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摘要：数字化时代阅读方式的改变对大学生阅读带来了深远影响，本文针对女大学生做出了关于数字阅读的调查，了解数字化时代女大学生在阅读习惯、阅读方式、阅读内容、阅读时间等方面的改变，探讨提高女大学生阅读质量的对策。
关键词：女大学生；数字化阅读；有效阅读
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0130-02
一、引言
近年来，数字阅读成为了越来越重要的阅读手段，数字阅读能力在时代的背景下显得尤为重要。如何引导女大学生进行阅读，提高女大学生在数字时代整合阅读资源的能力，培养深度阅读和系统阅读的习惯，推动数字阅读有效性评估体系的构建，是数字时代的重要任务。
二、调查背景
本次调查样本全部为女生。在514名被调查的女生中，女校占49.81%，综合性大学占50.19%；其中一本院校、二本院校、三本院校和高职院校的比例分别为14.4%、65.56%、8.95%、11.09%；大一学生占13.23%，大二学生占27.63%，大三学生占45.91%，大四学生占11.48%，研究生占1.75%。其中50%的学生学习经济学和管理学专业，20%的学生学习文学专业。
三、数字时代女大学生阅读现状
本项目立足于研究调查数字时代长沙地区高校的女大学生阅读现状，了解在校女大学生这个特殊群体在数字时代背景下的阅读习惯、阅读方式、阅读内容、阅读时间等状况。
1.阅读习惯。受wed2.0影响，女大学生的阅读习惯发生了一些改变。在数字阅读目的的调查中，81.71%的学生是为了休闲娱乐，24.12%的学生是为了专业发展和能力培养。由于数字阅读的影响，女大学生的阅读偏“浅阅读”。在数字阅读时，349名学生认为自己会有意识的去思考自己的阅读内容，占比67.9%；165名学生认为自己不会有意识的去思考。在對阅读习惯的调查中，28.02%的学生认为自己的阅读习惯不会受数字阅读的影响，仍然会以传统阅读为主；27.04%的学生则觉得自己处于数字时代，应以数字阅读为主；不过，44.94%的学生认为应当两者兼顾，不分主次。20%的学生一直都有阅读计划，并一直在执行；67.32%的学生有过阅读计划，但不能坚持阅读计划的执行；10.7%的学生从未有过阅读计划，她们的阅读内容选择偏向随意性。
2.阅读方式。本次调查对象均进行了数字阅读，50%以上的学生使用频率最高的阅读载体是手机；43.97%的学生使用纸质书本阅读的频率最高，她们认为纸质书本阅读更利于加深自己对阅读内容的理解，同时纸质书本对眼睛有保护作用；只有4.67%的学生使用kindle或者其他阅读器阅读的频率最高，主要因为阅读器的阅读效果更接近纸质阅读，在使用阅读器阅读的过程中不易像手机一样分散注意力。
3.阅读内容。在数字阅读的读物类型上，292名学生选择网络小说，网络小说阅读的轻松性备受女大学生的喜爱；微博、论坛在大多数人数字阅读中占有一席之地；182名学生热衷于文学著作。专业知识一直都是高校女大学生关注的内容之一，各种公开课、专业知识APP以及专业知识公众号的出现，让许多女大学生更加关注专业领域的资讯，24.51%的学生会进行专门的专业知识方面的数字阅读。在传统阅读内容读物类型上，50%的学生纸质阅读的主要内容是文学著作；其次是专业书籍，占42.61%。在两种不同的阅读方式中，女大学生都非常注重专业书籍的阅读，专业素质的培养在大学里非常受重视。
4.阅读时间。数字化时代的到来，让阅读可以随时随地进行。50%以上的女大学生平均每周阅读的时间低于5小时；33%的学生的阅读时间处于5—10小时之间；阅读时间在10—15小时以上的有45名学生，占比8.75%；大于15小时的有36名学生，占比7%。21.01%的学生认为阅读时间少是因为课程较多；8.95%的学生参与社团活动和兼职较多，没有多余的时间阅读；38.13%的学生觉得没有良好的阅读环境，所以自己的阅读较少。
