论文部分内容阅读
培养学生创新精神是素质教育的重要内容。培养创新精神的途径是多方面的，“玩”也是一种有效的途径。创造心理学表明：“玩”是学生发明创新的有效载体，小学生爱玩的天性会驱动其发明创造的欲望，创造性思维。如何在“玩”中培养学生的创新精神呢？结合教学实践谈些个人的做法和体会。
一、在操作中培养创新精神
操作学具是“玩”的一种形式，对培养创新精神有特殊的作用。在摆弄学具的过程中，学生的形象思维和抽象思维有机结合，容易产生智慧的火花，往往会有新奇的、独特的发现。著名科学家爱迪生曾说过：“我从来没有做出一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”可见操作对发明创造的重要性！因此，在教学中，应放手让学生通过自己的操作、实验、想象，探索解决问题的各种可能性，使学生的创新精神在主动探索的过程中得到发展。
如，教学“拼组图形”时，我要求每个学生准备5个相同的正方形纸片，要学生尽量发挥自己的想象力，去拼一拼、摆一摆，尽可能多地拼出不同的图形。这时，全班学生兴趣很高，觉得“有意思”“好玩”！思维特别活跃，想方设法多拼出几种图形！当教师把学生拼好的图形画在黑板上时，同学们争着向老师汇报动手操作的“成果”：“老师，我还有不同的！”这时，课堂气氛十分热烈。最后，学生会拼出了多种不同的图形：学生通过动手操作，主动探索，创造性地想出不同图形的拼法，在“玩”中发挥了创造潜能，体验到了成功的喜悦，培养了自信，发展了个性。
又如，在教学“正方体和长方体”的认识，要求学生事先准备橡皮泥，课堂上让学生动手捏一捏，把橡此皮捏成长方体，这时，每两个同学为一小组，充分发挥自己的想象力，不到几分钟，形状不同的各种长方体竟然出现在每张课桌上！有捏成房子形状的、冰箱形状、书本状、方木状……
由此可见，操作不仅利于学生理解知识，还利于创造精神的培养。因此，在教学中，教师要创造出给学生“玩”的条件和机会，重视引导学生在摆弄学具中进行发散思维、标新立异，使学生产生创造的欲望和灵感，在玩中求“异”、求“新”，在玩中感受到创造的乐趣和教学的魅力。
二、在游戏中培养创新精神
小学生正处在学知识、长身体的阶段，需要主动、和谐、富有朝气的课堂学习。而且小学生的竞争意识强烈，对游戏兴趣浓厚，喜欢在竞争和游戏中学习知识，获取知识。应根据小学生好奇、好动、好强、好胜的特点，结合教学内容，在教学中适当安排一些趣味性的游戏，使课堂变“活”变“趣”，真正体现“玩”中学，学中“玩”，通过“玩”游戏这种开放式的教学形式促进学生情感开放，思维开放，达到培养创新精神的目的。
例如，我在教学时安排了抢“24”的游戏。把一副普通扑克牌中的大王、小王取出来，底朝上放在桌上，参加游戏的4人轮流摸一张牌，翻开在桌上，并各自马上用这4张牌上的数（J作11，Q作12，K做13）进行运算。运算时可以使用加、减、乘、除，也可以使用括号，但这4张牌都要用且只能用一次，运算的结果必须是“24”。最先算出“24”的同学，取得这4张牌。然后再每人轮流摸一张牌，继续游戏。如果翻出的4张牌没有人能算出“24”的，就每人分得一张。当全部牌都摸完后，统计各人手中的牌数，以得牌最多者为胜。
同学们知道游戏规则后，顿时来劲了，其中一个小组摸出的牌数为2、4、5、8时，竟然不甘心于一种答案，4人竟有4种不同的思考方法：（2×4-5）×8=24，（2 5-4）×8=24，4×5 8÷2=24，5×8÷2 4=24，而且每一小組的同学都基本上有2种以上的方法抢到了“24”。尝到了成功的喜悦，进一步激励了创新精神，培养了创新能力。
