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摘 要：培育学生核心素养是新一轮课程改革的必然要求，也是政治学科的价值追求。时政教育作为政治课的重要组成部分，应成为培育核心素养的重要载体，如何借初中时政教学培育学生核心素养？教师要立足课堂阵地，引导学生学习，真正实现政治学科政治认同、理性精神、法治意识、公共参与的核心素养在时事教育中落地生根。
关键词：时政教育 核心素养
培育学生核心素养是新一轮课程改革的必然要求，也是政治学科的价值追求。时政教育作为政治课的重要组成部分，应成为培育核心素养的重要载体，如何借初中时政教学培育学生核心素养？如何通过时政教育培养学生核心素养，促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观，成为每一个初中政治老师面临的新挑战。
一、立足课堂阵地，建构时政情境，补充丰富教学
课堂是培养学生核心素养的主阵地，如何把时事教育融入道德与法治课堂，方式是多种多样的，笔者在教学实践中作了以下几种有效的探索。
（一）课前五分钟新闻发布会
新课标强调，鼓励和指导学生参与课程资源的开发，课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。学生以小组为单位，通过电视、报纸、网络等途径收集自己感兴趣的话题作为新闻的主题，收集整理资料，资料的形式可以是文档、图片、视频等，制作PPT，利用课前五分钟时间，上讲台有序播报并发布点评。通过开展新闻发布会的形式，学生们调动了自主参与学习时政的积极性，提高了搜集整理材料、口头表达、观察分析问题的能力，培养了理性精神和公共参与意识。
（二）时政热点话题导入新课
新课标强调，教师要选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。教师可选用学生感兴趣的时事热点，设置悬念，作为导入新课的开场戏，同时巧妙地设置问题，激发学生的求知欲。例如，在讲《公民基本权利》人身自由权时，介绍新闻：一位“美女”在地铁内吃热干面，遭乘客劝阻后恼羞成怒，将面直接扣在对其拍照发微博的乘客头上。武汉一网站发起调查的结果显示，近七成网友认为若劝阻无果，可用拍照曝光的方式进行警示，近两成的网友选择不提倡曝光，理由是会侵犯他人隐私。问题：如果你是一位新闻记者，想用拍照曝光的方式播报新闻，有没有两全其美的办法？这样用创设的时政情境引导学生在探究中发现、研究、解决问题，体验、理解、内化知识，培养理性思维和法治意识。
（三）时事补充丰富教学内容
时事热点问题具有强烈的时代感和鲜明的思想性，教材中的事例虽然具有相对稳定性的特点，但也存在滞后性的缺陷，因此，在授课过程中，用新的时事材料替换教材中过时的事例，可增强现实感和新鲜感。在学习《我国国家机构》国家权力机关时，为了更好的帮助学生了解人民代表大会的职权，运用多媒体向学生展示刚刚结束不久的“两会”的相关资料，不仅激发了学生的学习热情，还培养了学生主动关注时事新闻的习惯，增强了学生学习的主动性，从而达到了良好的教学效果。
二、时政引入课堂，适切新颖灵活，引导学生评论
笔者坚持把时政教育引入道德与法制教学中，培养学生的核心素养，为了更好地提高教学效果，把时事教育融入道德与法制课堂需要注意以下问题。
（一）结合时政与教材，找准二者切合点
教师在运用时事热点材料时，关键是要找准时事热点问题与教材知识点的切合点。如果为了上课的趣味性把时政教育当做讲故事，只介绍时政本身，既不分析事件的前因后果，也不与教材相联系，这样就失去了把时政热点引入道德与法治课堂的意义。重视时政资源并不是不要教材了，相反它应该是一种不能脱离课标的特殊教材，和文本教材应该交相使用，互为补充，互为利用，共同为教学目标服务，不能用时政资源取代课本资源。要处理好教材内容和时政资源两者的关系，让两者相得益彰。
（二）选最新时政材料，挖掘其教育价值
选取时政材料时，要注重材料的时效性和新颖性，还应当紧扣教材知识体系和进度，与教学主题相吻合。比如在学习《尊重自由平等》时，香港发生了示威者因不满《逃犯条例》修订在港岛金钟周边阻占道路，聚众滋事，暴力冲击警方防线，造成80人受伤。首先让学生谈谈他们的认识，有学生认为这是在行使公民的游行示威的权利，也有学生表示反对，这时把课前准备好的圖文资料展示出来，两张对比图片“有序的游行示威”和“无序的打砸场面”，引导学生认识，虽然每个公民有游行示威的权利和自由，但权利的行使是有条件的，必须在法律的范围内，借游行阻碍交通、聚众滋事、破坏公物、袭击警察等行为都是违法犯罪行为，将要受到法律的制裁。再引导学生形成正确的价值观：暴力行为是任何一个文明和法治社会所不能接受的，青少年应保持冷静和理性，千万不能以身试法，不要因一时冲动而做后悔终生的事。可见，在教学过程中，结合一些时事热点及时地进行解析，实现了学科知识与生活实际的有机结合，培养了学生的理性精神、法治意识和公共参与意识。
