论文部分内容阅读
【摘要】 初中数学教学尤其是初三阶段，时间已经比较紧张，教师可以使用学导式教学来节省时间，将主要教学精力放在学生掌握得不好的方面，学导式教学在进行过程中可以分步进行，通过课前预习明确方向，课上讲解完成教学，课后练习考察成果，教师可以充分发挥学生的自主性，让学生专心去认识并填补自己的学习漏洞，从而去提高数学教学效率。
【关键词】 初中数学 学导教学 课前预习 课上讲解 课后练习
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-056-01
0
学导式教学是一种以学为主的教学方式，而其安排也可以分步进行。学导式教学，是可以分成若干步骤来完成的，从而实现顺利地进行。教师在进行学导式教学的过程中，可以将教学步骤固定下来，让学生更好地把握学导式教学的学习方法，来去更好地提高数学教学效率。
一、课前预习，学导式教学的基本要求
学导式教学中，预习是必不可少的一个步骤，由于学导式教学的要求，教师承担的是引导作用，同时，与自主探究等可以课上进行的活动不同，学导式教学要求学生的学习在前，教师可以针对学生的学习初步结果来进行引导，也就是根据学生预习的成果，教师进行有针对性的解答，对其它部分则适当忽略，从而达到节省教学时间的目的。初中尤其是初三阶段的学生，学习任务紧张，利用学导式教学的详略得当，或许可以节省部分时间，提高数学教学效率。
例如，在学习《一元二次方程》这一部分的时候，教师就可以突出预习的作用。方程是一个贯穿的内容，教师可以利用各种方程之间的联系，让学生先进行预习，在后面的讲解中可以节省一些带入的时间，一元二次方程不是一个很陌生的概念，教师可以把一些简单的概念、介绍等过程省略掉，去节省初三宝贵的时间。教师在上课之间，就应该给学生布置任务，让学生可以有的放矢，高效完成课前预习，避免将学习压力带到课堂之外，又造成学习时间的浪费，而且，在自主学习的情况下，时间浪费可能更没有保证，教师需要事先安排好预习任务，从而实现提高数学教学效率的目的。
二、课上讲解，学导式教学的答疑阶段
由于学导式教学中，学与导是相互配合的，学生的预习进行完之后，教师就应该及时地提供引导，避免学生出现自主学习上的问题，毕竟，学生作为知识的接受者，其学习能力还是有限的，通过讲解，教师可以保证教学安排的正确实行，教师的作用并没有被弱化，相反，随着学生自主学习的进行，教师讲解的是学生提出的问题，师生互动更加充分，在互动之中，教师的课堂引导性得到了更充分的发挥。初中数学中，许多内容属于引申内容，相比小学的基础知识和高中的深入分析，初中阶段的数学教学更容易出现讲解的用武之地，学生很可能理解的障碍就在一个关键地方，教师的讲解则可以起到十分有效的效果，从而可以提高数学教学效率。
例如，在学习《相似三角形的判定》这一部分的时候，教师就应该注意讲解清楚学生遇到的问题。本节内容的理解难度不高，然而，其中出现的多组对应关系是一个麻烦的问题，学生在學习中可能会出现一知半解的情况，教师需要加以重视，及时进行指导。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，今天我们要学习的，是一个和全等三角形很像的东西，那么，三角形的三条边都可以形成怎样的关系呢，同学们，你们遇到了什么问题吗？”之后，学生就可以提出自己在课前预习中发现的问题，随后，我就可以进行解答，针对学生的薄弱点，我还可以做记录，在之后的练习过程中重点进行考察，从而进一步发挥疑难讲解阶段的作用，提高数学教学效率。
三、课后练习，学导式教学的考察总结
在预习和讲解之后，貌似教学的步骤完成了，然而，学生的学习能力依旧有差距，更何况，消极怠学的情况几乎是不可避免的，教师需要对学生进行考察，而课上练习就成为方法之一，通过练习，学生的学习成果可以被教师掌握，有助于教师进行下一步的教学活动，学生的学习效果也就有了更好的保障，在练习中，学生也可以对自己的学习进行简单总结，从而更好地去向教师反馈，促进教学相长，从而提高数学教学效率。
例如，在学习《弧长和扇形面积》这一部分的时候，教师就可以使用练习来考察学生。《弧长和扇形面积》所涉及的概念理解起来没有什么难度，然而其涉及的计算和几何看图以及解题技巧是一个比较繁琐的过程，如果不进行大量练习，或许难以形成牢固的学习成果，教师应该适当进行题目的设置。我在课堂上就可以说：“同学们，你们已经明白了本节课所讲的内容，那么，你们能在做题的时候灵活运用吗？”随后我就可以将题目摆出，让学生进行练习，在练习的过程中，学生也可以进行提问，从而随时进行讲解，帮助学生完成学习巩固，同时，在课堂后段，我也会进行练习结果的总结，从而发现其中的隐藏问题，进一步为之后的教学安排提供参考，也就提高了数学教学效率。
总之，通过学导式教学，教师可以节省部分的教学时间，而学导式教学可以分步进行，通过课前预习、课上讲解、课后练习，教师得以在学生为主进行自主学习的同时，提供及时详细的引导，从而做到详略得当，提高数学教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨倩.初中数学“学导练”教学模式的应用[J].中学时代，2012，（24）.
