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【摘 要】小組合作是当下新课改提倡运用的一种教学模式，在农村地区的物理课授课中，对小组合作展开应用，让师生的距离得到拉近，农村初中生之间的合作交流得到强化，并且让初中生自主融入到物理课上，在轻松的课堂上，可以实现对物理知识充分地掌握，让物理课的效率得到提升。而在初中物理课上，如何对小组合作展开应用，还是需要教师加强探索的，尤其是考虑到农村初中的各方面情况。本文分析在农村初中开展物理课中，如何对小组合作展开应用，希望对提升农村初中的教育水平是有促进作用的。
【关键词】小组合作学习;农村初中;物理教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0102-01
前言
以往在初中物理课上，教师注重的仅仅是知识的讲授，特别是在农村初中，教师对先进思想的学习比较滞后，注重理论讲解，少量实验辅助，导致物理课的氛围非常低沉，让课堂效率会受到诸多的影响。在初中物理课上，课改要求教师要将初中生的主体性体现出来，将初中生作为课堂上的学习主体，在这种局面夏小组合作受到广泛重视，教师可以将小组合作引入到课上，让初中生可以加强相互的合作以及交流，并让师生互动更加充分，使得初中物理课的日常授课更加新颖，初中生注意力得到集中。
一、设立合作小组，辅助教材讲解
小组合作运用到物理课上，教师需要意识到物理课是比较注重科学性的一门课程，在物理课上很多的概念是比较抽象以及生涩的，这些抽象的概念对初中生而言，是有挑战性的一些内容，如何让初中生在物理课上可以对教材更好地理解，然后减轻初中生在实际学习中的障碍，这是教师要完成的任务。在物理课本上诸多的内容其实还是非常有生活气息的，这些内容的讲授中，教师要结合生活案例，为初中生展开讲解，在物理课上开展小组合作，将书本上的内容与初中生的生活结合起来，将生活中一些现象作为素材，对初中生展开引导。这有助于初中生对抽象概念的深入理解，并加强初中生与书本的密切联系[1]。
比如在探索水沸腾时产生温度变化的时候，这个部分是实验内容，为了让初中生对书本的内容有更加深入理解，教师可以运用小组合作，进行小组活动的设计，在开展实验之前，教师可以将初中生分成四到五人的小组，各组成员可以共同进行实验，教师可以为初中生分好自己的任务，加强组内的分工合作。比如在一个小组内，一个学生用酒精灯进行烧水，一个学生用温度计进行测温，一个学生对时刻记录实验数据。经过分组之后，初中生对实验的器材以及步骤充分熟悉，对书本内容有更加深入的理解。在小组合作中，教师要运用初中生易于理解的一些方式，对内容展开讲解[2]。从而让物理课的效率得到提升。此外是在小组合作中，初中生可以将一些生活知识运用进来，辅助物理知识的理解。
二、运用小组合作，促进师生互动
在以往的物理课上，教师更重视的是知识的讲授，师生互动的机会非常稀少，这样物理课的氛围就是比较低沉的，整体效率有待提升，课改要求教师要转变课堂角色，将初中生确定为主体。这样初中生成为物理课上的核心，教师要帮助初中生提升各方面的素养。将单一的讲授方式改变，采取多样化的授课形式[3]。为了让每个初中生可以在有限的课堂时间内，实现对课程内容最大程度上的掌握，教师要将初中生放在主体的地位上，促进初中生之间的充分交流，教师可以借助小组合作，安排课堂实践，提升实验教学的生动性，从而加强师生互动，让初中生可以在这种互动中实现对知识的掌握，促进学习效率的提升。
