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【摘要】 生物作为理论与实践紧密结合的学科，对学生综合能力的要求比较高。初中阶段学生初接触生物，知识涵盖的内容比较广泛，学生在学习的过程中既需要记忆一些知识，又需要进行有效的学习和探究，这样才能更好地体味生物知识的丰富多元性，彰显学科魅力。传统的扁平化教学影响了学生学习体验及兴趣的发展。互联网+视域下教师要能够充分运用互联网资源，为学生自主学习搭建平台，并有效落实方法指导，引领学生积极学习和参与，助力学生学科素养全面发展。
【关键词】 互联网+ 初中生物 高效学习 模式
随着课程改革的深度推进，在生物教学落实的过程中，教师既需要立足课堂，让学生掌握学科知识，更需要着眼于学生实践能力的发展，让学生有效学习和探究。在初中生物教学落实的过程中，教师要立足学生的学习情况，创新教学方式，贴近学生兴趣需求，为学生学习展示搭建有效平台。
一、传统生物教学存在的问题分析
1.1教学模式扁平化，学生学习理解不足
从初中阶段开始，学生需要学习和了解生物知识，开展生物实验，但是传统教学模式下，学生可接触知识类型比较单一。语言、文字及教师的课堂讲解这些扁平枯燥的教学资源，限制学生探究意识的发展，同时，很多扁平化的内容难以为学生留下深刻印象。一些抽象的概念，复杂的定义还会影影响学生对知识的全面理解，学生不能形成鲜明的个性化思维，这样学生学习的热情就会大大降低。
1.2实验落实不足，影响学生探究能力发展
初中阶段生物课程本身课时有限，而很多实验又需要学生亲自实践，教师为了兼顾课程进度，只能用随堂实验、演示实验等方式来代替，因为学生学习探究的空间不足，这样学生就难以获得良好的学习体验。尤其是对于实验过程中的一些步骤，应该具体如何操作，学生难以全面掌握。很多学生会存在眼高手低的问题，这又进一步导致学生创新应用能力不足，在学习的过程中，往往不能形成鲜活学习体验。
1.3教师与学生互动不足，对学生学情不能有效掌握
传统教学模式下，教师与学生只能在课堂上进行有效的对话互动。教师对学生学情的掌握比较片面，他有时候学生遇到不明白、不理解的问题，也不能主动向教师发问。教师只能按照自己的理解来设计课程，有效讲解，这就导致很多时候教师的“教”与学生的“学”不能有机结合，极大地限制了学生学习兴趣的发展。另外，在课程教学推进的过程中，教师不同程度存在冒进心理，讲解节奏过快，容易使学生一些学习能力不强的学生就会“消化不良”，慢慢地学生生物学习的兴趣越来越低，学生综合能力发展受到极大的限制。
二、互联网+加模式下生物教学展开的优势分析
2.1教学可借鉴的资源显著增加
互联网+模式下，生物教学从扁平化向立体化迅速迈进，教师可以从各类网站上搜集大量建电子资源，如优秀的教学设计，丰富的课件演示动画，还有相关的练习题等，教师都可以借助网络有效搜集和整理。教学资源呈现的方式日趋多元化，使得学生对生物学习了解的渠道大大拓宽。尤其是一些学有余力的学生，他们可以结合自己感兴趣的问题展开有效的学习和探究，丰富的网络资源为学生学习创新提供了有力渠道。
2.2生物实验的落实大大增强
生物作为一门严谨的科学，需要学生大量进行实践操作实验，成为学生学习的必要一环。互联网+模式下，生物实验教学的落实，既可以通过随堂展示，还可以由教师录制好演示视频，让学生先学习电子实验，再在课外独立操作。这样其实从更大程度上保证了实验课程的落实，而且为学生反复探究提供了更多空间。另外，借助多媒体技术，教师还可以将实验过程中一些快速消失的现象用慢镜头来播放，让学生更好地了解实验画面，增强形象记忆。借助互联网+教师还可以通过一些学习软件有效捕捉学生在实验过程中遇到的一些问题，通过在线交流的方式为学生落实有效的学习指导，这样可以很好的培养学生实验探究的兴趣，让他们有效掌握生物实验的方法，并在实验过程中趣味操作，多元发现。
2.3贴近学生学习需求丰富视频展示