三、在争辩中培养创新精神
“争强好胜”是小孩子的天性，课堂上的争辩常常令学生觉得“好玩”“过瘾”，讨论争辩是学生主动探索求知识、发现问题的开始。学生能够提出问题，是主动参与的表现，是积极思维的结果，争辩也是互助合作学习与广泛交流信息的有力手段。在争辩中，相互启发、求同存异，可以激发学生的创新热情，开阔思路，培养创新精神。
例如，在一次解题训练时，我出了这样一道应用题：“联合村修一条长2400米的水渠，2个月修了全长的 。”照样计算，几个月可以修好这条水渠？”我先让学生独立思考，要求运用不同的方法解答，看谁的方法多、妙。学生的思维活跃异常，不断转换思考角度，竟然归纳出近七种不同的解题方法。评议时，对前几种常规的方法学生基本无异议，然而当有一个学生说：“我有一种最简便的方法：2÷ =5（个月）”，学生思考后，议论纷纷，有的认为对，有的认为错。这时，我因势利导，让各小组展开讨论，学生的讨论变成了争论，争论变成了辩论，课堂气氛非常活跃，此时课堂上形成两大阵营，我则要求各小组派代表上台发表讨论结果。认为错的小组代表为了充分证明自己的判断是否正确，跑到讲台前分析道：“前一个2是月份，除以 不是求总月数，根本没有道理！”“这一定是凑得数凑出来的！”认为对的小组代表更是不甘示弱，马上站起来反驳，为了驳倒对方，这个同学拿起粉笔在黑板上一画：理直气壮地辩解：“没错！你们看线段图，难道不可以把2个月看作是修好这条水渠所需月数的 吗？求月数，用除法，即2÷ 。”多么独到的见解啊！从学生的争论中碰撞出了创新的火花！
总之，只有教师创造性地教，才能使学生创造性地学，我们应该解放思想，大胆尝试，给学生创造多一些“玩”的时间与空间，引导学生“玩”出创新的欲望，“玩”出“创新精神”，“玩”出初步的创新方法，使课堂教学成为培养学生创新精神和创造能力的广阔天地。
一、在操作中培养创新精神
操作学具是“玩”的一种形式，对培养创新精神有特殊的作用。在摆弄学具的过程中，学生的形象思维和抽象思维有机结合，容易产生智慧的火花，往往会有新奇的、独特的发现。著名科学家爱迪生曾说过：“我从来没有做出一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”可见操作对发明创造的重要性！因此，在教学中，应放手让学生通过自己的操作、实验、想象，探索解决问题的各种可能性，使学生的创新精神在主动探索的过程中得到发展。
如，教学“拼组图形”时，我要求每个学生准备5个相同的正方形纸片，要学生尽量发挥自己的想象力，去拼一拼、摆一摆，尽可能多地拼出不同的图形。这时，全班学生兴趣很高，觉得“有意思”“好玩”！思维特别活跃，想方设法多拼出几种图形！当教师把学生拼好的图形画在黑板上时，同学们争着向老师汇报动手操作的“成果”：“老师，我还有不同的！”这时，课堂气氛十分热烈。最后，学生会拼出了多种不同的图形：学生通过动手操作，主动探索，创造性地想出不同图形的拼法，在“玩”中发挥了创造潜能，体验到了成功的喜悦，培养了自信，发展了个性。
又如，在教学“正方体和长方体”的认识，要求学生事先准备橡皮泥，课堂上让学生动手捏一捏，把橡此皮捏成长方体，这时，每两个同学为一小组，充分发挥自己的想象力，不到几分钟，形状不同的各种长方体竟然出现在每张课桌上！有捏成房子形状的、冰箱形状、书本状、方木状……
