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一、课题的提出
1、本课题中的分层教学理论思想已在国内外受到广泛关注，并已取得了卓越的成果。上海学者吴兴宏等人在20世纪90年代提出了“分层递进教学”的设想。他认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾；而分层递进教学是解决问题的一种策略。
新课改的实施，使教师的教学观念发生了根本转变。“为了每一位学生的发展”已成为广大教师的共识，教学上帮助、引导并尊重和赞赏学生，都有利于分层教学的理论研究。
我校生源质量参差不齐，而且在教学时仍采用“平行分班”，这就为英语教学带来了很大的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出，导致“优生不尖不多，学困生却越来越多”的问题。
二、理论依据
1、课程改革的需要
新一轮课程改革要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2、因材施教原则
调查发现：造成英语学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
3、差异教学的理论
差异教学，是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
三、研究的主要目标
本课题研究的整体目标是在原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业，以及分层评价。重点研究分层备课、分层作业及分层评价。
四、实验原则
1、因材施教原则
在英语分层教学实验中，我们要坚持因材施教、切忌“一刀切”的原则。分层教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。
2、客观性原则
学生在学习中选择的学习目标、学习策略和学习方法应该适合自已的层次要求。
3、灵活性原则
对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签，而主要是便于教师在学习过程中对他们的学习进行干预和帮助，做到心中有数。
4、主体性原则
在分层教学过程中仍要以学生为主体，充分发挥其独立性和自主性，让学生自己选择适合的目标及分层练习，使学生自觉地、积极主动地参与到整个教学活动中，不断激发和强化他们的学习积极性，使更多的学生向更高的层次努力迈进。
五、实验步骤及主要措施
1、实验步骤
⑴前期准备阶段。⑵全面实施研究阶段。⑶总结阶段。
2、主要措施
⑴掌握基础，科学分层。⑵精心备课，目标分层。⑶因材施教，分层授课。⑷尊重差异，分层作业。⑸积极鼓励，分层辅导。⑹达标检测，分层考核。
六、实验研究的主要成果
一年多来，本人对照计划进行“自主学习策略培养”课题工作的实施和研究，不断修改、完善课题研究方案。在实际操作中，我注重以理论指导实践，以实践促进认识，有效地促进了各层次学生的发展，在各方面都取得了可喜的成绩。现总结如下：
1、激发了学生的学习兴趣
实施分层教学后，教师在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有的基础上发挥出最大潜力，学到一定的英语知识，达到一定的标准，并提高各方面的能力，促进全面发展。因此，我在教学实践中进行了“分层测试题”的应用，为每个学生的发展提供一个很好的评价依据。
2、帮助学生建立了自信
分层评价使每个学生都得到了成功的体验，从而树立了学好英语的自信心。
3、改善了师生关系
英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。能否建立良好和谐的师生关系，将直接影响到教育教学的效果。
4、提高了学习成绩
通过一年来的实践，我把分层前和分层后的班级英语成绩进行了横向和纵向的对比。结果发现，分层后，学生上课思维比较活跃，课堂参与率高，完成口头和书面作业速度快、质量好。
尽管课题研究有了一定的进展，但由于本人的理论水平和教学经验有限，在课题研究中还有一系列问题函待解决，特别是在同一个课堂中如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，以及如何调动C层学生的学习积极性、如何开展各层次间学生的互助合作学习这几个方面，还没找到较为有效的方法。在今后的研究中，我还需不断探索，努力使课题研究真正为教学服务，从而提高英语教学效率。
1、本课题中的分层教学理论思想已在国内外受到广泛关注，并已取得了卓越的成果。上海学者吴兴宏等人在20世纪90年代提出了“分层递进教学”的设想。他认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾；而分层递进教学是解决问题的一种策略。
新课改的实施，使教师的教学观念发生了根本转变。“为了每一位学生的发展”已成为广大教师的共识，教学上帮助、引导并尊重和赞赏学生，都有利于分层教学的理论研究。
我校生源质量参差不齐，而且在教学时仍采用“平行分班”，这就为英语教学带来了很大的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出，导致“优生不尖不多，学困生却越来越多”的问题。
二、理论依据
1、课程改革的需要
新一轮课程改革要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2、因材施教原则
调查发现：造成英语学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
3、差异教学的理论
差异教学，是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
三、研究的主要目标
本课题研究的整体目标是在原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业，以及分层评价。重点研究分层备课、分层作业及分层评价。
四、实验原则
1、因材施教原则
在英语分层教学实验中，我们要坚持因材施教、切忌“一刀切”的原则。分层教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。
2、客观性原则
学生在学习中选择的学习目标、学习策略和学习方法应该适合自已的层次要求。
3、灵活性原则
对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签，而主要是便于教师在学习过程中对他们的学习进行干预和帮助，做到心中有数。
4、主体性原则
在分层教学过程中仍要以学生为主体，充分发挥其独立性和自主性，让学生自己选择适合的目标及分层练习，使学生自觉地、积极主动地参与到整个教学活动中，不断激发和强化他们的学习积极性，使更多的学生向更高的层次努力迈进。
五、实验步骤及主要措施
1、实验步骤
⑴前期准备阶段。⑵全面实施研究阶段。⑶总结阶段。
2、主要措施
⑴掌握基础，科学分层。⑵精心备课，目标分层。⑶因材施教，分层授课。⑷尊重差异，分层作业。⑸积极鼓励，分层辅导。⑹达标检测，分层考核。
六、实验研究的主要成果
一年多来，本人对照计划进行“自主学习策略培养”课题工作的实施和研究，不断修改、完善课题研究方案。在实际操作中，我注重以理论指导实践，以实践促进认识，有效地促进了各层次学生的发展，在各方面都取得了可喜的成绩。现总结如下：
1、激发了学生的学习兴趣
实施分层教学后，教师在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有的基础上发挥出最大潜力，学到一定的英语知识，达到一定的标准，并提高各方面的能力，促进全面发展。因此，我在教学实践中进行了“分层测试题”的应用，为每个学生的发展提供一个很好的评价依据。
2、帮助学生建立了自信
分层评价使每个学生都得到了成功的体验，从而树立了学好英语的自信心。
3、改善了师生关系
英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。能否建立良好和谐的师生关系，将直接影响到教育教学的效果。
4、提高了学习成绩
通过一年来的实践，我把分层前和分层后的班级英语成绩进行了横向和纵向的对比。结果发现，分层后，学生上课思维比较活跃，课堂参与率高，完成口头和书面作业速度快、质量好。
尽管课题研究有了一定的进展，但由于本人的理论水平和教学经验有限，在课题研究中还有一系列问题函待解决，特别是在同一个课堂中如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，以及如何调动C层学生的学习积极性、如何开展各层次间学生的互助合作学习这几个方面，还没找到较为有效的方法。在今后的研究中，我还需不断探索，努力使课题研究真正为教学服务，从而提高英语教学效率。