在生物学习的过程中，学生很容易就会出现眼高手低的问题，课堂上教师讲解的内容学生当堂能够理解，但是课后实践的过程中就会遗忘一些重点。对于一些教学内容不能充分理解，这是学生自身学习遗忘的一个具体表现，同时也是因为教师课程讲解节奏过快而导致。互联网+模式下，教师除了可以在课堂上为学生讲解内容之外，还可以通过微课为学生物质丰富的视频，方便学生在课后学习观摩、反复观看。尤其是一些学生当堂不理解的内容，可以在课后借助微课视频有效巩固，这样更好地满足了学生多元化学习需求，还可以照顾大学多数学生的能力基础。
2.4云平台资源共享激发学生创新意识
互联网+时代又称被称作是共享时代，很多精华性知识不再为几个人所有，而可以通过网络的方式为大家共享，这样就为学生个性化学习提供了更多便利。在云平台上，教师可以将自己制作的一些教学设计、教学课件、教学视频等有效共享，同时学生也可以通过网络搜集一些相关学习资源，与其他同学有效共享。另外，教师之间进行的一些磨课记录，录制的一些优质课，其他学校教师的公开课等，也可以共享到云平台。丰富多元的学习资源，为学生独立学习创造了有效的空间。同时，在资源观看的过程中，学生还可以在群组内部与同学和教师有效交流，对于不明白、不理解的问题及时解决，显著提升学习效率，为后续课程的学习奠定坚实基础。
三、互联网+视域下初中生物高效教学的基本模式分析
3.1课前先导，为学生独立学习提供有效空间
生物课程涉及的知识的知识点繁多，单纯依靠课内学习，学生对于很多内容的掌握会比较单薄。因此在正式课程开展之前，教师可以通过声音、影像等方式为学生提前呈现一些微缩化学习资源，让学生在课前有效学习。教师可以通过情景导入的方式，让学生对于本节课的重点问题有效分析，使学生在等头脑中尝试进行联想和想象等，为課程教学奠定良好基础。以《叶片的结构》这部分课程为例，在正式学习之前，教师可以为学生录制一个微课，初步讲解叶片结构。还可以为学生布置一个实践任务，让他们到户外去寻找各种各样的叶片，并对照课本呈现的理论，分析叶片的结构、形态等。有了有效的学习基础，在课程推进的过程中就能够更加顺利。 3.2问题反馈，帮助教师了解学生学情
互联网+加模式下，教师除了在课堂上对学生直接提问之外，可以借助网络为学生出示一定的练习题，对学生课程预习情况有效掌握。还可以开辟留言通道，让学生将自己预习时碰到的一些问题有效反馈。当教师，充分了解了学生的学情，对学生的学习困惑有效把握，课程推进过程中就可以更好地为学生答疑解惑。对于一些学生已经充分理解的问题，教师可以一带而过，这样就大量节省了课程讲解的时间，在课堂上可以为学生学习展示预留更多空间。
3.3课程讲解高效互动，促进学生学习理解
课堂是教学展开的主要阵地。在学生有效预习的基础之上，教师还要立足课堂，与学生开展有效的学习互动，帮助学生答疑解惑，指引学生进行探究性学习。这样可以更好地激发学生鲜活学习体验，服务学生探索能力有效发展。
以“种子的萌发”这节课的教学为例。在学生有效预习的基础之上，他们已经对被子植物的一生有了基本的了解，而种子萌发作为非常重要的一个环节，教师可以先与学生一起巩固复习种子的基本结构。接着围绕种子的结构、功能和发育与学生开展有效的学习互动。在课堂上，教师要给予学生更多发言空间，让他们分别分析种子的这些结构有什么功能，在发育过程中产生了哪些变化，有效探究让学生在头脑中形成动态化知识脉络。这样学生对于知识的掌握可以更加扎实，在一些答题探索中也能够更具自信。
对于种子萌发的条件，教师可以让学生以小组为单位进行有效的探究和互动，让学生对于种子萌发需要哪些条件先做出假设，接着再让学生们设计实验步骤，验证这一假设，在课堂上学生有效讨论的基础之上，确定出相应的实验步骤。课下再让学生们有效落实实验过程，并得出相应的实验结论，将学习的过程交由学生来独立完成，这样可以更好地尊重学生自身的学习主体性，同时学生的学习探究意识也能有效发展。在这节课学习的过程中，学生会很好的掌握实验组和对照组，在设置的过程中需要注意哪些问题。通过结论验证了哪些观点，同时让学生形成完整的实验报告，掌握植物萌发的必要条件，这对于学生良好探究意识的形成具有重要促进作用。
结合这节课学习学习的知识，教师还可以让学生有效探究“如何测定菜豆种子的发芽率”，这样一个趣味小实验，让学生对于抽样检验法有效掌握。另外，还要让学生学会重复测定的实验原理，防止学生在实验过程中因为操作失误或疏忽，而使实验结果产生产生较大偏差。在此基础之上，教师还可以为学生出示一些练习题，让学生有效探究，学以致用。
