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《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：义务教育阶段的基础教学应该为人的可持续发展提供力量源泉。新课程改革强调学生学习方式的转变。转变学习方式，培养学习方法，对我们长期工作在农村小学教学一线的教师们来说显得尤为高深，更需要我们不断的去学习、去探索、去研究。下面我结合自己的教学实践，谈谈小学数学课堂教学中如何转变学生的学习方式，培养学习方法。
一、提升学生的自主学习能力是前提
1.开发利于自主学习的内容
教材是我们的第一资源，这就需要我们在准确把握教材内涵的基础上，钻研教材、吃透教材，挖掘和开发教材中利于学生开展自主学习的基点和因素，并行之有效地提供给学生。例如，在教学《乘法分配律》时，创设这样的情境：多媒体显示小朋友逛超市的情境，最后在画面上显示出超市一部分商品的名称和价格，要求每一位学生选择几样商品，数量相同，并让学生算算总价。学生就在算自己购物的总价时，“找”到了乘法分配律的方法。这样教学能鼓励和引导学生自己去发现，而学生自己的发现恰恰是他们能够自主学习的基础。
2.营造利于自主学习的氛围
我国古代大教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何最大可能地营造乐学氛围呢？一方面创设“民主、和谐”的课堂氛围，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，做到让学生“亲其师信其道”，让学生敢想、敢说、敢问；另一方面是创设合适的问题情境，激活学生探求新知的积极心态，使认知活动中的智力因素和非智力因素处于最佳状态，形成强烈的求知欲。
3.开展利于自主学习的活动
比如，在教学“平行四边形的面积”时不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形？”于是学生纷纷投入到探索“任何转化”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试，独立地操作、积极地思考，从而推导出计算公式。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了。
二、培养学生的合作学习是重要环节
1.科学合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生分组，在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，例如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。
2.合理评价学习效果。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化。
3.有效地指导学习活动。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！
三、提高学生的探究学习能力是基础
1.创设贴近学生的问题情境，激发探究欲望
（1）内容上要求真，贴近儿童生活实际。如教学《圆的周长》一课，我们可以从学生十分熟悉的学校操场的环形跑道引入。由于环境熟悉，所以当教师问道：“在这条跑道上跑步比赛时，你有什么感想？你有什么获胜的经验？”“跑步时，一号跑道与二号跑道有什么不同？”等问题时，学生就会表现得异常兴奋。
（2）形式上要生动，贴近儿童年龄特征。教师要充分创设新奇、有趣、富有挑战性、充满疑问的情境，变“要我学”为“我要学”。调动学生多种感官参与。
2.把握正确的探究时机，生成探究空间
在探究性教学中，教师常会产生这样的疑问，什么时候值得探究、什么地方需要探究？这就是探究“时间”和“空间”的把握问题。
（1）探究“时间”的把握。如教学“元角分”时，教师为学生提供购物场景，提供充足时间，让学生用一元钱购买学习用品，能买几样？还剩多少钱？这样使学生在活动中巩固知识，在探究中体验成功。
（2）探究“空间”的把握。在课堂教学中，教师要认真钻研教材，充分研究学生，把握学生在学习哪些知识的时候需要自主探究充分研究学生，把握学生在学习哪些知识的时候需要自主探究，能够有利于体现知识的形成过程。
四、各种学习方式有机结合
每一种学习方式都是重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要。
我相信：随着新课程改革的不断发展，随着全体体教师教研意识的不断提高，我们对小学数学课堂中学习方式的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，给学生一个空间，让数学教学一路精彩！
（作者单位：辽宁省昌图县大四乡小学）
一、提升学生的自主学习能力是前提
1.开发利于自主学习的内容
教材是我们的第一资源，这就需要我们在准确把握教材内涵的基础上，钻研教材、吃透教材，挖掘和开发教材中利于学生开展自主学习的基点和因素，并行之有效地提供给学生。例如，在教学《乘法分配律》时，创设这样的情境：多媒体显示小朋友逛超市的情境，最后在画面上显示出超市一部分商品的名称和价格，要求每一位学生选择几样商品，数量相同，并让学生算算总价。学生就在算自己购物的总价时，“找”到了乘法分配律的方法。这样教学能鼓励和引导学生自己去发现，而学生自己的发现恰恰是他们能够自主学习的基础。
2.营造利于自主学习的氛围
我国古代大教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何最大可能地营造乐学氛围呢？一方面创设“民主、和谐”的课堂氛围，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，做到让学生“亲其师信其道”，让学生敢想、敢说、敢问；另一方面是创设合适的问题情境，激活学生探求新知的积极心态，使认知活动中的智力因素和非智力因素处于最佳状态，形成强烈的求知欲。
3.开展利于自主学习的活动
比如，在教学“平行四边形的面积”时不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形？”于是学生纷纷投入到探索“任何转化”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试，独立地操作、积极地思考，从而推导出计算公式。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了。
二、培养学生的合作学习是重要环节
1.科学合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生分组，在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，例如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。
2.合理评价学习效果。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化。
3.有效地指导学习活动。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！
三、提高学生的探究学习能力是基础
1.创设贴近学生的问题情境，激发探究欲望
（1）内容上要求真，贴近儿童生活实际。如教学《圆的周长》一课，我们可以从学生十分熟悉的学校操场的环形跑道引入。由于环境熟悉，所以当教师问道：“在这条跑道上跑步比赛时，你有什么感想？你有什么获胜的经验？”“跑步时，一号跑道与二号跑道有什么不同？”等问题时，学生就会表现得异常兴奋。
（2）形式上要生动，贴近儿童年龄特征。教师要充分创设新奇、有趣、富有挑战性、充满疑问的情境，变“要我学”为“我要学”。调动学生多种感官参与。
2.把握正确的探究时机，生成探究空间
在探究性教学中，教师常会产生这样的疑问，什么时候值得探究、什么地方需要探究？这就是探究“时间”和“空间”的把握问题。
（1）探究“时间”的把握。如教学“元角分”时，教师为学生提供购物场景，提供充足时间，让学生用一元钱购买学习用品，能买几样？还剩多少钱？这样使学生在活动中巩固知识，在探究中体验成功。
（2）探究“空间”的把握。在课堂教学中，教师要认真钻研教材，充分研究学生，把握学生在学习哪些知识的时候需要自主探究充分研究学生，把握学生在学习哪些知识的时候需要自主探究，能够有利于体现知识的形成过程。
四、各种学习方式有机结合
每一种学习方式都是重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要。
我相信：随着新课程改革的不断发展，随着全体体教师教研意识的不断提高，我们对小学数学课堂中学习方式的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，给学生一个空间，让数学教学一路精彩！
（作者单位：辽宁省昌图县大四乡小学）