比如在探索浮力影响因素的时候，若是用以往的概念传授方式，初中生无法在短时间内对概念进行理解，在开展实验之前，教师将初中生分成几个小组，进行探究和讨论，对可能决定浮力大小的各类因素展开分析和猜想，然后将假设的结果汇报给教师，在小组实验中，教师需要对初中生展开分组，每个小组中有五个人所有，对每个小组设立组长，对组长的职责进行明确，组长为组员进行任务的分配，一个学生可以进行实验步骤的阐述，一个学生负责具体的操作，一个学生及时进行记录，一个学生在一旁进行监督以及检查。这样可以让实验的开展更加高效，在初中生开展实验操作的时候，教师可以结合初中生的表现指导或者讲解，告诉初中生操作是否规范和正确，让师生交流更加密切。在备课中，结合课堂上可能出现的情况，教师要进行预设，采取合适的预案，在小组实验中，与初中生展开师生问答，让师生互动更加充分。
三、结合小组合作，启发学生思考
在以往的初中物理课上，填鸭式教学占据着主导的地位，无法让物理课的效率得到保障，甚至会导致初中生的意志被磨灭。而在新课改下，物理课的开展要改变这种局面，教师要对教学方案展开思考，积极纠正自身的不足。为了让教学创新可以充分实现，教师要更新自身的思想，让教学理念可以迎合时代的趋势，加强信息技术在物理课上的应用，促进初中生的自主思考。在小组合作中，教师可以借助合作的机会，给初中生创造思考的平台，对初中生的思维进行激发。
比如在学习同物质质量和体积关系的时候，教师需要让初中生明白探究的目的，在探究之前，分组探讨质量以及体积的概念，对于同一物质，二者之间有哪些关系，教师可以让初中生展开分工合作，共同对结果进行探讨，促进初中生的思考。在小组合作中，初中生的思维可以相互碰撞，了解其他人的想法以及思路，便于让初中生加强发散思维，提升初中生的思考能力，在自主探究中，初中生可以大胆提出自己的假设，然后运用小组实验进行论证。
结论
总之，在初中物理课上，教师可以借助小组合作，让初中生的各方面能力得到锻炼，农村初中生的创新力以及学习能力需要提升，教师要积极将小组合作运用到课程中，让初中生在各方面得到启发以及引导，在物理课上小组合作是一种创新形式，教师要对小组合作的价值有足够的了解和认知。
参考文献
[1]汤洁，吴伟.探析电视科教节目资源在初中物理课堂教学中的应用——以“摩擦力”为例[J].物理通报，2019（07）：51-55.
[2]姜晓娟.论情境化高效课堂对学生核心素养的培养——以初中物理课堂教学为例[J].教育理论与实践，2019，39（17）：59-60.
[3]濮晨香，袁海泉.初中物理课堂融入SPOC模式的实践研究——以“凸透镜成像的规律”教学为例[J].物理之友，2019（06）：7-9+12.
【关键词】小组合作学习;农村初中;物理教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0102-01
前言
以往在初中物理课上，教师注重的仅仅是知识的讲授，特别是在农村初中，教师对先进思想的学习比较滞后，注重理论讲解，少量实验辅助，导致物理课的氛围非常低沉，让课堂效率会受到诸多的影响。在初中物理课上，课改要求教师要将初中生的主体性体现出来，将初中生作为课堂上的学习主体，在这种局面夏小组合作受到广泛重视，教师可以将小组合作引入到课上，让初中生可以加强相互的合作以及交流，并让师生互动更加充分，使得初中物理课的日常授课更加新颖，初中生注意力得到集中。
一、设立合作小组，辅助教材讲解
小组合作运用到物理课上，教师需要意识到物理课是比较注重科学性的一门课程，在物理课上很多的概念是比较抽象以及生涩的，这些抽象的概念对初中生而言，是有挑战性的一些内容，如何让初中生在物理课上可以对教材更好地理解，然后减轻初中生在实际学习中的障碍，这是教师要完成的任务。在物理课本上诸多的内容其实还是非常有生活气息的，这些内容的讲授中，教师要结合生活案例，为初中生展开讲解，在物理课上开展小组合作，将书本上的内容与初中生的生活结合起来，将生活中一些现象作为素材，对初中生展开引导。这有助于初中生对抽象概念的深入理解，并加强初中生与书本的密切联系[1]。
