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【摘 要】 自“跨世纪素质教育工程”全面实施以来，素质教育已成为21世纪我国教育改革的旗帜和行动指南。经过十余年的努力，素质教育改革取得初步成效。但当前城乡差别依然存在，教育均衡还需努力。尤其对农村学校音乐学科艺术教育课程改革的实践研究更应该引起高度重视。本篇文章就是围绕农村学校课外音乐艺术活动的基本内容及前测作了探索。以此来推进农村教育改革的进行。
【关键词】 农村；素质教育；音乐；改革
音乐教育是素质教育的重要組成部分，学科艺术教育课程改革的实践研究更是势在必行，我在我区曾经承担过《农村学校课外艺术教育活动研究》国家二级子课题的研究，现在进一步提出农村学校区域推进音乐学科艺术教育课程改革的研究，提出了学校课外音乐艺术活动的基本内容及前测的具体做法。更要求农村学校如何正确认识音乐艺术教育活动的地位和作用，在根据研究方向准备、组织、管理和落实实验工作的基本内容、操作方法、把握学生实验前期基本素质状况等方面，各校都需要建立和完善科研体系。为更进一步明确课外音乐艺术教育活动组织形式、内容、方法和途径，掌握好活动应遵循的原则，使研究能顺利有效地纵深发展，我们先从以下两方面来探索研究内容的部分前期工作。
一、课外音乐艺术教育活动的基本内容、组织形式及管理
中小学校外音乐艺术教育活动，是进行美育，推行素质教育的重要渠道，其主要形式以课外音乐实践活动为主，与音乐学科课程相辅相成，充分体现整体性原则，发挥教育的整体功能，共同完成音乐艺术教育任务。
农村学校课外艺术教育活动研究，将可带音乐艺术教育活动设计成为一种引导学生获得有关音乐经验以及进行经验重组的过程，把着眼点更多地放在教育对象的音乐兴趣、自由，积极的探索和创造精神，自主的存在和发展所必须的时间和空间，积极的社会情感和审美情感的养成等方面，是充分发挥音乐启迪人的精神、智慧、激发人的潜能等意义更为广阔、深远的最佳选择。课外音乐艺术教育获得的基本内容包括唱游、声乐、器乐、舞蹈、欣赏、戏曲、曲艺、简易乐器制作等。可通过校内安排的每周音乐课外活动等来实施活动内容，完成活动任务。
在课外音乐艺术教育活动的管理方面，学校应把活动纳入管理体系，列入日程安排，制定实施方案，落实活动内容，成立检测评价小组。做到期初有计划，教师有安排，活动有检查；期末有评价，认真做到活动组织教师，或者开展时间，活动进行场地三个落实。
课外音乐艺术教育活动的形式丰富多彩，应以自愿为原则，以实践性、趣味性、自立性、创造性为主，充分发挥学生的特长和个性才能，调动他们的积极性、主动性和创造性，让学生自己通过生动、活泼、有趣的音乐活动独立自主地获取对事物的亲身体验，挖掘音乐潜能，培养创新精神。在活动中应始终以学生为主体，教师只起辅助作用，让学生学会自我规划、自我组织、自我训练、自我创造、自我管理和自我评价。
二、课外音乐艺术教育活动的前测
我区首批艺术教育实验学校在课外音乐艺术教育活动实验工作开学伊始，通过对本校中小学生的音乐素质前期测试来了解和把握本校中小学生和音乐素质现状，对于制定课程研究方案，确定课题实施计划，确立对学生的音乐素质教育目标，并为今后的阶段检测，课题总结检测提供课题实验统计起点的基础数据，都是极为重要的。
从较深层次的音乐角度来看，音乐素质、能力的体现可分为三个层面：基础音乐感、节奏感（包括节拍、节奏和速度等），音高感和音色辨别；中间层是旋律感，调性感和曲式结构感；最高层是对和声、复调、织体及音乐风格的感知，这些音乐概念的感性特征在很大程度上体现为一种可感的行为能力。即在唱歌、舞蹈、奏乐等活动中反映出来。因此，我们把对中小学生音乐素质能力的检测大致分为以下几个方面：
（1）对音乐感知与反馈
主要是对音乐体验的检测。如：听辨音的高低、长短、听记音乐短句、节奏短句、听辨人声或乐器的不同类型及音色、再认音乐主题（根据曲名唱主题或根据主题辨曲名），简单判定音乐中的情绪特点等，方式多用操作评价。
（2）对音乐知识的感知与反馈
主要表现为对音乐内涵感悟的检测。如判断音乐符号、术语的含义、表达音乐的特点和操作方式、回答音乐提问、描述音乐特征及意境，对音乐进行多角度分析等，方式多用书面回答或操作分析评价。
（3）对音乐技能的感知与反馈
主要在理解的基础上通过音乐技能的操作来再现音乐和创造音乐。如歌唱、器乐演奏、综合表演、创编节奏、创编乐曲及舞蹈、综合编排各种节目等，方式多为技能操作评价。
音乐素质检测作为一种新的课题检测方法，目前尚处在探索研究阶段，各校还可以根据本校实验工作特点，创造性研究更佳检测方法。对中小学生的音乐素质的前测应把立足点放在基础音乐素质方面，检测题型和内容不宜过难，但应当是全方位的检测。前测结果应予以数据统计，以更准确表述检测结果，为今后的阶段检测和课题检测做好铺垫。
【参考文献】
[1] 林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016（3）.
