课堂是师生共同展示生命价值的舞台。如何更有效地利用教学资源，使课堂变得生动活泼起来？我认为需要关注学生学习的几个要“点”。
　　一、关注学习起点，主动应对动态生成的教学资源
　　学生在学习新知前或多或少地积累了一定的知识经验。因此，教师在备课前要仔细考虑，如何更准确地把握学生的学习起点，主动地应对教学中动态生成的资源。
　　有位教师教学三年级《长方形和正方形的认识》，一开始按照预设的环节进行教学，发现学生已积累了相当丰富的有关长方形和正方形的知识。于是，教师果断将原来设计的小步子提问调整为开放性的问题：“关于长方形和正方形，你们已经知道了些什么？怎么知道的？”学生们各抒己见，相互启发，同时利用各种学具进行验证，展示了自己获取知识的过程与方法。原本由教师发起的引导变成了学生自发的汇报、交流。
　　二、关注学习疑点，充分开发动态生成的教学资源
　　“疑”是思维的开端，是创造的基础。学生有疑而不得其解，才会进一步思考和探索。因此，在课堂教学中，教师要关注学生学习的疑点，引导学生积极思考。
　　教学五年级《三角形面积的计算》，我先出示一个三角形，提问：“怎样知道这个三角形的面积呢？”一个学生马上举手说：“只要用这个三角形的底乘高除以2就可以了。”我立即做了一个调查，近一半的学生知道三角形面积的计算方法。后来想想，这种现象并不奇怪，学生获得信息的渠道比过去多得多了，但其中的多数学生的确是知其然而已，于是我并没有慌乱，而是顺水推舟：“那你们知道为什么要用它的底乘高除以2来计算吗？”大多数学生都摇头说“不知道”。这一个“不知道”，正好引出了接下来要和学生重点探索解决的问题。
　　三、关注学习亮点，有效利用动态生成的教学资源
　　在一个真正安全、民主的课堂气氛中，学生一定会表现出许多令人惊讶的创造性思维。教师需要用“心”捕捉学生在学习过程中的亮点资源，给予积极的表扬和鼓励，帮助学生体验成功的快乐，发展创新意识。
　　教学教学五年级《平行四边形面积的计算》时，在学生提出可以沿着高剪开，然后拼成长方形后，我让学生实际操作，然后提出反思性的问题：为什么要沿着高剪？多数学生的回答只注意到长方形的4个角都是直角，认为只有这样，才能创造出直角，将平行四边形转化成长方形。但有一个学生提出，如果只沿着高剪是不行的，还要将三角形平移，才能使平行四边形的对边保持原来的长度，这样才能组成长方形呢。虽然这个学生的回答并不切题，但却是极为深刻的认识，为接下来沟通长方形与平行四边形的联系做了很好的铺垫。
　　关注学生学习的起点，使教学能够瞄准学生的最近发展区；关注学生学习的疑点，使教学能够促进有效的思考；关注学生学习的亮点，使教学能够更好地激发学生的潜能。