（三）裁剪和整合时事，灵活嫁接各环节
社会千变万化，时代日新月异，时事热点的内容丰富多彩，具有鲜明时代感。政治课教师平时要捕捉那些富有教育意义的事件，收集整理为教学服务，需要时才能信手拈来。比如在学习《社会生活离开不规则》公民基本道德规范的内容时，先播放了一段高铁霸座男的视频，把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守规则的反面材料呈现出来，再让他们欣赏一组公益广告大赛获奖作品《秩序》系列（请遵守公共秩序）：排队引导栏——伊辛巴耶娃不会翻越，道路隔离栏——刘翔不会跨越，区域隔离栏——杨威不会跳跃。视频和幽默的广告语正反对比，学生在头脑中自然接受洗礼，从而在生活中做出正确的价值选择。
（四）创设真实的情境，引导学生作时评
时政教育本身是一个开放的教与学的过程，应突出学生主体地位和教师主导作用。教师可将时事材料转变为能思能辨的问题，结合社会热点和学生实际，选取教材中典型观点，设计正反两方面辩题，比如“独善其身还是兼济天下？”“善意的谎言算不算说谎？”或“特朗普上台对中国经济社会的影响利大于弊还是弊大于利？”等类似社会热点的讨论，学生们各抒己见，热闹纷呈。有时候，学生们的观点是稚嫩的，甚至是荒谬的，这时教师的引导显得尤为重要。但老师又不能把自己的观点强加给学生，要让学生充分的辩论和思考，引导他们结合课本知识深入其本质，揭示出蕴含的观点和原理，获得自己的感悟和正确的认识。学生在思维碰撞中，也培养了理性思维能力、主流价值认同、民主法治意识等。
以培育学生核心素养为目标，把时政教育融入了道德与法制课堂，通过创新时政教育教与学的方式，不仅使学生对道德与法治学科理论知识的认识更全面、更深刻，而且有利于落实政治学科政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四大核心素养。学生核心素养的培养，不是一蹴而就的事情，需要教师在教育教学活动中不断实践探索。
参考文献：
[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》
[2]许军国，《“结合热点”与“回归教材”——时事政治教育的有效尝试》[J];中学政治教学参考;2013年07期
[3]顾志芳《培育核心素养，提升教学品质》[J].新课程研究，2016年12期
关键词：时政教育 核心素养
培育学生核心素养是新一轮课程改革的必然要求，也是政治学科的价值追求。时政教育作为政治课的重要组成部分，应成为培育核心素养的重要载体，如何借初中时政教学培育学生核心素养？如何通过时政教育培养学生核心素养，促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观，成为每一个初中政治老师面临的新挑战。
一、立足课堂阵地，建构时政情境，补充丰富教学
课堂是培养学生核心素养的主阵地，如何把时事教育融入道德与法治课堂，方式是多种多样的，笔者在教学实践中作了以下几种有效的探索。
（一）课前五分钟新闻发布会
新课标强调，鼓励和指导学生参与课程资源的开发，课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。学生以小组为单位，通过电视、报纸、网络等途径收集自己感兴趣的话题作为新闻的主题，收集整理资料，资料的形式可以是文档、图片、视频等，制作PPT，利用课前五分钟时间，上讲台有序播报并发布点评。通过开展新闻发布会的形式，学生们调动了自主参与学习时政的积极性，提高了搜集整理材料、口头表达、观察分析问题的能力，培养了理性精神和公共参与意识。
（二）时政热点话题导入新课
新课标强调，教师要选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。教师可选用学生感兴趣的时事热点，设置悬念，作为导入新课的开场戏，同时巧妙地设置问题，激发学生的求知欲。例如，在讲《公民基本权利》人身自由权时，介绍新闻：一位“美女”在地铁内吃热干面，遭乘客劝阻后恼羞成怒，将面直接扣在对其拍照发微博的乘客头上。武汉一网站发起调查的结果显示，近七成网友认为若劝阻无果，可用拍照曝光的方式进行警示，近两成的网友选择不提倡曝光，理由是会侵犯他人隐私。问题：如果你是一位新闻记者，想用拍照曝光的方式播报新闻，有没有两全其美的办法？这样用创设的时政情境引导学生在探究中发现、研究、解决问题，体验、理解、内化知识，培养理性思维和法治意识。
（三）时事补充丰富教学内容
