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【摘要】不同的语言学习者有着学习动机、性格、自尊心、焦虑、年龄及性别方面的差异。本文旨在通过对这些差异的研究，更好地说明语言学习者个人差异与二语习得之间的相互关系和作用，以便更好地服务于外语学习者的教与学。
【关键词】外语学习；学习动机；性格；自尊心；焦虑；年龄；差异
【作者简介】李双双，李秀娟，武昌首义学院外国语学院。
在研究外语学习者学习策略时，研究者注意对学习者个人差异在学习中的表现进行研究。这些差异包括学习者的动机、性格、自尊心、焦虑、年龄等因素，这些差异会在不同的方面对外语学习者的学习产生不同的影响。
一、学习动机与外语学习
按布朗的说法，动机一般被视为一种内在的动力，一种感情的作用，一种促使人们采取某一行动的欲望（H. Brown 114）。动机明显可变，它随着时间和外部因素的改变而改变。动机影响第二语言学习者的坚持程度、学习行为、学习成效。兰波特和加德纳（W. Lambert and R. Gardner）对第二语言学习中动机的研究是有关动机研究中最有名的报告之一。他们把学习动机分为二类：工具型动机和结合型动机。具有工具型动机的学习者学习外语，目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改善自己的社会地位和资格；而具有结合型动机的学习者学习外语，主要是与目标语社团内的人们进行交际，欣赏目标语社团的文化艺术。研究表明，上述两种不同动机不一定是互相排斥的，第二语言或外语学习不是仅为工具型或结合型动机所驱动，在大多数条件下，起作用的是各种动机的合力。动机在外语学习中的作用是毫无疑问的，它的作用体现在它影响外语学习的速度。教师在教学中应注意激发学习者的动机，让他们看到自己的成就，使他们有更大的求知欲，学习得更好。
二、性格与外语学习
一些学者如Krashen认为，外向型的性格对语言习得有利，这些学习者能抓住机会在课堂里练习，因此能获得较大的益处。但上述的看法在一些学者的实验里得不到证实。学者J. Smart等人调查一组大学生外语成绩的好坏与爱交际程度之间的关系时，发现爱交际的学生并不一定是学习成绩好的学生。对待具有不同性格的学习者，我们应该从不同的社会，不同环境和他们在各方面不同的表现等角度去研究，并对出现的问题作具体的分析。西方文化对外向型的性格成长有鼓励作用，但在东方文化中，文静在很多人心目中是最好的性格，太爱说话则会被看作为一种不太礼貌的表现。因此，在研究学习者的性格和学习者之间的关系时，我们也应把这些文化上的影响考虑进去。
三、自尊心与外语学习
自尊心指的是对自己的评价、对自身能力、价值和成就的态度。在外语学习方面，自尊心体现在学习者对自己外语能力的评价，也可以表现为对自己各种技能如听、说、读、写和翻译等方面的能力的评价。 海德对于自尊心与外语学习之间的关系的研究表明，自尊心与外语口语表达相关，即自尊心强的学生外语学得好些，相反，自尊心弱的学生外语差些。就口语表达而言，自尊心强弱对外语学习的影响可以这样解释：自尊心强的学习者，自己较自信，不怕犯错误，碰到表达上的问题相信自己能解决，并努力去解决，当然口语表达会好些。
四、焦虑与外语学习
语言焦虑，被定义为“尤其与第二语言习得有关的，包含在听，说，学习等过程中的一种紧张、恐惧的感受”。对于焦虑与外语学习的关系，一些学者认为焦虑会影响外语学习。Krashen在他的监察模式中，就提出情感过滤假设，他认为，焦虑是能影响外语学习的成就的。随着有关焦虑与学生学习成绩之间的相关性研究的大量出现，国内外的研究人员也有了一个比较清醒的认识：外语学习焦虑度与学习者学习成绩负相关，即在外语学习过程中所产生的焦虑是一种妨碍性焦虑。学生的焦虑在较大程度上是由考试的压力所导致的，并且在一定程度上影响了他们的学业成绩。同时，自我感觉越是差的学生参与课堂学习及测试时越显得紧张焦虑。学校和教师应多为学生创造宽松的学习氛围，尽量避免在课堂灌输晦涩难懂的英语知识；让学生多多参与小组等形式的合作学习，避免过多地指出他们的错误，多多发现学生的点滴进步，及时加以表扬和鼓励。
五、年龄与外语学习
学习者的年龄似乎对外语学习的成功率和速度影响最大。就第二语言习得的成功率而言，一般认为，学习第二语言的时间越长，就越接近母语水平。随着时间的推移，至少从听力和阅读测试来看，学习者年龄差异的影响要超过学习时间长短的影响，但对说和写的影响不是太明显。第二语言习得正式开始后，第二语言习得方面的成功也显示出与年龄差异有很大的关系，特别是语音方面。就语音掌握的好坏，年龄小的学习者更具优势。对不同年龄学习者第二语言习得的研究对教学及学习是有启发的，首先，应正确对待年龄差异对第二语言习得的影响，不可盲目地认为儿童学习第二语言比成人好，或成人学习第二语言比儿童快。踏踏实实地研究年龄的差异会对第二语言习得产生什么影响，各個年龄段的学习者各自的优势和不足。教学计划，教学大纲，教学方法和教材都必须有针对性和各自的特点，不能千篇一律。其次，学习者要充分利用自己的优势，注意并克服年龄给自己带来的不利因素，学好第二语言。
上面对学习者诸多方面的差异进行了探讨，希望对学习者在学习动机、性格、自尊心、焦虑度、年龄方面差异的研究能更好地服务于外语教学，从而更好地促进外语学习者的有效学习。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法[M].广州：暨南大学出版社，2002，8.
