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众所周知，学生是班级的主人。如何才能发挥学生的主人翁意识，促进学生在班级中健康成长呢？近年来，教师“岗位设置”大大提高了教师的工作积极性，让教师找到了自身的价值。那么，在班级管理中，何不也尝试进行“岗位设置”呢？
一、“岗位设置”的价值
叶澜教授在“新基础教育”中提出“把班级还给学生”。很显然，这体现了教育者对生命成长、对学生主体的尊重和关爱。班级本身是一种有组织的生活，班级中也有许多公共事务需要学生共同承担。学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要。在班级中进行“岗位设置”具有无穷的价值，不仅有助于教师组织班级管理，还能促使学生积极参与班级生活的自我维护，丰富学生的社会角色，让学生健康快乐成长。
1.养成性价值。岗位对于学生特别是小学生的发展具有养成性的价值，岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感等方面，在锻炼学生能力、培养健全人格方面十分重要。而且，学生在班级生活中所“履责”的岗位会在长时段内呈现出其发展的谱系。岗位种类的丰富程度，岗位挑战性的变化曲线，往往折射出这个学生成长变化的轨迹。
2.发展性价值。无论是从培养未来公民的角度，还是从培养学生责任意识、规则意识的角度，岗位都有其内在的教育价值。首先，岗位能促进学生个体的发展。通过岗位实践和履行岗位职责，能促进学生个体的自主管理能力，为今后的成长奠定基础。其次，岗位能促进学生的社会化发展。学生岗位履责的过程也是与世界交往的过程，是促进学生社会化的过程。
二、“岗位设置”的实施
1.岗位设计，让学生实现自我价值。班级岗位既是学生实践体验的载体，也是老师教育学生、促进学生成长的有效途径。岗位的产生与设置过程应是引导学生关注班级生活、自主构建班级生活的过程，因此，在班级中可按“需”设“岗”。这里的“需”，一是班级建设之需，二是学生发展之需；“岗”，对班级来说能保证班级日常工作的有序开展，对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、出力，强化“我为人人，人人为我”的思想。
2.岗位竞选，让学生体验民主竞争。当岗位设计基本完成后，班主任就可以组织学生进行岗位选择。当然，首先必须完成的准备工作就是设定好各岗位职责。岗位职责可由教师和学生共同商定。如“报刊小使者”，协助老师做好报刊征订工作，并能及时将报刊杂志发送到学生手中；又如“守门员”，每天准时开门，经常提醒同学每次离开教室时都能养成随手关门的习惯；再如“眼操小教练”，能准确无误地做好眼保健操，并能担任小教练，还能监督同学们做好眼保健操。
岗位职责确立后，教师应组织全体同学认真学习相关要求，根据班级的实际情况，公示岗位种类、人数的有关信息，由学生自主申报；然后，利用班级“人才市场”或班队课进行岗位公开竞聘；经过竞聘演讲、公开选举的流程，最后公布竞聘结果。至此，岗位选择的工作基本全部完成。但是，岗位存在形态是各不相同的，从一开始的一人一岗到一岗多人，从一人多岗再到后来的合作性岗位，教师应该尊重学生个体的意愿，由其根据自身特长和爱好选定岗位。这样才能激发学生的爱岗之情，有利于学生在岗位实践中尽职尽责，充分挖掘其潜能，展示其才华。
3.岗位轮换，让学生学会团结合作。班级管理是动态的，定期进行岗位轮换也是十分必要的。这样不仅能打破一种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，还能激发学生的斗志，挖掘学生巨大的潜能。
根据小学生的心理发展特点，教师应该鼓励学生换岗进行锻炼，轮换时间可以根据班级特点、工作需要进行，可短可长。多数学生给点阳光就会灿烂，给一次机会就会释放能量、得到锻炼——他们需要的是机会。所以，岗位轮换应该尊重学生的主体意愿，除了为学生提供更多的锻炼机会、丰富学生不同的岗位体验外，还有利于培养学生的开放心态，使他们学会合作。
4.岗位评价，让学生享受成长快乐。每一个学生都希望自己是成功者，在不同的岗位上都期待收获肯定与赞誉。岗位评价是岗位设置中不可或缺的一部分，它以岗位实践为基础，又为岗位轮换作铺垫。有效的岗位评价不仅能唤醒学生的自我意识，还能促进学生携手共进。
在岗位设置中，多一把衡量的尺子，就会多一个成功者。因此，岗位评价应采取多元评价的原则，包括评价周期的多元、评价主体的多元、评价内容的多元和评价方法的多元。通过多元评价，可使学生更全面、客观地评价自己和同学的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验。
教师可以根据学生的年龄特点，利用多元评价激发学生的岗位工作激情，提高岗位工作质量，提升学生的岗位工作能力。当学生在岗位工作中出现问题时，班主任和班级其他成员要及时提供帮助；当学生出现懈怠时，班主任和其他同学要鼓励、支持他；当岗位工作取得成效时，要给予即时的表扬、总结，并将此作为一项教育资源推广到所有的岗位工作中。
岗位设置要让学生充分认识到岗位是一种责任，是一种使命；岗位不分大小，不求回报。通过班级岗位设置，我们充分发挥学生的创造性，引导学生关注班级生活；我们积极关注学生的个体差异，指导学生选择适合岗位；我们关注每一个学生，力争实现每一个学生的特长发展。在岗位管理中，学生学会了相互合作、相互鼓励，相互肯定；学生的自我意识、主人翁意识和责任感都得到了充分的激发，班级管理也在岗位设置中变得更加井然有序。
