有效性问题进行研究具有重要意义。梳理与教师有效教学行为相关的文献发现，语、数、外三门学科和教师课堂有效教学行为相结合的研究是比较多的，而具体到物理学科特别是高中物理的研究则是相对缺乏。教师的知识包括学科知识、教育理论知识和教育技术知识等，本文主要研究教师的学科专业知识。故此，本文将从有效教学的视角出发对高中物理教师的学科专业知识展开课堂有效教学行为的研究。
1高中物理教师课堂有效教学行为的概念
教学行为包括“教”和“学”两个部分，分别形成了教师的教学行为和学生的学习行为，本文讨论的高中物理教师课堂有效教学行为专指发生在“课堂”上的教师有效教学行为，教师进入课堂前、离开课堂后的行为都不算在内，“课堂”专指第一课堂。融合有效教学行为的两种研究观念，本文研究的“高中物理教师课堂有效教学行为”是指：依据高中物理课程标准、结合物理学科特点和高中阶段学生心理发展规律，物理教师在课堂上发起的有助于教学目标实现，有助于学生科学素养提高的具体操作手段。本研究主要考察高中物理教师的讲解物理知识行为、运用板书行为、实验演示行为、课堂提问行为和指导物理练习行为。
2普通高中物理教师与专业教师在教学行为上的差异
2.1讲解物理知识行为方面的差异
专家型教师对所教的物理知识把握非常透彻，清楚地了解学生在学习新知识前的知识准备情况，并且熟悉所教学生的心理特;专家型教师能够根据对学生、学情的了解进行教学，课堂教学内容组织性、逻辑性强，重、难点突出。新手教师对所教知识认识不够深入，对学生心理认知特点不够了解，多从自己的角度出发进行课堂教学，教师对教学重、难点把握不够准确。
2.2运用板书行为方面的差异
专家型教师选择板书和多媒体共同呈现物理知识，在板书无法满足教学需求时，用多媒体辅助板书达到最佳教学效果;专家型教师的板书布局简洁、大方，主板书、副板书分配比较合理，字迹工整。新手教师主要依赖多媒体呈现物理知识，很少运用板书，即使有时运用板书，板书内容与教学内容同步不够，且板书内容繁多。
2.3演示實验方面的差异
在实验条件许可时，专家型教师会带领学生一起动手做实验，在实验过程中严格规范实验操作给学生养成良好的实验习惯，与学生共同经历实验探究的过程，引导学生得出实验结论。新手教师实验操作能力弱，喜欢以视频、动画、图片代替实验。
2.4教师课堂提问行为方面的差异
专家型教师能够根据学生对教学内容的反应，在最近发展区内提出问题，对所提问题的描述清晰、准确，学生回答不出问题时，往往以转问的方式循序渐进的引导学生思考直到得出问题答案。新手教师在问题的描述上表现不如专家教师，学生回答不出问题时，教师将自己在教学准备时设计好的标准答案告诉学生，学生缺少思考的机会。
3高中物理教师课堂有效教学行为
3.1加强学科专业知识和教育教学理论知识的学习
实际的教学中，教师对教材不够熟悉，对学生的心理特点不够了解。为了弥补教师在两个方面的不足，首先，教师在研读教材时必须要弄懂三个问题。第一，“是什么”，即教材呈现物理知识是什么;第二，“为什么”，即编书者为什么要将某个知识点安排在此处，这样安排的目的是什么;第三，“还有什么”，即除了教材呈现的知识外教师还需要补充什么内容。其次，除了研究教材内容外，教师还要进行解题训练，在练习中，深化对物理知识本质的理解。最后，教师要继续学习教育教学理论知识，并将学到的理论知识应用到教学实践中，多与学生交流，了解他们的心理发展特点和学习上的认知规律。总之，要想成为一名优秀的物理教师，必须具备过硬的专业知识和帮助传授物理知识的媒介即教育教学理论知识。
3.2加强与专家教师的合作学习