3.4课后互动，实现多元化延伸拓展
传统模式下初中生物教学多止步于课堂，对于课后时间不能充分运用。互联网+条件下，教师可以在课后与学生进行更大更多元化的互动，为学生独立探索提供多重帮助。首先，在课后教师可以与学生针对课堂所学重点进行有效的学习和探究，尤其是在课程学习过程，中学生不明白、不理解的问题，可以及时通过网络向教师反馈，教师再进一步有效解答。这样随时消化学习重点，可以更好地帮助学生扎实基础，防止重点遗漏。
依托网络教师可以让学生进行一些趣味性调查活动，如教师可以让学生调查本地春季播种的作物有哪些，夏季播种的作物有哪些，它们分别有什么特点。如何更好地促进种子发芽，农民采取了哪些措施。这类调查活动的开展更好地拉近了生物与生活的距离，可以进一步激发学生学习应用意识。此外，依托网络，教师还可以让学生们独自自主确定课题，开展有效的探究活动，教师通过网络给予学生有效的学习和指导。例如，有的学生对于嫁接技术充满兴趣，他尝试用家中的一些植物来嫁接，这时候教师就可以通过网络为学生提供一些学习资料，让他问自己动手来操作，试着嫁接更多有趣植物，提升学生生物探究的热情。
四、结束语
总之，互联网+模式下，课堂依然是教学展开的重要阵地。但是教师不能让学生的学习止步于课堂，而是要能够积极与学生开展多元化学习互动，为学生打造丰富学习空间，促进学生知识掌握和学习应同步发生，使学生乐学善思高效学习。
参 考 文 献
[1] 邹龙、黄运红、龙中儿. “互联网+教育”视域下”微生物学”翻转课堂教学改革与实践[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2020， No.510（10）：87-88+94.
[2] 路仁. 基于互联网+模式，提升生物实验课堂教学效能[J]. 基础教育论坛（综合版）， 2019（012）：16.
[3] 秦东. 新课标下初中生物学高效课堂的构建[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019（13）.
[4] 刘曼兮. “互联網+”背景下高中生物学混合式学习模式的应用探讨[D]. 黄冈师范学院， 2019.
[5] 左月伟. 核心素养背景下初中生物学高效课堂的构建[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2020（14）.
【关键词】 互联网+ 初中生物 高效学习 模式
随着课程改革的深度推进，在生物教学落实的过程中，教师既需要立足课堂，让学生掌握学科知识，更需要着眼于学生实践能力的发展，让学生有效学习和探究。在初中生物教学落实的过程中，教师要立足学生的学习情况，创新教学方式，贴近学生兴趣需求，为学生学习展示搭建有效平台。
一、传统生物教学存在的问题分析
1.1教学模式扁平化，学生学习理解不足
从初中阶段开始，学生需要学习和了解生物知识，开展生物实验，但是传统教学模式下，学生可接触知识类型比较单一。语言、文字及教师的课堂讲解这些扁平枯燥的教学资源，限制学生探究意识的发展，同时，很多扁平化的内容难以为学生留下深刻印象。一些抽象的概念，复杂的定义还会影影响学生对知识的全面理解，学生不能形成鲜明的个性化思维，这样学生学习的热情就会大大降低。
1.2实验落实不足，影响学生探究能力发展
初中阶段生物课程本身课时有限，而很多实验又需要学生亲自实践，教师为了兼顾课程进度，只能用随堂实验、演示实验等方式来代替，因为学生学习探究的空间不足，这样学生就难以获得良好的学习体验。尤其是对于实验过程中的一些步骤，应该具体如何操作，学生难以全面掌握。很多学生会存在眼高手低的问题，这又进一步导致学生创新应用能力不足，在学习的过程中，往往不能形成鲜活学习体验。
1.3教师与学生互动不足，对学生学情不能有效掌握
传统教学模式下，教师与学生只能在课堂上进行有效的对话互动。教师对学生学情的掌握比较片面，他有时候学生遇到不明白、不理解的问题，也不能主动向教师发问。教师只能按照自己的理解来设计课程，有效讲解，这就导致很多时候教师的“教”与学生的“学”不能有机结合，极大地限制了学生学习兴趣的发展。另外，在课程教学推进的过程中，教师不同程度存在冒进心理，讲解节奏过快，容易使学生一些学习能力不强的学生就会“消化不良”，慢慢地学生生物学习的兴趣越来越低，学生综合能力发展受到极大的限制。
