新课标一再强调我们要用好教材，创造性地利用和使用教材，充分发挥教材的导向、示范作用，凸显教师、学生与教材之间的互动关系，让语文教材成为学生发展的“文化中介”。基于此，我认为要用“教材”而不是“教教材”。用足用好教材，既可以利用教材中的文本、图像、资料袋等资源，也可以适时补充鲜活的资源，让课堂更丰富、更生动、更精彩，最大限度地发挥教材的作用，最大限度地满足学生的需求，体现语文学科的包容性、人文性等特点，让学生在语文殿堂中自由翱翔。
　　一、巧用插图，直观形象
　　苏教版小学语文教材中的每篇课文都配有精美的插图，不但色彩鲜明、直观形象，而且寓意深刻，非常适合培养小学生的思维和欣赏习惯。在教学中，我非常重视插图的应用，引发学生的兴趣，让其为学生理解课文助力。这样一来，学生就有了阅读绘本的感觉，大大激发了想象力，弥补了文字抽象、枯燥等不足之处，逐步准确把握了课文内容，做到了图文互补。
　　在《赶海》一课的教学中，我让学生观察两幅图，看一看画的是哪里的场景，都有些什么。学生看到天蓝色的图画，里面有飞翔的海鸥、翻滚的海浪、远处的帆船和一群快乐的人，格外兴奋。他们兴趣盎然，说着自己的经历。有的说：“我去海南岛的时候，看到海天一色，什么烦恼都没有了。”有的说：“夏天，我和哥哥去海边玩，抓螃蟹、小鱼，别提多有意思了。”还有的说：“我最喜欢在海边钓鱼，偶尔抬头看海鸥飞过，不一会儿钓上了一条大鱼，可高兴了……”如果用一个词来概括赶海人的心情，大家觉得是什么呢？答案各不相同，有快乐、高兴、有兴奋、有轻松……但都围绕一个“乐”字。于是我让学生阅读文本，看看舅舅带“我”赶海的情景，自己来说一说。
　　在图文对照中，学生的观察力、想象力、创造力和表达力都大大增强，他们仔细观察插图中人、物或景的动作、神态或外形，从而突破难点，理解了难点、重点词句，找到了突破文本的切入点。
　　二、赏析妙文，表情达意
　　苏教版小学语文教材精选了很多美文佳作，凝聚着设计者的匠心独运。上课前我认真研读教材，明确单元教学目标，做好模块教学的准备，力求让学生学有所得，并能举一反三。每个单元，我都会以一篇课文作为范本，让学生理解文旨，熟悉写法，体会作者匠心独运之处，从而为本单元之后的學习奠定基础。而其他课文或补充的文本则成为夯实和检验所学的过程。这样一个单元教学结束后，学生们就能突破一个学习点，丰富自己的情感，提高自己的表达能力。
　　在《苹果里的五角星》一课的教学中，学生们懂得了“创造力”和“循规蹈矩”这两个词的概念，并获得启示——我们不能走老路，要敢于打破常规，开辟一片新的天地。这样，自己就会发现属于自己的“五角星”。这篇课文采取了以小见大的方式，将大道理蕴含于小事件中，发人深省。“给我一个杠杆，就能撬起地球。”有了正确的思维方式，我们就可以创造奇迹。之后的《最佳路径》《人类的“教师”》无不是这一思想的体现。学生举一反三，并就此展开研究性学习和探究性学习，主动践行自己的语文学习之路。
　　教材是最好的范本，这是我一直坚信的。正如叶圣陶先生所说：“教材无非是一个例子，目的是让学生借此举一反三。”我会充分挖掘文本的精华，突出文本的亮点，把握文本的重点，让学生学到真本领。
　　三、浸润国学，与时俱进
　　作为传播国学的重要平台，小学语文课堂担负着重要的使命。苏教版小学语文教材也凝聚了国学的经典，做到了与时俱进。在教学中，我特别重视传统文化的传授，让学生诵读国学、阅读经典，直到发现阅读的乐趣，打开通往文学殿堂的大门。可以说，教材中经典的国学篇目点燃了学生阅读的火花，把学生带进了五彩缤纷的文学长廊中。
　　在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，学生们感受了八十万禁军教头林冲的风采——谦逊、低调、能忍让且武功高强。同时，他们对梁山好汉的故事也充满了浓厚的兴趣，于是我补充了《鲁智深大闹野猪林》《林教头风雪山神庙》等故事，但他们显然还是意犹未尽。于是，我们班掀起了《水浒传》的阅读热潮。相关的阅读交流会、小组话剧表演、猜谜会等活动也开展得如火如荼。一个个鲜活的人物形象印在了学生的心中，他们对古典名著的兴趣倍增。
　　学生品读经典，感悟国学的魅力；学生口诵心惟，发现国学的奥秘。在浓浓的国学氛围中，学生成为了有生命、有情感、有思想的人，展示着自己的风采，不断充实自己。
　　总之，“用教材教”而不是“教教材”已经成为大家的共识，让小学语文教学进入一个新的层次。我们要充分地用好教材，发挥教材的优势，切实让学生在语文课堂中感受到学习的乐趣和成就，为其终身学习奠定基础，实现“得法于课内，得益乃至成才于课外”的目标。
　　（作者单位：江苏如皋市白蒲小学）
　　责任编辑 郝 帅