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摘要：高中物理涉及定性讨论到定量计算的转变，重点考察了学生对物理知识的理解与计算能力的掌握，整体难度较之初中有明显提升。因此教师必须及时了解并解决学生学习过程中遇到的问题，鼓励学生带着问题去思考，最大限度地提升课堂效率。基于这一需要，本文分析了目前高中物理课堂教学中存在的一些问题，提出了培养学生提问能力的相关策略。
关键词：高中物理;课堂教学;提问能力
一、高中物理课堂教学中存在的问题
（一）自我认知能力不足
在教学中可以发现，部分学生鲜少向老师、同学提问的主要原因是“没有问题”，但这些学生的课堂表现、测验结果与考试成绩往往都不太理想，事实与他们所说的没有问题恰恰相反，很大程度上说明他们的自我认知能力十分有限，难以客观地找到自身在物理学习上存在的问题。此外，自我认知能力不足意味着学生找不到学习的“短板”，如果相似的问题不断堆积，会使其日后的物理学习愈发困难。
（二）学生提问积极性不高
近年来，学生的主体地位越发得到重视，学生的课堂反馈成为了教师的重要关注点，绝大多数教师也在不断鼓励学生积极提问。但是，相当一部分学生出于种种顾虑，仍然不敢在课堂上及时提出内心的疑惑，当老师问及是否听懂时，这些学生也很少说出真实想法，总是以“下课再找老师”“一会儿问同学”为借口进行自我安慰，不仅影响了该节课的听课效率，还不利于其心理成长，这些问题在课后是否得到了有效的解决和不得而知。
（三）学生未能正确对待问题
在明确知道自身物理学习存在问题的情况下，部分学生也未能引起足够的重视，应对心态与应对措施都存在一些不妥，没有起到促进学习的作用，甚至产生了厌恶物理的反作用。心态上，会有学生认为题目不会做是一件丢人的事情，因此不愿暴露自身的问题，以向他人请教为耻，导致问题无法及时得到解决，堆积得越来越多。措施上，部分学生认为问题得到解答即可，未能将知识内化，短期内通常会再次遗忘，没有对其长远的学习起到帮助。
二、培养高中生提问能力的相关策略
（一）加强课前预习工作，培养学生的“问题意识”
课前预习是课堂教学的重要保障，预习工作的欠缺会导致学生无法以良好的状态面对课堂教学，基础薄弱的学生更是难以在课堂教学的进行中快速发现问题。因此，针对自我认知能力欠佳、不善于发现问题的学生，教师必须加强引导，将高要求、具体化的课前预习融入教学之中，使学生能够在有准备的情况下，在课堂上积极思考、勇于提问，做到带着问题去学习，形成敏锐的“问题意识”。例如在学习“力的合成”时，教师可以提前布置预习任务，让学生思考20N的力与50N的力可能产生多大的合力，进而引出平行四边形定则，指出合力的大小与方向会随着分力夹角的变化而变化。高中阶段的学习不仅是对学生综合能力的要求，更是在为其今后的学习打基础，作为科学研究的中流砥柱，物理学习更是如此，这一学科尤其注重个人是否具备良好的学习能力与卓越的探索精神，而问题意识则是二者的巧妙结合。随着“问题意识”的不断深入，学生能够更加准确地找到障碍所在，当课堂教学进行到关键内容时，他们通常会更加专注地投入课堂学习，在一定的思考过后完成信息的再加工，对其学习效率的提高有较强推动作用。
（二）加强心理调节工作，鼓励学生积极提问