二、互联网+加模式下生物教学展开的优势分析
2.1教学可借鉴的资源显著增加
互联网+模式下，生物教学从扁平化向立体化迅速迈进，教师可以从各类网站上搜集大量建电子资源，如优秀的教学设计，丰富的课件演示动画，还有相关的练习题等，教师都可以借助网络有效搜集和整理。教学资源呈现的方式日趋多元化，使得学生对生物学习了解的渠道大大拓宽。尤其是一些学有余力的学生，他们可以结合自己感兴趣的问题展开有效的学习和探究，丰富的网络资源为学生学习创新提供了有力渠道。
2.2生物实验的落实大大增强
生物作为一门严谨的科学，需要学生大量进行实践操作实验，成为学生学习的必要一环。互联网+模式下，生物实验教学的落实，既可以通过随堂展示，还可以由教师录制好演示视频，让学生先学习电子实验，再在课外独立操作。这样其实从更大程度上保证了实验课程的落实，而且为学生反复探究提供了更多空间。另外，借助多媒体技术，教师还可以将实验过程中一些快速消失的现象用慢镜头来播放，让学生更好地了解实验画面，增强形象记忆。借助互联网+教师还可以通过一些学习软件有效捕捉学生在实验过程中遇到的一些问题，通过在线交流的方式为学生落实有效的学习指导，这样可以很好的培养学生实验探究的兴趣，让他们有效掌握生物实验的方法，并在实验过程中趣味操作，多元发现。
2.3贴近学生学习需求丰富视频展示
在生物学习的过程中，学生很容易就会出现眼高手低的问题，课堂上教师讲解的内容学生当堂能够理解，但是课后实践的过程中就会遗忘一些重点。对于一些教学内容不能充分理解，这是学生自身学习遗忘的一个具体表现，同时也是因为教师课程讲解节奏过快而导致。互联网+模式下，教师除了可以在课堂上为学生讲解内容之外，还可以通过微课为学生物质丰富的视频，方便学生在课后学习观摩、反复观看。尤其是一些学生当堂不理解的内容，可以在课后借助微课视频有效巩固，这样更好地满足了学生多元化学习需求，还可以照顾大学多数学生的能力基础。
2.4云平台资源共享激发学生创新意识
互联网+时代又称被称作是共享时代，很多精华性知识不再为几个人所有，而可以通过网络的方式为大家共享，这样就为学生个性化学习提供了更多便利。在云平台上，教师可以将自己制作的一些教学设计、教学课件、教学视频等有效共享，同时学生也可以通过网络搜集一些相关学习资源，与其他同学有效共享。另外，教师之间进行的一些磨课记录，录制的一些优质课，其他学校教师的公开课等，也可以共享到云平台。丰富多元的学习资源，为学生独立学习创造了有效的空间。同时，在资源观看的过程中，学生还可以在群组内部与同学和教师有效交流，对于不明白、不理解的问题及时解决，显著提升学习效率，为后续课程的学习奠定坚实基础。
三、互联网+视域下初中生物高效教学的基本模式分析
3.1课前先导，为学生独立学习提供有效空间
生物课程涉及的知识的知识点繁多，单纯依靠课内学习，学生对于很多内容的掌握会比较单薄。因此在正式课程开展之前，教师可以通过声音、影像等方式为学生提前呈现一些微缩化学习资源，让学生在课前有效学习。教师可以通过情景导入的方式，让学生对于本节课的重点问题有效分析，使学生在等头脑中尝试进行联想和想象等，为課程教学奠定良好基础。以《叶片的结构》这部分课程为例，在正式学习之前，教师可以为学生录制一个微课，初步讲解叶片结构。还可以为学生布置一个实践任务，让他们到户外去寻找各种各样的叶片，并对照课本呈现的理论，分析叶片的结构、形态等。有了有效的学习基础，在课程推进的过程中就能够更加顺利。 3.2问题反馈，帮助教师了解学生学情
互联网+加模式下，教师除了在课堂上对学生直接提问之外，可以借助网络为学生出示一定的练习题，对学生课程预习情况有效掌握。还可以开辟留言通道，让学生将自己预习时碰到的一些问题有效反馈。当教师，充分了解了学生的学情，对学生的学习困惑有效把握，课程推进过程中就可以更好地为学生答疑解惑。对于一些学生已经充分理解的问题，教师可以一带而过，这样就大量节省了课程讲解的时间，在课堂上可以为学生学习展示预留更多空间。
3.3课程讲解高效互动，促进学生学习理解
