数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的交往与沟通。
　　在数学教学中，教师要探索互动式的师生交往，真正达到共同发展。那么，在数学教学实践中，教师应该如何做呢？
　　一、建立平等的对话
　　在初中数学教学中，师生之间进行平等对话是非常重要的。平等对话不仅仅是一种教学交往的手段，也应该让它成为一种数学教育的情境。要在初中数学教学中建立平等的对话关系，教师就要化解师生之间、生生之间的壁垒。教师要放下架子，走近学生，让学生体会到老师是朋友，老师与他们是平等的。
　　在交往过程中，教师要充分肯定学生的主体性，并给予他们所应该享有的权利，让他们自己动手实践、自主探究问题、主动举手发言，并有共同参与活动的机会。
　　另外，学生之间也必须是平等的。教师要面向全体学生，要学会调控自己的情绪，用各种各样的方式平等对待每个学生，调动所有学生参与学习的积极性。
　　二、尊重学生的需求
　　首先，教师要尊重学生真实的内心体验和情感。在数学课堂教学中，教师要从学生的角度去思考问题，并重视他们的需求。教师不能以成人的认知方式去要求学生，也不能忽视他们的情感需要，要民主、平等地对待每个学生。
　　其次，教师要尊重学生的选择。因为每个学生都来自不同的家庭，他们都有自己的个性特点，在数学学习中，也会有自己的一些行为特征。因此，教师要关注学生的个体差异，尊重他们的行为特征，根据他们的需要去制定学习方案，使每个学生都能够得到充分的发展。
　　最后，教师还要尊重学生的奇思怪想。教师不要棒杀与自己教学思路不一致或与教材不相合的奇思怪想。相反，教师要尊重这些想法，因为这是学生智慧火花的闪现，更是他们创新思维的萌芽。
　　例如，在讲“多边形的内角和”时，我用常规的方式引导学生从多边形的一个顶点出发连接对角线，然后把n　边形分成　n-2个三角形，之后利用三角形内角和为180°，求出内角和为（n-2）·180°。这时有个男生突然举手，他说：“我不从顶点出发，从多边形的边上任意一点出发，去连接其他顶点分成　n-1个三角形，这样可以吗？”我没有否定他的想法，而是鼓励他说出理由，让他去给大家解释自己的想法。他思考了一会说：“作出　n-1个三角形的内角和比　n　边形的内角和多180°，还是要减去多余的180°，结果还是（n-1）·180°-180°=（n-2）·180°。”我尊重了他的奇思怪想，不仅使这个学生受到了鼓舞，也激起了其他学生的探究热情，他们也想出了许多种方法，既活跃了课堂气氛，又让学生的创新思维得到了锤炼。
　　三、重视彼此的评判
　　在数学教学中，往往只有教师对学生学习的评判，而缺少学生对教师教学效果与教学行为的评判。在学生之间，也只有倾诉式的，很少有彼此互动式的分析与评论。而要想在复杂多样的交往中，最终达成相互理解，是离不开彼此评判的。当然，彼此间的评判不是互相说缺点，而是为了使别人接受自己的思想和观念，与他人达成共识，从而更好地塑造自己、发展自己。现在的教学都是班级授课制，一个教师要面对几十个学生，课堂交往难以顾及到每个学生。因此，如何去调动学生，让他们能够积极地参与到课堂教学中，更好地去发展自身的优势是相当重要的。所以，在教学中，教师要善于把握评判机制，这样对于促进数学课堂教学过程中师生间真正的交往是非常必要的。
　　四、共享智慧与知识
　　数学课堂教学交往实际上也是师生共享的过程。教师要认识到学生也可以是教育者，要充分挖掘课堂中学生的课程资源，捕捉学生的信息，让学生共同分享学习心得与经验。因此，教师要引导学生，让他们能够以一种超越的、理智的态度去面对他人，并汲取他人的智慧。
　　例如，在一次数学课上，一个学生刚从乡下转过来，他在回答有关二元一次方程组的问题时，用的是家乡话，旁边立刻有几个学生在偷笑。我注意到了这个情景，等这个学生回答问题以后，我就说：“刚才这位同学回答得非常好，请你们想一想，他的回答中体现了哪些重要的信息呢？有你们想知道、想了解的吗？而这些信息对于我们解决二元一次方程组问题有什么作用吗？”通过这样的引导，给学生提了个醒，让他们反思自己的行为，也让他们知道要学会宽容，并学会尊重他人的观点。
　　总之，在初中数学教学中，教师要注重师生之间的交往，就要与学生建立起平等的对话、尊重学生的需求、重视彼此之间的评判、共享智慧和知识，建构起师生之间符合新课程理念的有效交往。同时，通过教师富有创意的实践和探究，建构出一个生动活泼的师生交往的课堂情境，促进每个学生的充分发展，让他们在交往中更加热爱数学学习。