对于部分心理素质较差的学生，教师必须致力于他们的心理建设工作，帮助其正视物理学习中可能遇到的挫折，使其正确认识到勇于提问是一种优秀的学习习惯。为了达到这一目的，首先，教师应当调整好自己的教学状态，以友善的态度面对每一个提问的学生，不因问题简单而显得不耐烦，也不能将重点之外的问题一带而过，对于一些特殊的问题可以在其他場合予以讲解，避免学生误认为自己的问题是多余的，进而打击学生提问的积极性。其次，教师在课堂教学的过程中，还要把握好讲课的节奏，在讲到重要知识点时，应当留一点时间供学生思考，而不是一味追求课堂进度。特别是当课堂反馈不佳时，教师必须多次询问学生哪里有问题并及时给予解答，以最及时有效的讲解为其扫清物理学习上的障碍，达到课堂效率的最佳化。除此之外，教师还可在班级内组织一次主题活动，统一对学生进行心理疏导，端正学生的学习态度。与此同时，对于极少数十分内向的学生，教师可以布置一项硬性的作业，即每周必须向老师提三到五个物理问题，帮助其克服心理上的恐惧，进而养成主动思考、积极提问的习惯。
（三）加强分类汇总工作，提高学生提问水平
鉴于有限的课堂时间与多样的学习需求之间的矛盾，教师必须加强问题的分类汇总工作，引导学生在课堂上提出较为常见、大家普遍不理解的问题，将难题、怪题以及尝试问题放在课后提问，以免造成课堂时间的浪费。部分同学出于热爱或是竞赛需要，对物理知识会有较深的理解与探索，但这类问题并不是大多数学生所需攻克的对象，如果放在课堂上讲解，那么会将“所有人的课堂”转变为“少数人的课堂”，是不利于整体教学的;反之，部分同学由于基础薄弱，物理学习困难重重，有许多简单常识都不曾掌握，如果在课堂上反复讲解此类问题，那么也是对大多数同学的不负责任。因此，教师必须强调课堂提问应当紧密围绕当前所讲的知识点，要求学生尽量避免提出发散性思维较强的问题，以整体课堂效率为重。此外，教师还可根据课程进度开展答疑课程，例如在学习完《相互作用》这一章后，教师应当将重力、弹力、摩擦力以及力的合成与分解进行简要串讲，帮助学生对本章知识进行系统地整理与汇总，在此基础上进一步巩固学生对重要知识点的理解，从多个角度为其答疑解惑。
三、结束语
综上所述，目前高中物理课堂的提问情况不容乐观，学生未能客观发现问题、提问积极性不高以及提问水平参差不齐都是较为常见的问题。针对这些问题，教师必须对现有的教学模式加以调整，以提高学生提问能力为主要目的，着力于培养学生的“问题意识”，帮助学生克服重重心理障碍，引导其在课堂积极上提出高质量的问题，力争提升高中物理课堂的教学质量、全面提高学生的综合素养。
关键词：高中物理;课堂教学;提问能力
一、高中物理课堂教学中存在的问题
（一）自我认知能力不足
在教学中可以发现，部分学生鲜少向老师、同学提问的主要原因是“没有问题”，但这些学生的课堂表现、测验结果与考试成绩往往都不太理想，事实与他们所说的没有问题恰恰相反，很大程度上说明他们的自我认知能力十分有限，难以客观地找到自身在物理学习上存在的问题。此外，自我认知能力不足意味着学生找不到学习的“短板”，如果相似的问题不断堆积，会使其日后的物理学习愈发困难。
（二）学生提问积极性不高
近年来，学生的主体地位越发得到重视，学生的课堂反馈成为了教师的重要关注点，绝大多数教师也在不断鼓励学生积极提问。但是，相当一部分学生出于种种顾虑，仍然不敢在课堂上及时提出内心的疑惑，当老师问及是否听懂时，这些学生也很少说出真实想法，总是以“下课再找老师”“一会儿问同学”为借口进行自我安慰，不仅影响了该节课的听课效率，还不利于其心理成长，这些问题在课后是否得到了有效的解决和不得而知。
（三）学生未能正确对待问题
在明确知道自身物理学习存在问题的情况下，部分学生也未能引起足够的重视，应对心态与应对措施都存在一些不妥，没有起到促进学习的作用，甚至产生了厌恶物理的反作用。心态上，会有学生认为题目不会做是一件丢人的事情，因此不愿暴露自身的问题，以向他人请教为耻，导致问题无法及时得到解决，堆积得越来越多。措施上，部分学生认为问题得到解答即可，未能将知识内化，短期内通常会再次遗忘，没有对其长远的学习起到帮助。
二、培养高中生提问能力的相关策略
（一）加强课前预习工作，培养学生的“问题意识”