四、数字阅读对女大学生有效阅读的影响
1.阅读习惯娱乐化。数字阅读易导致女大学生的阅读偏向休闲娱乐，手机上丰富的内容会吸引女大学生的眼球，这些内容可能是娱乐新闻、微博热点等，它们可能错误引导女大学生偏离原来查找的目的，而在娱乐方面消耗太多时间。微博、论坛信息的碎片化和趣味性吸引了众多女大学生的眼球。
2.阅读方式兼并化。调查中，50%以上的学生认为传统阅读的有效性更高，传统阅读不像数字阅读信息冗杂，不利于辨别和筛选。传统阅读更有利于读者树立正确的阅读心态，并在进行传统阅读的过程中，可以做笔记加深理解。数字阅读和传统阅读两种阅读方式可以在需要的时候进行合理转换。
3.阅读内容丰富化。手机的多功能化让数字阅读的内容变得丰富。通过各种不同的APP，女大学生可以阅读到不同的内容，可以从中获取不同的信息，比如新闻咨讯、娱乐新闻、时尚潮流、专业知识、养生健康、美食烹饪等。同时，通过各种APP、网站和公众号，我们可以获取需要的资源，例如：有声阅读可以听书，视听阅读有公开课、远程课程直播，等等。据调查数据显示，近20%的国民有听书（有声阅读）的习惯，近50%的听书者选择收听评书联播，而情感故事是听书者的最爱。
4.阅读时间碎片化。微博、论坛、公众号和各种APP的出现，使女大学生拿着手机可以在多种场景下进行阅读，数字阅读时间呈现及时性、零散性、碎片性。数字阅读时间的不连续性，在一些方面导致女大学生思考不深入，降低了阅读的有效性，但同时又增加了女大学生知识的积累和阅读的广度，比如记背单词等。
5.阅读载体多样化。现在最常用的阅读载体是手机，手机携带方便，可以在不同场合进行阅读，iPad和手机有相似的功能，但它屏幕相对更大，更适合女大学生进行数字化阅读。不同的读书APP会汇总不同的阅读资源，例如：博看期刊推荐书目是不同邻域的期刊，CNKI可提供专业研究方面的学术论文，人民网则会及时更新时事热点。
五、策略与建议
1.培养“深阅读”的意识。数字时代的多种信息覆盖冲淡了女大学生的“深阅读”意识。深阅读意识可以从课堂中培养，教师通过引导女大学生进行相关书籍的阅读，布置阅读完谈体会或者分享阅读笔记的任务。PISA认为，阅读不是单向维度的技能，对阅读素养的评价可以从获取与检索、整合与解释、反思与评价三个方面着手。
2.培养良好的阅读习惯。女大学生需要提升阅读的自律性，定下阅读目标就需要用心执行，不能半途而废。提高信息检索能力，在众多信息里甄选出自己需要的，并运用于实践中，提升阅读的价值和深度。数字阅读与传统阅读相结合，既要有时代需要的数字阅读能力，也不能放弃传统阅读。阅读过程中注意劳逸结合，不要过长时间的进行数字阅读，要有计划、有目的地进行阅读。
3.优化数字阅读平台。数字阅读平台的建设还在发展过程中，许多地方还不够完善。上线时间不长，页面也有待改进，所以还需要优化这些数字阅读平台，为读者提供更好的阅读体验。数字平台需要建立一个“过滤网”，把不良信息过滤掉，把优质资源筛选出来，让数字阅读从碎片化过渡到系统化。
4.开设数字阅读的相关课程。各种数字阅读资源虽然丰富，但容易出现阅读缺乏针对性和深入性。高校可以针对女大学生的阅读特点开设与有效数字阅读相关的课程，给女大学生提供一些优质的数字阅读资源，分享优质的数字阅读平台，引导其对数字资源进行检索、辨别、筛选和利用，并且引导她们如何在数字时代进行传统阅读和数字阅读的双重阅读来提高阅读的有效性。
参考文献：
[1]陈康.PISA阅读素养测评内容领域的解析及其启示[J].中国考试，2014，（10）：57-61.