课堂是教学展开的主要阵地。在学生有效预习的基础之上，教师还要立足课堂，与学生开展有效的学习互动，帮助学生答疑解惑，指引学生进行探究性学习。这样可以更好地激发学生鲜活学习体验，服务学生探索能力有效发展。
以“种子的萌发”这节课的教学为例。在学生有效预习的基础之上，他们已经对被子植物的一生有了基本的了解，而种子萌发作为非常重要的一个环节，教师可以先与学生一起巩固复习种子的基本结构。接着围绕种子的结构、功能和发育与学生开展有效的学习互动。在课堂上，教师要给予学生更多发言空间，让他们分别分析种子的这些结构有什么功能，在发育过程中产生了哪些变化，有效探究让学生在头脑中形成动态化知识脉络。这样学生对于知识的掌握可以更加扎实，在一些答题探索中也能够更具自信。
对于种子萌发的条件，教师可以让学生以小组为单位进行有效的探究和互动，让学生对于种子萌发需要哪些条件先做出假设，接着再让学生们设计实验步骤，验证这一假设，在课堂上学生有效讨论的基础之上，确定出相应的实验步骤。课下再让学生们有效落实实验过程，并得出相应的实验结论，将学习的过程交由学生来独立完成，这样可以更好地尊重学生自身的学习主体性，同时学生的学习探究意识也能有效发展。在这节课学习的过程中，学生会很好的掌握实验组和对照组，在设置的过程中需要注意哪些问题。通过结论验证了哪些观点，同时让学生形成完整的实验报告，掌握植物萌发的必要条件，这对于学生良好探究意识的形成具有重要促进作用。
结合这节课学习学习的知识，教师还可以让学生有效探究“如何测定菜豆种子的发芽率”，这样一个趣味小实验，让学生对于抽样检验法有效掌握。另外，还要让学生学会重复测定的实验原理，防止学生在实验过程中因为操作失误或疏忽，而使实验结果产生产生较大偏差。在此基础之上，教师还可以为学生出示一些练习题，让学生有效探究，学以致用。
3.4课后互动，实现多元化延伸拓展
传统模式下初中生物教学多止步于课堂，对于课后时间不能充分运用。互联网+条件下，教师可以在课后与学生进行更大更多元化的互动，为学生独立探索提供多重帮助。首先，在课后教师可以与学生针对课堂所学重点进行有效的学习和探究，尤其是在课程学习过程，中学生不明白、不理解的问题，可以及时通过网络向教师反馈，教师再进一步有效解答。这样随时消化学习重点，可以更好地帮助学生扎实基础，防止重点遗漏。
依托网络教师可以让学生进行一些趣味性调查活动，如教师可以让学生调查本地春季播种的作物有哪些，夏季播种的作物有哪些，它们分别有什么特点。如何更好地促进种子发芽，农民采取了哪些措施。这类调查活动的开展更好地拉近了生物与生活的距离，可以进一步激发学生学习应用意识。此外，依托网络，教师还可以让学生们独自自主确定课题，开展有效的探究活动，教师通过网络给予学生有效的学习和指导。例如，有的学生对于嫁接技术充满兴趣，他尝试用家中的一些植物来嫁接，这时候教师就可以通过网络为学生提供一些学习资料，让他问自己动手来操作，试着嫁接更多有趣植物，提升学生生物探究的热情。
四、结束语
总之，互联网+模式下，课堂依然是教学展开的重要阵地。但是教师不能让学生的学习止步于课堂，而是要能够积极与学生开展多元化学习互动，为学生打造丰富学习空间，促进学生知识掌握和学习应同步发生，使学生乐学善思高效学习。
参 考 文 献
[1] 邹龙、黄运红、龙中儿. “互联网+教育”视域下”微生物学”翻转课堂教学改革与实践[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2020， No.510（10）：87-88+94.
[2] 路仁. 基于互联网+模式，提升生物实验课堂教学效能[J]. 基础教育论坛（综合版）， 2019（012）：16.
[3] 秦东. 新课标下初中生物学高效课堂的构建[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019（13）.
[4] 刘曼兮. “互联網+”背景下高中生物学混合式学习模式的应用探讨[D]. 黄冈师范学院， 2019.
[5] 左月伟. 核心素养背景下初中生物学高效课堂的构建[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2020（14）.