课前预习是课堂教学的重要保障，预习工作的欠缺会导致学生无法以良好的状态面对课堂教学，基础薄弱的学生更是难以在课堂教学的进行中快速发现问题。因此，针对自我认知能力欠佳、不善于发现问题的学生，教师必须加强引导，将高要求、具体化的课前预习融入教学之中，使学生能够在有准备的情况下，在课堂上积极思考、勇于提问，做到带着问题去学习，形成敏锐的“问题意识”。例如在学习“力的合成”时，教师可以提前布置预习任务，让学生思考20N的力与50N的力可能产生多大的合力，进而引出平行四边形定则，指出合力的大小与方向会随着分力夹角的变化而变化。高中阶段的学习不仅是对学生综合能力的要求，更是在为其今后的学习打基础，作为科学研究的中流砥柱，物理学习更是如此，这一学科尤其注重个人是否具备良好的学习能力与卓越的探索精神，而问题意识则是二者的巧妙结合。随着“问题意识”的不断深入，学生能够更加准确地找到障碍所在，当课堂教学进行到关键内容时，他们通常会更加专注地投入课堂学习，在一定的思考过后完成信息的再加工，对其学习效率的提高有较强推动作用。
（二）加强心理调节工作，鼓励学生积极提问
对于部分心理素质较差的学生，教师必须致力于他们的心理建设工作，帮助其正视物理学习中可能遇到的挫折，使其正确认识到勇于提问是一种优秀的学习习惯。为了达到这一目的，首先，教师应当调整好自己的教学状态，以友善的态度面对每一个提问的学生，不因问题简单而显得不耐烦，也不能将重点之外的问题一带而过，对于一些特殊的问题可以在其他場合予以讲解，避免学生误认为自己的问题是多余的，进而打击学生提问的积极性。其次，教师在课堂教学的过程中，还要把握好讲课的节奏，在讲到重要知识点时，应当留一点时间供学生思考，而不是一味追求课堂进度。特别是当课堂反馈不佳时，教师必须多次询问学生哪里有问题并及时给予解答，以最及时有效的讲解为其扫清物理学习上的障碍，达到课堂效率的最佳化。除此之外，教师还可在班级内组织一次主题活动，统一对学生进行心理疏导，端正学生的学习态度。与此同时，对于极少数十分内向的学生，教师可以布置一项硬性的作业，即每周必须向老师提三到五个物理问题，帮助其克服心理上的恐惧，进而养成主动思考、积极提问的习惯。
（三）加强分类汇总工作，提高学生提问水平
鉴于有限的课堂时间与多样的学习需求之间的矛盾，教师必须加强问题的分类汇总工作，引导学生在课堂上提出较为常见、大家普遍不理解的问题，将难题、怪题以及尝试问题放在课后提问，以免造成课堂时间的浪费。部分同学出于热爱或是竞赛需要，对物理知识会有较深的理解与探索，但这类问题并不是大多数学生所需攻克的对象，如果放在课堂上讲解，那么会将“所有人的课堂”转变为“少数人的课堂”，是不利于整体教学的;反之，部分同学由于基础薄弱，物理学习困难重重，有许多简单常识都不曾掌握，如果在课堂上反复讲解此类问题，那么也是对大多数同学的不负责任。因此，教师必须强调课堂提问应当紧密围绕当前所讲的知识点，要求学生尽量避免提出发散性思维较强的问题，以整体课堂效率为重。此外，教师还可根据课程进度开展答疑课程，例如在学习完《相互作用》这一章后，教师应当将重力、弹力、摩擦力以及力的合成与分解进行简要串讲，帮助学生对本章知识进行系统地整理与汇总，在此基础上进一步巩固学生对重要知识点的理解，从多个角度为其答疑解惑。
三、结束语
综上所述，目前高中物理课堂的提问情况不容乐观，学生未能客观发现问题、提问积极性不高以及提问水平参差不齐都是较为常见的问题。针对这些问题，教师必须对现有的教学模式加以调整，以提高学生提问能力为主要目的，着力于培养学生的“问题意识”，帮助学生克服重重心理障碍，引导其在课堂积极上提出高质量的问题，力争提升高中物理课堂的教学质量、全面提高学生的综合素养。