[2]陈丽冰.关于青少年数字阅读素养教育问题的思考[J].探求，2014，（6）：107-114.
关键词：女大学生；数字化阅读；有效阅读
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0130-02
一、引言
近年来，数字阅读成为了越来越重要的阅读手段，数字阅读能力在时代的背景下显得尤为重要。如何引导女大学生进行阅读，提高女大学生在数字时代整合阅读资源的能力，培养深度阅读和系统阅读的习惯，推动数字阅读有效性评估体系的构建，是数字时代的重要任务。
二、调查背景
本次调查样本全部为女生。在514名被调查的女生中，女校占49.81%，综合性大学占50.19%；其中一本院校、二本院校、三本院校和高职院校的比例分别为14.4%、65.56%、8.95%、11.09%；大一学生占13.23%，大二学生占27.63%，大三学生占45.91%，大四学生占11.48%，研究生占1.75%。其中50%的学生学习经济学和管理学专业，20%的学生学习文学专业。
三、数字时代女大学生阅读现状
本项目立足于研究调查数字时代长沙地区高校的女大学生阅读现状，了解在校女大学生这个特殊群体在数字时代背景下的阅读习惯、阅读方式、阅读内容、阅读时间等状况。
1.阅读习惯。受wed2.0影响，女大学生的阅读习惯发生了一些改变。在数字阅读目的的调查中，81.71%的学生是为了休闲娱乐，24.12%的学生是为了专业发展和能力培养。由于数字阅读的影响，女大学生的阅读偏“浅阅读”。在数字阅读时，349名学生认为自己会有意识的去思考自己的阅读内容，占比67.9%；165名学生认为自己不会有意识的去思考。在對阅读习惯的调查中，28.02%的学生认为自己的阅读习惯不会受数字阅读的影响，仍然会以传统阅读为主；27.04%的学生则觉得自己处于数字时代，应以数字阅读为主；不过，44.94%的学生认为应当两者兼顾，不分主次。20%的学生一直都有阅读计划，并一直在执行；67.32%的学生有过阅读计划，但不能坚持阅读计划的执行；10.7%的学生从未有过阅读计划，她们的阅读内容选择偏向随意性。
2.阅读方式。本次调查对象均进行了数字阅读，50%以上的学生使用频率最高的阅读载体是手机；43.97%的学生使用纸质书本阅读的频率最高，她们认为纸质书本阅读更利于加深自己对阅读内容的理解，同时纸质书本对眼睛有保护作用；只有4.67%的学生使用kindle或者其他阅读器阅读的频率最高，主要因为阅读器的阅读效果更接近纸质阅读，在使用阅读器阅读的过程中不易像手机一样分散注意力。
3.阅读内容。在数字阅读的读物类型上，292名学生选择网络小说，网络小说阅读的轻松性备受女大学生的喜爱；微博、论坛在大多数人数字阅读中占有一席之地；182名学生热衷于文学著作。专业知识一直都是高校女大学生关注的内容之一，各种公开课、专业知识APP以及专业知识公众号的出现，让许多女大学生更加关注专业领域的资讯，24.51%的学生会进行专门的专业知识方面的数字阅读。在传统阅读内容读物类型上，50%的学生纸质阅读的主要内容是文学著作；其次是专业书籍，占42.61%。在两种不同的阅读方式中，女大学生都非常注重专业书籍的阅读，专业素质的培养在大学里非常受重视。
4.阅读时间。数字化时代的到来，让阅读可以随时随地进行。50%以上的女大学生平均每周阅读的时间低于5小时；33%的学生的阅读时间处于5—10小时之间；阅读时间在10—15小时以上的有45名学生，占比8.75%；大于15小时的有36名学生，占比7%。21.01%的学生认为阅读时间少是因为课程较多；8.95%的学生参与社团活动和兼职较多，没有多余的时间阅读；38.13%的学生觉得没有良好的阅读环境，所以自己的阅读较少。
