每学期，学校、年级、班级等各个层面都会组织一些教育教学常规活动。反思这些活动，我们发现，有的常规活动几乎是年年一样，岁岁相同。今年这样搞，明年还是这样做，一年又一年，不仅学生乏了味，就连教师也没了热情。
　　就拿我校每学期组织的优秀作业展览来说，每次学校都要求各班教师推荐10本优秀作业参加学校展览，因为数量少要求高，所以能够参加展览的总是班级那几个佼佼者的作业。一来二去，这样的活动在学生中几乎没有激起半点涟漪，优秀作业展览成了一种摆设、一种过场，一种为活动而活动的人为需要。“活动”与“育人”被割裂开来，活动所承载的育人价值没有得到有效地开发。
　　怎样将常规活动做精、做细、做实、做美，最大限度地彰显常规工作的育人价值，使学生在活动中实现主动健康地发展呢？我以为一定要在活动中落实学生立场，也就是要走近学生，关注并正确解读他们的需求，了解他们的所思所想、所作所为，了解他们内心的愿望和烦恼，引领他们主动积极地参与到活动来，使学生真正成为活动的主人。
　　还拿优秀作业展览来说，我努力做到在活动中落实学生立场，让重心在活动中下移，把动员、选拔、展览、总结的过程变成全体学生自我教育、自我激励的过程。具体做法是先自下而上，在班级内举行全体学生的优秀作业展览，无论什么作业，只要学生自己满意都可以参加展览。在此基础上，组织全体学生讨论修改参加学校优秀作业展览的标准（主要将标准之一 “写得精彩”修改为“进步显著”），然后让学生对照标准自荐和他荐参加学校展览的优秀作业，对选定的部分作业，再组织学生参观学习。
　　经过这样的教育过程，学生的收获就不仅仅停留在提高作业质量上了。有个学生在小练笔中写了这样一段话：“听说学校又要举行优秀作业展览，我正等着老师报她选中的名单，没想到老师居然让我们自己推荐，我迫不及待地翻开我的本子。乍一看还不错，没有什么涂涂改改，正确率也比较高，选上应该没问题。可细细一看，我脸红了。我的那个字呀，写得歪歪扭扭，错别字更是一抓一大把。想想老师每天批改我的作业，该受着多大的折磨呀。老师又让我们去看我们班的优秀作业，真是不看不知道，一看吓一跳。胡月的作业翻过来舒服，翻过去舒服，我们讨论的四条优秀作业标准“字迹工整、卷面整洁、正确率高、进步显著”她都符合。特别是她的作文，满眼看去，全是波浪线，真是羡慕死了！同一个班同一个老师，差距怎么这么大呢？越想越惭愧，谁的错？唉，都是自己惹的祸！回忆平时对待作业态度，真是不堪回首呀！好在我及时发现了，请老师看我以后的行动吧！”作业展览之后，我又组织了讨论交流活动，让学生们畅谈学习收获。有的说：“看了别人的作业，我觉得自己就是‘井底之蛙’，写得并不咋地，却还沾沾自喜，今后一定要谦虚呀！”有的说：“功夫不负有心人，我的作业被选上是我努力的结果，今后要继续加油！”还有的说：“老师，您等着吧，下次我会给你惊喜的！”……
　　学校无小事，事事皆育人。增强常规工作与育人的关联性，提升常规工作的价值，会使学校、年级、班级常规工作的质量越来越高，越来越贴近学生，越来越有针对性，学生也更容易找到做主人的感觉。
　　让常规工作常做常新！
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