由此可见，操作不仅利于学生理解知识，还利于创造精神的培养。因此，在教学中，教师要创造出给学生“玩”的条件和机会，重视引导学生在摆弄学具中进行发散思维、标新立异，使学生产生创造的欲望和灵感，在玩中求“异”、求“新”，在玩中感受到创造的乐趣和教学的魅力。
二、在游戏中培养创新精神
小学生正处在学知识、长身体的阶段，需要主动、和谐、富有朝气的课堂学习。而且小学生的竞争意识强烈，对游戏兴趣浓厚，喜欢在竞争和游戏中学习知识，获取知识。应根据小学生好奇、好动、好强、好胜的特点，结合教学内容，在教学中适当安排一些趣味性的游戏，使课堂变“活”变“趣”，真正体现“玩”中学，学中“玩”，通过“玩”游戏这种开放式的教学形式促进学生情感开放，思维开放，达到培养创新精神的目的。
例如，我在教学时安排了抢“24”的游戏。把一副普通扑克牌中的大王、小王取出来，底朝上放在桌上，参加游戏的4人轮流摸一张牌，翻开在桌上，并各自马上用这4张牌上的数（J作11，Q作12，K做13）进行运算。运算时可以使用加、减、乘、除，也可以使用括号，但这4张牌都要用且只能用一次，运算的结果必须是“24”。最先算出“24”的同学，取得这4张牌。然后再每人轮流摸一张牌，继续游戏。如果翻出的4张牌没有人能算出“24”的，就每人分得一张。当全部牌都摸完后，统计各人手中的牌数，以得牌最多者为胜。
同学们知道游戏规则后，顿时来劲了，其中一个小组摸出的牌数为2、4、5、8时，竟然不甘心于一种答案，4人竟有4种不同的思考方法：（2×4-5）×8=24，（2 5-4）×8=24，4×5 8÷2=24，5×8÷2 4=24，而且每一小組的同学都基本上有2种以上的方法抢到了“24”。尝到了成功的喜悦，进一步激励了创新精神，培养了创新能力。
三、在争辩中培养创新精神
“争强好胜”是小孩子的天性，课堂上的争辩常常令学生觉得“好玩”“过瘾”，讨论争辩是学生主动探索求知识、发现问题的开始。学生能够提出问题，是主动参与的表现，是积极思维的结果，争辩也是互助合作学习与广泛交流信息的有力手段。在争辩中，相互启发、求同存异，可以激发学生的创新热情，开阔思路，培养创新精神。
例如，在一次解题训练时，我出了这样一道应用题：“联合村修一条长2400米的水渠，2个月修了全长的 。”照样计算，几个月可以修好这条水渠？”我先让学生独立思考，要求运用不同的方法解答，看谁的方法多、妙。学生的思维活跃异常，不断转换思考角度，竟然归纳出近七种不同的解题方法。评议时，对前几种常规的方法学生基本无异议，然而当有一个学生说：“我有一种最简便的方法：2÷ =5（个月）”，学生思考后，议论纷纷，有的认为对，有的认为错。这时，我因势利导，让各小组展开讨论，学生的讨论变成了争论，争论变成了辩论，课堂气氛非常活跃，此时课堂上形成两大阵营，我则要求各小组派代表上台发表讨论结果。认为错的小组代表为了充分证明自己的判断是否正确，跑到讲台前分析道：“前一个2是月份，除以 不是求总月数，根本没有道理！”“这一定是凑得数凑出来的！”认为对的小组代表更是不甘示弱，马上站起来反驳，为了驳倒对方，这个同学拿起粉笔在黑板上一画：理直气壮地辩解：“没错！你们看线段图，难道不可以把2个月看作是修好这条水渠所需月数的 吗？求月数，用除法，即2÷ 。”多么独到的见解啊！从学生的争论中碰撞出了创新的火花！
总之，只有教师创造性地教，才能使学生创造性地学，我们应该解放思想，大胆尝试，给学生创造多一些“玩”的时间与空间，引导学生“玩”出创新的欲望，“玩”出“创新精神”，“玩”出初步的创新方法，使课堂教学成为培养学生创新精神和创造能力的广阔天地。