[2]吴建.关于初中数学“学导式”教学法的几点实践体会[J].家教世界，2013，（14）.
【关键词】 初中数学 学导教学 课前预习 课上讲解 课后练习
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-056-01
0
学导式教学是一种以学为主的教学方式，而其安排也可以分步进行。学导式教学，是可以分成若干步骤来完成的，从而实现顺利地进行。教师在进行学导式教学的过程中，可以将教学步骤固定下来，让学生更好地把握学导式教学的学习方法，来去更好地提高数学教学效率。
一、课前预习，学导式教学的基本要求
学导式教学中，预习是必不可少的一个步骤，由于学导式教学的要求，教师承担的是引导作用，同时，与自主探究等可以课上进行的活动不同，学导式教学要求学生的学习在前，教师可以针对学生的学习初步结果来进行引导，也就是根据学生预习的成果，教师进行有针对性的解答，对其它部分则适当忽略，从而达到节省教学时间的目的。初中尤其是初三阶段的学生，学习任务紧张，利用学导式教学的详略得当，或许可以节省部分时间，提高数学教学效率。
例如，在学习《一元二次方程》这一部分的时候，教师就可以突出预习的作用。方程是一个贯穿的内容，教师可以利用各种方程之间的联系，让学生先进行预习，在后面的讲解中可以节省一些带入的时间，一元二次方程不是一个很陌生的概念，教师可以把一些简单的概念、介绍等过程省略掉，去节省初三宝贵的时间。教师在上课之间，就应该给学生布置任务，让学生可以有的放矢，高效完成课前预习，避免将学习压力带到课堂之外，又造成学习时间的浪费，而且，在自主学习的情况下，时间浪费可能更没有保证，教师需要事先安排好预习任务，从而实现提高数学教学效率的目的。
二、课上讲解，学导式教学的答疑阶段
由于学导式教学中，学与导是相互配合的，学生的预习进行完之后，教师就应该及时地提供引导，避免学生出现自主学习上的问题，毕竟，学生作为知识的接受者，其学习能力还是有限的，通过讲解，教师可以保证教学安排的正确实行，教师的作用并没有被弱化，相反，随着学生自主学习的进行，教师讲解的是学生提出的问题，师生互动更加充分，在互动之中，教师的课堂引导性得到了更充分的发挥。初中数学中，许多内容属于引申内容，相比小学的基础知识和高中的深入分析，初中阶段的数学教学更容易出现讲解的用武之地，学生很可能理解的障碍就在一个关键地方，教师的讲解则可以起到十分有效的效果，从而可以提高数学教学效率。
例如，在学习《相似三角形的判定》这一部分的时候，教师就应该注意讲解清楚学生遇到的问题。本节内容的理解难度不高，然而，其中出现的多组对应关系是一个麻烦的问题，学生在學习中可能会出现一知半解的情况，教师需要加以重视，及时进行指导。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，今天我们要学习的，是一个和全等三角形很像的东西，那么，三角形的三条边都可以形成怎样的关系呢，同学们，你们遇到了什么问题吗？”之后，学生就可以提出自己在课前预习中发现的问题，随后，我就可以进行解答，针对学生的薄弱点，我还可以做记录，在之后的练习过程中重点进行考察，从而进一步发挥疑难讲解阶段的作用，提高数学教学效率。
三、课后练习，学导式教学的考察总结
在预习和讲解之后，貌似教学的步骤完成了，然而，学生的学习能力依旧有差距，更何况，消极怠学的情况几乎是不可避免的，教师需要对学生进行考察，而课上练习就成为方法之一，通过练习，学生的学习成果可以被教师掌握，有助于教师进行下一步的教学活动，学生的学习效果也就有了更好的保障，在练习中，学生也可以对自己的学习进行简单总结，从而更好地去向教师反馈，促进教学相长，从而提高数学教学效率。
例如，在学习《弧长和扇形面积》这一部分的时候，教师就可以使用练习来考察学生。《弧长和扇形面积》所涉及的概念理解起来没有什么难度，然而其涉及的计算和几何看图以及解题技巧是一个比较繁琐的过程，如果不进行大量练习，或许难以形成牢固的学习成果，教师应该适当进行题目的设置。我在课堂上就可以说：“同学们，你们已经明白了本节课所讲的内容，那么，你们能在做题的时候灵活运用吗？”随后我就可以将题目摆出，让学生进行练习，在练习的过程中，学生也可以进行提问，从而随时进行讲解，帮助学生完成学习巩固，同时，在课堂后段，我也会进行练习结果的总结，从而发现其中的隐藏问题，进一步为之后的教学安排提供参考，也就提高了数学教学效率。
总之，通过学导式教学，教师可以节省部分的教学时间，而学导式教学可以分步进行，通过课前预习、课上讲解、课后练习，教师得以在学生为主进行自主学习的同时，提供及时详细的引导，从而做到详略得当，提高数学教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨倩.初中数学“学导练”教学模式的应用[J].中学时代，2012，（24）.
[2]吴建.关于初中数学“学导式”教学法的几点实践体会[J].家教世界，2013，（14）.