[2] 齐彩霞. 我国学校音乐教育本土化理论根基的缺失及完善[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（9）.
【关键词】 农村；素质教育；音乐；改革
音乐教育是素质教育的重要組成部分，学科艺术教育课程改革的实践研究更是势在必行，我在我区曾经承担过《农村学校课外艺术教育活动研究》国家二级子课题的研究，现在进一步提出农村学校区域推进音乐学科艺术教育课程改革的研究，提出了学校课外音乐艺术活动的基本内容及前测的具体做法。更要求农村学校如何正确认识音乐艺术教育活动的地位和作用，在根据研究方向准备、组织、管理和落实实验工作的基本内容、操作方法、把握学生实验前期基本素质状况等方面，各校都需要建立和完善科研体系。为更进一步明确课外音乐艺术教育活动组织形式、内容、方法和途径，掌握好活动应遵循的原则，使研究能顺利有效地纵深发展，我们先从以下两方面来探索研究内容的部分前期工作。
一、课外音乐艺术教育活动的基本内容、组织形式及管理
中小学校外音乐艺术教育活动，是进行美育，推行素质教育的重要渠道，其主要形式以课外音乐实践活动为主，与音乐学科课程相辅相成，充分体现整体性原则，发挥教育的整体功能，共同完成音乐艺术教育任务。
农村学校课外艺术教育活动研究，将可带音乐艺术教育活动设计成为一种引导学生获得有关音乐经验以及进行经验重组的过程，把着眼点更多地放在教育对象的音乐兴趣、自由，积极的探索和创造精神，自主的存在和发展所必须的时间和空间，积极的社会情感和审美情感的养成等方面，是充分发挥音乐启迪人的精神、智慧、激发人的潜能等意义更为广阔、深远的最佳选择。课外音乐艺术教育获得的基本内容包括唱游、声乐、器乐、舞蹈、欣赏、戏曲、曲艺、简易乐器制作等。可通过校内安排的每周音乐课外活动等来实施活动内容，完成活动任务。
在课外音乐艺术教育活动的管理方面，学校应把活动纳入管理体系，列入日程安排，制定实施方案，落实活动内容，成立检测评价小组。做到期初有计划，教师有安排，活动有检查；期末有评价，认真做到活动组织教师，或者开展时间，活动进行场地三个落实。
课外音乐艺术教育活动的形式丰富多彩，应以自愿为原则，以实践性、趣味性、自立性、创造性为主，充分发挥学生的特长和个性才能，调动他们的积极性、主动性和创造性，让学生自己通过生动、活泼、有趣的音乐活动独立自主地获取对事物的亲身体验，挖掘音乐潜能，培养创新精神。在活动中应始终以学生为主体，教师只起辅助作用，让学生学会自我规划、自我组织、自我训练、自我创造、自我管理和自我评价。
二、课外音乐艺术教育活动的前测
我区首批艺术教育实验学校在课外音乐艺术教育活动实验工作开学伊始，通过对本校中小学生的音乐素质前期测试来了解和把握本校中小学生和音乐素质现状，对于制定课程研究方案，确定课题实施计划，确立对学生的音乐素质教育目标，并为今后的阶段检测，课题总结检测提供课题实验统计起点的基础数据，都是极为重要的。
从较深层次的音乐角度来看，音乐素质、能力的体现可分为三个层面：基础音乐感、节奏感（包括节拍、节奏和速度等），音高感和音色辨别；中间层是旋律感，调性感和曲式结构感；最高层是对和声、复调、织体及音乐风格的感知，这些音乐概念的感性特征在很大程度上体现为一种可感的行为能力。即在唱歌、舞蹈、奏乐等活动中反映出来。因此，我们把对中小学生音乐素质能力的检测大致分为以下几个方面：
（1）对音乐感知与反馈
主要是对音乐体验的检测。如：听辨音的高低、长短、听记音乐短句、节奏短句、听辨人声或乐器的不同类型及音色、再认音乐主题（根据曲名唱主题或根据主题辨曲名），简单判定音乐中的情绪特点等，方式多用操作评价。
（2）对音乐知识的感知与反馈
主要表现为对音乐内涵感悟的检测。如判断音乐符号、术语的含义、表达音乐的特点和操作方式、回答音乐提问、描述音乐特征及意境，对音乐进行多角度分析等，方式多用书面回答或操作分析评价。
（3）对音乐技能的感知与反馈
主要在理解的基础上通过音乐技能的操作来再现音乐和创造音乐。如歌唱、器乐演奏、综合表演、创编节奏、创编乐曲及舞蹈、综合编排各种节目等，方式多为技能操作评价。
音乐素质检测作为一种新的课题检测方法，目前尚处在探索研究阶段，各校还可以根据本校实验工作特点，创造性研究更佳检测方法。对中小学生的音乐素质的前测应把立足点放在基础音乐素质方面，检测题型和内容不宜过难，但应当是全方位的检测。前测结果应予以数据统计，以更准确表述检测结果，为今后的阶段检测和课题检测做好铺垫。
【参考文献】
[1] 林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016（3）.
[2] 齐彩霞. 我国学校音乐教育本土化理论根基的缺失及完善[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（9）.