在教学实践中，教师最常采用听专家教师课的形式来提高自己的教育教学能力，但是仅通过这种方式教师只是在模仿专家教师的课堂，并不能从根本上改善自己的教学技能。笔者提供下面两种方法，帮助新手教师从本质上提高教学能力。一、普通教师与专家型教师“结对子促成长”。教师主动向专家型教师虚心请教拜师学习。教师不仅要在课堂上听课，还要参与专家教师的课前准备、课后指导。在专家教师的指导下，从课前备课到课堂上组织教学、管理学生、布置作业等，逐步把握教学的关键。二、参加科组的教研活动。教师可以通过参加科组集体备课、公开课等活动，观察其他优秀教师如何处理物理知识、转化教学中的难点和管理学生，与专家教师相比认识到自身的不足，有针对性地改进教学行为。
3.3加强教学反思改善教学行为
杜威曾指出：思维的最好方式是“反思性思维”。著名教育心理学家林崇德也曾提出“优秀教师=教学经验+反思”。教学反思是帮助新手教师快速成长的有效手段，它能让教师认识到教学工作中的优点和缺陷，记录教学中遇到的疑难问题等。通过教学反思能逐步提高教师的自我监控能力，提升教师的专业素养和综合水平。没有反思的教学只是教师工作经验的不断积累，而这些经验的正确与否我们无从得知。想要成为一名出色的物理教师，就必须具备良好的反思意识，这是提高自我教学能力的基础。刚走人工作岗位的新手教师在教学中更应该加强教学反思，从行动上改善教学行为，而不是将改进教学行为停留在口头和表面。
结语
教师在实际的教学中要注重自身的教学行为，多多学习优秀教师的教学过程，不断调整自身的教学过程，从而有效提升自身教学的有效性，为学生带来更高质量的教学。
关键词：高中物理;课堂教学;教学行为
引言
随着社会的发展，所有的事情都越来越追求效果、效率和效益，学校教育对“三效”的要求更加严苛。课堂是学校教育开展的主要场所，教师作为课堂教学的践行者，其教学行为是影响学生学业发展的最重要的可控制因素之一。教师教学行为是否有效对教学目标的实现和教学质量的提高有着直接影响。所以，对教师课堂教学行为有效性问题进行研究具有重要意义。梳理与教师有效教学行为相关的文献发现，语、数、外三门学科和教师课堂有效教学行为相结合的研究是比较多的，而具体到物理学科特别是高中物理的研究则是相对缺乏。教师的知识包括学科知识、教育理论知识和教育技术知识等，本文主要研究教师的学科专业知识。故此，本文将从有效教学的视角出发对高中物理教师的学科专业知识展开课堂有效教学行为的研究。
1高中物理教师课堂有效教学行为的概念
教学行为包括“教”和“学”两个部分，分别形成了教师的教学行为和学生的学习行为，本文讨论的高中物理教师课堂有效教学行为专指发生在“课堂”上的教师有效教学行为，教师进入课堂前、离开课堂后的行为都不算在内，“课堂”专指第一课堂。融合有效教学行为的两种研究观念，本文研究的“高中物理教师课堂有效教学行为”是指：依据高中物理课程标准、结合物理学科特点和高中阶段学生心理发展规律，物理教师在课堂上发起的有助于教学目标实现，有助于学生科学素养提高的具体操作手段。本研究主要考察高中物理教师的讲解物理知识行为、运用板书行为、实验演示行为、课堂提问行为和指导物理练习行为。
2普通高中物理教师与专业教师在教学行为上的差异
2.1讲解物理知识行为方面的差异
专家型教师对所教的物理知识把握非常透彻，清楚地了解学生在学习新知识前的知识准备情况，并且熟悉所教学生的心理特;专家型教师能够根据对学生、学情的了解进行教学，课堂教学内容组织性、逻辑性强，重、难点突出。新手教师对所教知识认识不够深入，对学生心理认知特点不够了解，多从自己的角度出发进行课堂教学，教师对教学重、难点把握不够准确。
