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摘要：幼儿时期是语言发展的关键时期，通过阅读能够扩充幼儿的知识经验，改变幼儿对一些事物的看法，升华幼儿的思想情感，迁移幼儿的生活技能以及学习方法。幼儿园语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域，在语言锻炼中通过扩大幼儿书面词汇量、掌握丰富的文学语言表达方式来促进幼儿语言能力、思维能力以及解决问题能力的提升。一个良好的语言活动区能够吸引幼儿与教师以及其他同伴一起体验语言交流的乐趣，来逐步引导幼儿对语言的学习，本文将对活动材料的投放选择和教学指导策略进行总结分析。
关键词：幼儿园;语言区;活动材料;投放选择;教学指导
前言
在《幼儿园教育指导纲要》中提出，幼儿园教育应该为幼儿提供自由活动的机会，支持并鼓励幼儿进行计划活动的自主选择，因此，区域活动方式在幼儿园教育中得到了重用。该种活动方式是一种个别化的教育形式，尊重了不同幼儿之间的个体差异，满足了幼儿个体自由发展的需求。语言区活动是幼儿教师根据语言教育活动的目标，结合幼儿感兴趣的活动材料以及活动形式，有目的、有计划地为幼儿创造语言教育环境[1]。并且对教育活动空间根据不同语言区域进行划分，促使幼儿得到个性化的语言学习和语言发展机会，同时也促进幼儿与活动材料、环境以及其他同伴的互动。语言区活动是实现幼儿园语言教育任务的重要途径。而在区域活动中，其教育功能主要是通过活动材料来发挥，不同的活动材料有它特有的教育功能。因此，语言区活动材料的投放选择与教学指导应当引起重视。
1.活动材料投放选择
1.1活动材料情境性
具有情境性的语言活动材料，是幼儿教师根据幼儿的不同年龄段所需要培养的目标以及发展水平，有目的、有计划地通过社会交往、生活故事等多种情景而创建的一种活动材料。在选用该种材料进行教育的过程中，通过让幼儿对不同角色的扮演，激发幼儿对语言交往的兴趣和欲望，比如材料为“摘苹果”，我们就设置一个摘苹果的场景，让幼儿熟悉故事，引导幼儿在扮演的过程中边操作边讲述。
1.2活动材料趣味性
当活动材料富有趣味性时，才能够激发幼儿主动学习的兴趣和好奇心，当幼儿觉得活动材料好玩，在学习的过程中能够感受到愉悦的情绪，才能变得主动学习[2]。这就需要幼儿教师在教育過程中紧紧跟随幼儿的兴趣点，抓住教育时机，为幼儿创造更多维度、更多层次的活动材料，比如材料为“我在幼儿园的一天”，教师可以利用幼儿园的滑梯、蹦床、花、草等幼儿喜欢的活动场所来作为学习语言的操作材料。
1.3活动材料生活化
幼儿在学习语言、运用语言和自身经验积累的过程中，是与社会和生活具有紧密联系的。当幼儿对活动材料具有较为丰富的生活经验时，幼儿在语言实践，与其他同伴、老师或者家长互动的过程中，能够形成自己新的经验，获得新的认知[3]。因此，在结合幼儿不同年龄特点的前提下，从幼儿生活经验的需求和发展的需求出发选择活动材料，比如材料为“你的小伙伴在干什么”，可以让幼儿收集生活中的有趣事情，并试着将事情的经过讲述出来。
2.教学指导策略
2.1制定必要规定
虽然自主性活动是让幼儿自由活动，但也需要保持一定的顺畅有序。因此，需要建立必要的活动规则来确保语言区的有序性[4]。比如，在阅读时应当保持安静;注重阅读时的用眼卫生以及坐姿;拿什么就用什么，材料用完以后务必放回原来的位置;在活动结束时，应当将自己周围的物品进行快速整理，将垃圾清理干净等等。
2.2利用时机
在语言区教育中应当充分体现幼儿在语言学习上的自主性，促进其语言的个性化发展。在语言教育中，时机非常重要，不恰当的时机可能导致教师的指导成为对幼儿学习的干扰[5]。当幼儿在活动过程中出现危及自身或其他同伴人身安全的行为时;当幼儿需要教师的帮助时;当幼儿出现困难无法继续活动时;当幼儿在活动过程中出现消极、负面的行为或者语言时，教师都必须介入进行正向指导。
3.结语
在幼儿园语言区教育活动中，幼儿教师在活动材料的投放选择上，应当遵从情境性、趣味性和生活化，让幼儿感受到语言区活动的快乐，激发幼儿学习语言的主动性。同时，在语言教学中，教师应当制定必要的规定，确保活动的有序开展，并巧妙利用时机对幼儿语言、行为进行有效干预。语言区教育活动没有统一的固定模式，教师在教学中应当灵活采纳多种方式，尊重幼儿的差异性、自主性和创造性。
参考文献
[1] 张小燕.浅谈幼儿园区域材料投放的有效性探索[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（2）：207-208.
[2] 张霞.幼儿园区域活动材料的有效投放策略探讨[J].读书文摘，2017，（22）：261.
[3] 刘娜.幼儿园区域活动的材料投放及指导策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019（1）：0252-0252.