时事热点问题具有强烈的时代感和鲜明的思想性，教材中的事例虽然具有相对稳定性的特点，但也存在滞后性的缺陷，因此，在授课过程中，用新的时事材料替换教材中过时的事例，可增强现实感和新鲜感。在学习《我国国家机构》国家权力机关时，为了更好的帮助学生了解人民代表大会的职权，运用多媒体向学生展示刚刚结束不久的“两会”的相关资料，不仅激发了学生的学习热情，还培养了学生主动关注时事新闻的习惯，增强了学生学习的主动性，从而达到了良好的教学效果。
二、时政引入课堂，适切新颖灵活，引导学生评论
笔者坚持把时政教育引入道德与法制教学中，培养学生的核心素养，为了更好地提高教学效果，把时事教育融入道德与法制课堂需要注意以下问题。
（一）结合时政与教材，找准二者切合点
教师在运用时事热点材料时，关键是要找准时事热点问题与教材知识点的切合点。如果为了上课的趣味性把时政教育当做讲故事，只介绍时政本身，既不分析事件的前因后果，也不与教材相联系，这样就失去了把时政热点引入道德与法治课堂的意义。重视时政资源并不是不要教材了，相反它应该是一种不能脱离课标的特殊教材，和文本教材应该交相使用，互为补充，互为利用，共同为教学目标服务，不能用时政资源取代课本资源。要处理好教材内容和时政资源两者的关系，让两者相得益彰。
（二）选最新时政材料，挖掘其教育价值
选取时政材料时，要注重材料的时效性和新颖性，还应当紧扣教材知识体系和进度，与教学主题相吻合。比如在学习《尊重自由平等》时，香港发生了示威者因不满《逃犯条例》修订在港岛金钟周边阻占道路，聚众滋事，暴力冲击警方防线，造成80人受伤。首先让学生谈谈他们的认识，有学生认为这是在行使公民的游行示威的权利，也有学生表示反对，这时把课前准备好的圖文资料展示出来，两张对比图片“有序的游行示威”和“无序的打砸场面”，引导学生认识，虽然每个公民有游行示威的权利和自由，但权利的行使是有条件的，必须在法律的范围内，借游行阻碍交通、聚众滋事、破坏公物、袭击警察等行为都是违法犯罪行为，将要受到法律的制裁。再引导学生形成正确的价值观：暴力行为是任何一个文明和法治社会所不能接受的，青少年应保持冷静和理性，千万不能以身试法，不要因一时冲动而做后悔终生的事。可见，在教学过程中，结合一些时事热点及时地进行解析，实现了学科知识与生活实际的有机结合，培养了学生的理性精神、法治意识和公共参与意识。
（三）裁剪和整合时事，灵活嫁接各环节
社会千变万化，时代日新月异，时事热点的内容丰富多彩，具有鲜明时代感。政治课教师平时要捕捉那些富有教育意义的事件，收集整理为教学服务，需要时才能信手拈来。比如在学习《社会生活离开不规则》公民基本道德规范的内容时，先播放了一段高铁霸座男的视频，把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守规则的反面材料呈现出来，再让他们欣赏一组公益广告大赛获奖作品《秩序》系列（请遵守公共秩序）：排队引导栏——伊辛巴耶娃不会翻越，道路隔离栏——刘翔不会跨越，区域隔离栏——杨威不会跳跃。视频和幽默的广告语正反对比，学生在头脑中自然接受洗礼，从而在生活中做出正确的价值选择。
（四）创设真实的情境，引导学生作时评
时政教育本身是一个开放的教与学的过程，应突出学生主体地位和教师主导作用。教师可将时事材料转变为能思能辨的问题，结合社会热点和学生实际，选取教材中典型观点，设计正反两方面辩题，比如“独善其身还是兼济天下？”“善意的谎言算不算说谎？”或“特朗普上台对中国经济社会的影响利大于弊还是弊大于利？”等类似社会热点的讨论，学生们各抒己见，热闹纷呈。有时候，学生们的观点是稚嫩的，甚至是荒谬的，这时教师的引导显得尤为重要。但老师又不能把自己的观点强加给学生，要让学生充分的辩论和思考，引导他们结合课本知识深入其本质，揭示出蕴含的观点和原理，获得自己的感悟和正确的认识。学生在思维碰撞中，也培养了理性思维能力、主流价值认同、民主法治意识等。
以培育学生核心素养为目标，把时政教育融入了道德与法制课堂，通过创新时政教育教与学的方式，不仅使学生对道德与法治学科理论知识的认识更全面、更深刻，而且有利于落实政治学科政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四大核心素养。学生核心素养的培养，不是一蹴而就的事情，需要教师在教育教学活动中不断实践探索。
参考文献：
[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》
[2]许军国，《“结合热点”与“回归教材”——时事政治教育的有效尝试》[J];中学政治教学参考;2013年07期
[3]顾志芳《培育核心素养，提升教学品质》[J].新课程研究，2016年12期