比如在探索水沸腾时产生温度变化的时候，这个部分是实验内容，为了让初中生对书本的内容有更加深入理解，教师可以运用小组合作，进行小组活动的设计，在开展实验之前，教师可以将初中生分成四到五人的小组，各组成员可以共同进行实验，教师可以为初中生分好自己的任务，加强组内的分工合作。比如在一个小组内，一个学生用酒精灯进行烧水，一个学生用温度计进行测温，一个学生对时刻记录实验数据。经过分组之后，初中生对实验的器材以及步骤充分熟悉，对书本内容有更加深入的理解。在小组合作中，教师要运用初中生易于理解的一些方式，对内容展开讲解[2]。从而让物理课的效率得到提升。此外是在小组合作中，初中生可以将一些生活知识运用进来，辅助物理知识的理解。
二、运用小组合作，促进师生互动
在以往的物理课上，教师更重视的是知识的讲授，师生互动的机会非常稀少，这样物理课的氛围就是比较低沉的，整体效率有待提升，课改要求教师要转变课堂角色，将初中生确定为主体。这样初中生成为物理课上的核心，教师要帮助初中生提升各方面的素养。将单一的讲授方式改变，采取多样化的授课形式[3]。为了让每个初中生可以在有限的课堂时间内，实现对课程内容最大程度上的掌握，教师要将初中生放在主体的地位上，促进初中生之间的充分交流，教师可以借助小组合作，安排课堂实践，提升实验教学的生动性，从而加强师生互动，让初中生可以在这种互动中实现对知识的掌握，促进学习效率的提升。
比如在探索浮力影响因素的时候，若是用以往的概念传授方式，初中生无法在短时间内对概念进行理解，在开展实验之前，教师将初中生分成几个小组，进行探究和讨论，对可能决定浮力大小的各类因素展开分析和猜想，然后将假设的结果汇报给教师，在小组实验中，教师需要对初中生展开分组，每个小组中有五个人所有，对每个小组设立组长，对组长的职责进行明确，组长为组员进行任务的分配，一个学生可以进行实验步骤的阐述，一个学生负责具体的操作，一个学生及时进行记录，一个学生在一旁进行监督以及检查。这样可以让实验的开展更加高效，在初中生开展实验操作的时候，教师可以结合初中生的表现指导或者讲解，告诉初中生操作是否规范和正确，让师生交流更加密切。在备课中，结合课堂上可能出现的情况，教师要进行预设，采取合适的预案，在小组实验中，与初中生展开师生问答，让师生互动更加充分。
三、结合小组合作，启发学生思考
在以往的初中物理课上，填鸭式教学占据着主导的地位，无法让物理课的效率得到保障，甚至会导致初中生的意志被磨灭。而在新课改下，物理课的开展要改变这种局面，教师要对教学方案展开思考，积极纠正自身的不足。为了让教学创新可以充分实现，教师要更新自身的思想，让教学理念可以迎合时代的趋势，加强信息技术在物理课上的应用，促进初中生的自主思考。在小组合作中，教师可以借助合作的机会，给初中生创造思考的平台，对初中生的思维进行激发。
比如在学习同物质质量和体积关系的时候，教师需要让初中生明白探究的目的，在探究之前，分组探讨质量以及体积的概念，对于同一物质，二者之间有哪些关系，教师可以让初中生展开分工合作，共同对结果进行探讨，促进初中生的思考。在小组合作中，初中生的思维可以相互碰撞，了解其他人的想法以及思路，便于让初中生加强发散思维，提升初中生的思考能力，在自主探究中，初中生可以大胆提出自己的假设，然后运用小组实验进行论证。
结论
总之，在初中物理课上，教师可以借助小组合作，让初中生的各方面能力得到锻炼，农村初中生的创新力以及学习能力需要提升，教师要积极将小组合作运用到课程中，让初中生在各方面得到启发以及引导，在物理课上小组合作是一种创新形式，教师要对小组合作的价值有足够的了解和认知。
参考文献
[1]汤洁，吴伟.探析电视科教节目资源在初中物理课堂教学中的应用——以“摩擦力”为例[J].物理通报，2019（07）：51-55.
[2]姜晓娟.论情境化高效课堂对学生核心素养的培养——以初中物理课堂教学为例[J].教育理论与实践，2019，39（17）：59-60.
[3]濮晨香，袁海泉.初中物理课堂融入SPOC模式的实践研究——以“凸透镜成像的规律”教学为例[J].物理之友，2019（06）：7-9+12.