四、数字阅读对女大学生有效阅读的影响
1.阅读习惯娱乐化。数字阅读易导致女大学生的阅读偏向休闲娱乐，手机上丰富的内容会吸引女大学生的眼球，这些内容可能是娱乐新闻、微博热点等，它们可能错误引导女大学生偏离原来查找的目的，而在娱乐方面消耗太多时间。微博、论坛信息的碎片化和趣味性吸引了众多女大学生的眼球。
2.阅读方式兼并化。调查中，50%以上的学生认为传统阅读的有效性更高，传统阅读不像数字阅读信息冗杂，不利于辨别和筛选。传统阅读更有利于读者树立正确的阅读心态，并在进行传统阅读的过程中，可以做笔记加深理解。数字阅读和传统阅读两种阅读方式可以在需要的时候进行合理转换。
3.阅读内容丰富化。手机的多功能化让数字阅读的内容变得丰富。通过各种不同的APP，女大学生可以阅读到不同的内容，可以从中获取不同的信息，比如新闻咨讯、娱乐新闻、时尚潮流、专业知识、养生健康、美食烹饪等。同时，通过各种APP、网站和公众号，我们可以获取需要的资源，例如：有声阅读可以听书，视听阅读有公开课、远程课程直播，等等。据调查数据显示，近20%的国民有听书（有声阅读）的习惯，近50%的听书者选择收听评书联播，而情感故事是听书者的最爱。
4.阅读时间碎片化。微博、论坛、公众号和各种APP的出现，使女大学生拿着手机可以在多种场景下进行阅读，数字阅读时间呈现及时性、零散性、碎片性。数字阅读时间的不连续性，在一些方面导致女大学生思考不深入，降低了阅读的有效性，但同时又增加了女大学生知识的积累和阅读的广度，比如记背单词等。
5.阅读载体多样化。现在最常用的阅读载体是手机，手机携带方便，可以在不同场合进行阅读，iPad和手机有相似的功能，但它屏幕相对更大，更适合女大学生进行数字化阅读。不同的读书APP会汇总不同的阅读资源，例如：博看期刊推荐书目是不同邻域的期刊，CNKI可提供专业研究方面的学术论文，人民网则会及时更新时事热点。
五、策略与建议
1.培养“深阅读”的意识。数字时代的多种信息覆盖冲淡了女大学生的“深阅读”意识。深阅读意识可以从课堂中培养，教师通过引导女大学生进行相关书籍的阅读，布置阅读完谈体会或者分享阅读笔记的任务。PISA认为，阅读不是单向维度的技能，对阅读素养的评价可以从获取与检索、整合与解释、反思与评价三个方面着手。
2.培养良好的阅读习惯。女大学生需要提升阅读的自律性，定下阅读目标就需要用心执行，不能半途而废。提高信息检索能力，在众多信息里甄选出自己需要的，并运用于实践中，提升阅读的价值和深度。数字阅读与传统阅读相结合，既要有时代需要的数字阅读能力，也不能放弃传统阅读。阅读过程中注意劳逸结合，不要过长时间的进行数字阅读，要有计划、有目的地进行阅读。
3.优化数字阅读平台。数字阅读平台的建设还在发展过程中，许多地方还不够完善。上线时间不长，页面也有待改进，所以还需要优化这些数字阅读平台，为读者提供更好的阅读体验。数字平台需要建立一个“过滤网”，把不良信息过滤掉，把优质资源筛选出来，让数字阅读从碎片化过渡到系统化。
4.开设数字阅读的相关课程。各种数字阅读资源虽然丰富，但容易出现阅读缺乏针对性和深入性。高校可以针对女大学生的阅读特点开设与有效数字阅读相关的课程，给女大学生提供一些优质的数字阅读资源，分享优质的数字阅读平台，引导其对数字资源进行检索、辨别、筛选和利用，并且引导她们如何在数字时代进行传统阅读和数字阅读的双重阅读来提高阅读的有效性。
参考文献：
[1]陈康.PISA阅读素养测评内容领域的解析及其启示[J].中国考试，2014，（10）：57-61.
[2]陈丽冰.关于青少年数字阅读素养教育问题的思考[J].探求，2014，（6）：107-114.