[4] 吴山红.幼儿园区域活动材料有效投放的策略[J].教育探究，2016（2）：16-18.
[5] 陈均.幼儿园区域活动材料的选择和投放[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2015（12）：207-207.
李骏雅 苏州市姑苏区鼎尚幼儿园
关键词：幼儿园;语言区;活动材料;投放选择;教学指导
前言
在《幼儿园教育指导纲要》中提出，幼儿园教育应该为幼儿提供自由活动的机会，支持并鼓励幼儿进行计划活动的自主选择，因此，区域活动方式在幼儿园教育中得到了重用。该种活动方式是一种个别化的教育形式，尊重了不同幼儿之间的个体差异，满足了幼儿个体自由发展的需求。语言区活动是幼儿教师根据语言教育活动的目标，结合幼儿感兴趣的活动材料以及活动形式，有目的、有计划地为幼儿创造语言教育环境[1]。并且对教育活动空间根据不同语言区域进行划分，促使幼儿得到个性化的语言学习和语言发展机会，同时也促进幼儿与活动材料、环境以及其他同伴的互动。语言区活动是实现幼儿园语言教育任务的重要途径。而在区域活动中，其教育功能主要是通过活动材料来发挥，不同的活动材料有它特有的教育功能。因此，语言区活动材料的投放选择与教学指导应当引起重视。
1.活动材料投放选择
1.1活动材料情境性
具有情境性的语言活动材料，是幼儿教师根据幼儿的不同年龄段所需要培养的目标以及发展水平，有目的、有计划地通过社会交往、生活故事等多种情景而创建的一种活动材料。在选用该种材料进行教育的过程中，通过让幼儿对不同角色的扮演，激发幼儿对语言交往的兴趣和欲望，比如材料为“摘苹果”，我们就设置一个摘苹果的场景，让幼儿熟悉故事，引导幼儿在扮演的过程中边操作边讲述。
1.2活动材料趣味性
当活动材料富有趣味性时，才能够激发幼儿主动学习的兴趣和好奇心，当幼儿觉得活动材料好玩，在学习的过程中能够感受到愉悦的情绪，才能变得主动学习[2]。这就需要幼儿教师在教育過程中紧紧跟随幼儿的兴趣点，抓住教育时机，为幼儿创造更多维度、更多层次的活动材料，比如材料为“我在幼儿园的一天”，教师可以利用幼儿园的滑梯、蹦床、花、草等幼儿喜欢的活动场所来作为学习语言的操作材料。
1.3活动材料生活化
幼儿在学习语言、运用语言和自身经验积累的过程中，是与社会和生活具有紧密联系的。当幼儿对活动材料具有较为丰富的生活经验时，幼儿在语言实践，与其他同伴、老师或者家长互动的过程中，能够形成自己新的经验，获得新的认知[3]。因此，在结合幼儿不同年龄特点的前提下，从幼儿生活经验的需求和发展的需求出发选择活动材料，比如材料为“你的小伙伴在干什么”，可以让幼儿收集生活中的有趣事情，并试着将事情的经过讲述出来。
2.教学指导策略
2.1制定必要规定
虽然自主性活动是让幼儿自由活动，但也需要保持一定的顺畅有序。因此，需要建立必要的活动规则来确保语言区的有序性[4]。比如，在阅读时应当保持安静;注重阅读时的用眼卫生以及坐姿;拿什么就用什么，材料用完以后务必放回原来的位置;在活动结束时，应当将自己周围的物品进行快速整理，将垃圾清理干净等等。
2.2利用时机
在语言区教育中应当充分体现幼儿在语言学习上的自主性，促进其语言的个性化发展。在语言教育中，时机非常重要，不恰当的时机可能导致教师的指导成为对幼儿学习的干扰[5]。当幼儿在活动过程中出现危及自身或其他同伴人身安全的行为时;当幼儿需要教师的帮助时;当幼儿出现困难无法继续活动时;当幼儿在活动过程中出现消极、负面的行为或者语言时，教师都必须介入进行正向指导。
3.结语
在幼儿园语言区教育活动中，幼儿教师在活动材料的投放选择上，应当遵从情境性、趣味性和生活化，让幼儿感受到语言区活动的快乐，激发幼儿学习语言的主动性。同时，在语言教学中，教师应当制定必要的规定，确保活动的有序开展，并巧妙利用时机对幼儿语言、行为进行有效干预。语言区教育活动没有统一的固定模式，教师在教学中应当灵活采纳多种方式，尊重幼儿的差异性、自主性和创造性。
参考文献
[1] 张小燕.浅谈幼儿园区域材料投放的有效性探索[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（2）：207-208.
[2] 张霞.幼儿园区域活动材料的有效投放策略探讨[J].读书文摘，2017，（22）：261.
[3] 刘娜.幼儿园区域活动的材料投放及指导策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019（1）：0252-0252.
[4] 吴山红.幼儿园区域活动材料有效投放的策略[J].教育探究，2016（2）：16-18.
[5] 陈均.幼儿园区域活动材料的选择和投放[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2015（12）：207-207.
李骏雅 苏州市姑苏区鼎尚幼儿园