2.2运用板书行为方面的差异
专家型教师选择板书和多媒体共同呈现物理知识，在板书无法满足教学需求时，用多媒体辅助板书达到最佳教学效果;专家型教师的板书布局简洁、大方，主板书、副板书分配比较合理，字迹工整。新手教师主要依赖多媒体呈现物理知识，很少运用板书，即使有时运用板书，板书内容与教学内容同步不够，且板书内容繁多。
2.3演示實验方面的差异
在实验条件许可时，专家型教师会带领学生一起动手做实验，在实验过程中严格规范实验操作给学生养成良好的实验习惯，与学生共同经历实验探究的过程，引导学生得出实验结论。新手教师实验操作能力弱，喜欢以视频、动画、图片代替实验。
2.4教师课堂提问行为方面的差异
专家型教师能够根据学生对教学内容的反应，在最近发展区内提出问题，对所提问题的描述清晰、准确，学生回答不出问题时，往往以转问的方式循序渐进的引导学生思考直到得出问题答案。新手教师在问题的描述上表现不如专家教师，学生回答不出问题时，教师将自己在教学准备时设计好的标准答案告诉学生，学生缺少思考的机会。
3高中物理教师课堂有效教学行为
3.1加强学科专业知识和教育教学理论知识的学习
实际的教学中，教师对教材不够熟悉，对学生的心理特点不够了解。为了弥补教师在两个方面的不足，首先，教师在研读教材时必须要弄懂三个问题。第一，“是什么”，即教材呈现物理知识是什么;第二，“为什么”，即编书者为什么要将某个知识点安排在此处，这样安排的目的是什么;第三，“还有什么”，即除了教材呈现的知识外教师还需要补充什么内容。其次，除了研究教材内容外，教师还要进行解题训练，在练习中，深化对物理知识本质的理解。最后，教师要继续学习教育教学理论知识，并将学到的理论知识应用到教学实践中，多与学生交流，了解他们的心理发展特点和学习上的认知规律。总之，要想成为一名优秀的物理教师，必须具备过硬的专业知识和帮助传授物理知识的媒介即教育教学理论知识。
3.2加强与专家教师的合作学习
在教学实践中，教师最常采用听专家教师课的形式来提高自己的教育教学能力，但是仅通过这种方式教师只是在模仿专家教师的课堂，并不能从根本上改善自己的教学技能。笔者提供下面两种方法，帮助新手教师从本质上提高教学能力。一、普通教师与专家型教师“结对子促成长”。教师主动向专家型教师虚心请教拜师学习。教师不仅要在课堂上听课，还要参与专家教师的课前准备、课后指导。在专家教师的指导下，从课前备课到课堂上组织教学、管理学生、布置作业等，逐步把握教学的关键。二、参加科组的教研活动。教师可以通过参加科组集体备课、公开课等活动，观察其他优秀教师如何处理物理知识、转化教学中的难点和管理学生，与专家教师相比认识到自身的不足，有针对性地改进教学行为。
3.3加强教学反思改善教学行为
杜威曾指出：思维的最好方式是“反思性思维”。著名教育心理学家林崇德也曾提出“优秀教师=教学经验+反思”。教学反思是帮助新手教师快速成长的有效手段，它能让教师认识到教学工作中的优点和缺陷，记录教学中遇到的疑难问题等。通过教学反思能逐步提高教师的自我监控能力，提升教师的专业素养和综合水平。没有反思的教学只是教师工作经验的不断积累，而这些经验的正确与否我们无从得知。想要成为一名出色的物理教师，就必须具备良好的反思意识，这是提高自我教学能力的基础。刚走人工作岗位的新手教师在教学中更应该加强教学反思，从行动上改善教学行为，而不是将改进教学行为停留在口头和表面。
结语
教师在实际的教学中要注重自身的教学行为，多多学习优秀教师的教学过程，不断调整自身的教学过程，从而有效提升自身教学的有效性，为学生带来更高质量的教学。