一、“岗位设置”的价值
叶澜教授在“新基础教育”中提出“把班级还给学生”。很显然，这体现了教育者对生命成长、对学生主体的尊重和关爱。班级本身是一种有组织的生活，班级中也有许多公共事务需要学生共同承担。学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要。在班级中进行“岗位设置”具有无穷的价值，不仅有助于教师组织班级管理，还能促使学生积极参与班级生活的自我维护，丰富学生的社会角色，让学生健康快乐成长。
1.养成性价值。岗位对于学生特别是小学生的发展具有养成性的价值，岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感等方面，在锻炼学生能力、培养健全人格方面十分重要。而且，学生在班级生活中所“履责”的岗位会在长时段内呈现出其发展的谱系。岗位种类的丰富程度，岗位挑战性的变化曲线，往往折射出这个学生成长变化的轨迹。
2.发展性价值。无论是从培养未来公民的角度，还是从培养学生责任意识、规则意识的角度，岗位都有其内在的教育价值。首先，岗位能促进学生个体的发展。通过岗位实践和履行岗位职责，能促进学生个体的自主管理能力，为今后的成长奠定基础。其次，岗位能促进学生的社会化发展。学生岗位履责的过程也是与世界交往的过程，是促进学生社会化的过程。
二、“岗位设置”的实施
1.岗位设计，让学生实现自我价值。班级岗位既是学生实践体验的载体，也是老师教育学生、促进学生成长的有效途径。岗位的产生与设置过程应是引导学生关注班级生活、自主构建班级生活的过程，因此，在班级中可按“需”设“岗”。这里的“需”，一是班级建设之需，二是学生发展之需；“岗”，对班级来说能保证班级日常工作的有序开展，对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、出力，强化“我为人人，人人为我”的思想。
2.岗位竞选，让学生体验民主竞争。当岗位设计基本完成后，班主任就可以组织学生进行岗位选择。当然，首先必须完成的准备工作就是设定好各岗位职责。岗位职责可由教师和学生共同商定。如“报刊小使者”，协助老师做好报刊征订工作，并能及时将报刊杂志发送到学生手中；又如“守门员”，每天准时开门，经常提醒同学每次离开教室时都能养成随手关门的习惯；再如“眼操小教练”，能准确无误地做好眼保健操，并能担任小教练，还能监督同学们做好眼保健操。
岗位职责确立后，教师应组织全体同学认真学习相关要求，根据班级的实际情况，公示岗位种类、人数的有关信息，由学生自主申报；然后，利用班级“人才市场”或班队课进行岗位公开竞聘；经过竞聘演讲、公开选举的流程，最后公布竞聘结果。至此，岗位选择的工作基本全部完成。但是，岗位存在形态是各不相同的，从一开始的一人一岗到一岗多人，从一人多岗再到后来的合作性岗位，教师应该尊重学生个体的意愿，由其根据自身特长和爱好选定岗位。这样才能激发学生的爱岗之情，有利于学生在岗位实践中尽职尽责，充分挖掘其潜能，展示其才华。
3.岗位轮换，让学生学会团结合作。班级管理是动态的，定期进行岗位轮换也是十分必要的。这样不仅能打破一种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，还能激发学生的斗志，挖掘学生巨大的潜能。
根据小学生的心理发展特点，教师应该鼓励学生换岗进行锻炼，轮换时间可以根据班级特点、工作需要进行，可短可长。多数学生给点阳光就会灿烂，给一次机会就会释放能量、得到锻炼——他们需要的是机会。所以，岗位轮换应该尊重学生的主体意愿，除了为学生提供更多的锻炼机会、丰富学生不同的岗位体验外，还有利于培养学生的开放心态，使他们学会合作。
4.岗位评价，让学生享受成长快乐。每一个学生都希望自己是成功者，在不同的岗位上都期待收获肯定与赞誉。岗位评价是岗位设置中不可或缺的一部分，它以岗位实践为基础，又为岗位轮换作铺垫。有效的岗位评价不仅能唤醒学生的自我意识，还能促进学生携手共进。
在岗位设置中，多一把衡量的尺子，就会多一个成功者。因此，岗位评价应采取多元评价的原则，包括评价周期的多元、评价主体的多元、评价内容的多元和评价方法的多元。通过多元评价，可使学生更全面、客观地评价自己和同学的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验。
教师可以根据学生的年龄特点，利用多元评价激发学生的岗位工作激情，提高岗位工作质量，提升学生的岗位工作能力。当学生在岗位工作中出现问题时，班主任和班级其他成员要及时提供帮助；当学生出现懈怠时，班主任和其他同学要鼓励、支持他；当岗位工作取得成效时，要给予即时的表扬、总结，并将此作为一项教育资源推广到所有的岗位工作中。
岗位设置要让学生充分认识到岗位是一种责任，是一种使命；岗位不分大小，不求回报。通过班级岗位设置，我们充分发挥学生的创造性，引导学生关注班级生活；我们积极关注学生的个体差异，指导学生选择适合岗位；我们关注每一个学生，力争实现每一个学生的特长发展。在岗位管理中，学生学会了相互合作、相互鼓励，相互肯定；学生的自我意识、主人翁意识和责任感都得到了充分的激发，班级管理也在岗位设置中变得更加井然有序。