一、积极引导，激发学生阅读兴趣
　　
　　杨振宁先生说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这句话充分表明了兴趣在学习、工作中的重要性。只有让学生乐于读，自愿读，把阅读作为自己学习、生活的需要，学生良好的阅读习惯才能逐渐养成。激发学生阅读兴趣的方法很多，下面列举两例。
　　1.榜样激趣法。古语说：“善歌者教人习其声，善导者教人习其志。”在教学过程中，教师要以身作则，凡要求学生做到的，自己首先要身体力行，教师本身的行为就是标准和规范，这是一种极为有效的“不言之教”。
　　 2.悬念激趣法。中国古典章回小说是很重视设置悬念的，说到关键处，来一个“欲知后事如何，请听下回分解”。这一方法颇值得借鉴。在阅读教学中，我通过设置谜团，巧设悬念，使学生见了生疑，疑而求解，促使学生急切阅读有关读物，以求弄清个中原委，从而刺激了学生的阅读兴趣。
　　
　　二、悉心指导，培养良好阅读习惯
　　
　　学生阅读的积极性激发后，如何进行正确的阅读，并使之成为习惯，还需教师对学生进行分层要求，有序指导。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在教学中，我们不能只给学生“一条鱼”，而要教其捕鱼的方法和本领。只有掌握了一定的阅读方法，养成了良好阅读习惯，才能收到事半功倍的效果。在教学实践中，我尝试了以下做法：
　　1.教给学生阅读方法，达到质与量并行。学生时间毕竟有限，老师有必要教给学生阅读的方法，如浏览、精读、粗读等。我们可以根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法。对于消遣性的书报，浏览一下即可。对于教材则需要咬文嚼字，全面仔细阅读。对于拓展性阅读（即以课本为中心，辐射到阅读相关作品的阅读）则可采用“三遍读书法”：粗读一遍（即按作品顺序粗疏看一遍），粗知大意，得其梗概；想一遍，确认是否值得精读；如有必要则再细读一遍，便咀嚼、消化、领略。浏览与粗读有开阔视野，增长知识，了解整体性信息的功用；精读则有增厚基础，透彻理解，巩固知识的好处。三者结合起来，才能既保质又保量，达到提高阅读能力，发展智力的目的。
　　2.引导读思结合，培养创造性阅读能力。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”老师在引导学生阅读作品时要教学生学会边读边思，进而领会文章、书籍的要旨，培养创造性阅读能力。
　　3.重视读写结合，提升语文能力。学生在阅读时如果只是单纯的读，还是远远不够的。平时，我还教给学生摘抄法、圈点勾画法、读书笔记法等动笔墨读书的方法，从而养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　首先，我让学生准备专门摘抄本，阅读课外书籍时摘录优美词语、句子、段落、名言警句，并学会在触摸、品味别人的语言中不断提高自己的语言感悟力，进而模仿、创造，形成自己的风格。其次，我还要求学生平时在阅读过程中要边看边画边作旁注，记下当时的感悟，并利用课前三至五分钟让学生进行“评注表达”，达到资源共享。另外，我每学期（包括寒假或暑假）要求学生至少读两部《语文课程标准》推荐的课外读物，尖子生可再自主选择阅读材料，增加阅读量，每人要准备读书笔记本，从阅读经典名著中吸取营养，用日记或读后感的形式对作品内容发表自己的见解、想法，期末推荐写得多且写得好的同学参加学校“阅读之星”“阅读小学士”的评选。这给学生创设表现自我的平台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，同时以读促写，读与写形成了良性循环，阅读与写作给学生带来了乐趣，进而也提升了学生的语文能力。
　　4.指导学生选择读物，系统地进行阅读。我每学期针对不同层次的学生，提出不同的阅读目标，指导学生选择阅读一些中外名著名篇和一些优秀刊物。同时适当考虑课内教学的需要，即处理好教材与课外读物的关系，使课内外阅读形成相辅相成的关系，做到既有利于学生博学多识，又不加重学生的课业负担。
　　5.开设阅读课，让课外阅读走进课堂。每周开设一节“自由阅读课”或“名著阅读课”，让学生在自主阅读的同时，和同学、老师分享阅读心得和快乐，收到“沉浸致远书香，感受阅读之乐”的效果！