[2]范荣玲.影响第二与演习得诸要素分析[J].佳木斯大学社会科学学报，2006，1.
【关键词】外语学习；学习动机；性格；自尊心；焦虑；年龄；差异
【作者简介】李双双，李秀娟，武昌首义学院外国语学院。
在研究外语学习者学习策略时，研究者注意对学习者个人差异在学习中的表现进行研究。这些差异包括学习者的动机、性格、自尊心、焦虑、年龄等因素，这些差异会在不同的方面对外语学习者的学习产生不同的影响。
一、学习动机与外语学习
按布朗的说法，动机一般被视为一种内在的动力，一种感情的作用，一种促使人们采取某一行动的欲望（H. Brown 114）。动机明显可变，它随着时间和外部因素的改变而改变。动机影响第二语言学习者的坚持程度、学习行为、学习成效。兰波特和加德纳（W. Lambert and R. Gardner）对第二语言学习中动机的研究是有关动机研究中最有名的报告之一。他们把学习动机分为二类：工具型动机和结合型动机。具有工具型动机的学习者学习外语，目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改善自己的社会地位和资格；而具有结合型动机的学习者学习外语，主要是与目标语社团内的人们进行交际，欣赏目标语社团的文化艺术。研究表明，上述两种不同动机不一定是互相排斥的，第二语言或外语学习不是仅为工具型或结合型动机所驱动，在大多数条件下，起作用的是各种动机的合力。动机在外语学习中的作用是毫无疑问的，它的作用体现在它影响外语学习的速度。教师在教学中应注意激发学习者的动机，让他们看到自己的成就，使他们有更大的求知欲，学习得更好。
二、性格与外语学习
一些学者如Krashen认为，外向型的性格对语言习得有利，这些学习者能抓住机会在课堂里练习，因此能获得较大的益处。但上述的看法在一些学者的实验里得不到证实。学者J. Smart等人调查一组大学生外语成绩的好坏与爱交际程度之间的关系时，发现爱交际的学生并不一定是学习成绩好的学生。对待具有不同性格的学习者，我们应该从不同的社会，不同环境和他们在各方面不同的表现等角度去研究，并对出现的问题作具体的分析。西方文化对外向型的性格成长有鼓励作用，但在东方文化中，文静在很多人心目中是最好的性格，太爱说话则会被看作为一种不太礼貌的表现。因此，在研究学习者的性格和学习者之间的关系时，我们也应把这些文化上的影响考虑进去。
三、自尊心与外语学习
自尊心指的是对自己的评价、对自身能力、价值和成就的态度。在外语学习方面，自尊心体现在学习者对自己外语能力的评价，也可以表现为对自己各种技能如听、说、读、写和翻译等方面的能力的评价。 海德对于自尊心与外语学习之间的关系的研究表明，自尊心与外语口语表达相关，即自尊心强的学生外语学得好些，相反，自尊心弱的学生外语差些。就口语表达而言，自尊心强弱对外语学习的影响可以这样解释：自尊心强的学习者，自己较自信，不怕犯错误，碰到表达上的问题相信自己能解决，并努力去解决，当然口语表达会好些。
四、焦虑与外语学习
语言焦虑，被定义为“尤其与第二语言习得有关的，包含在听，说，学习等过程中的一种紧张、恐惧的感受”。对于焦虑与外语学习的关系，一些学者认为焦虑会影响外语学习。Krashen在他的监察模式中，就提出情感过滤假设，他认为，焦虑是能影响外语学习的成就的。随着有关焦虑与学生学习成绩之间的相关性研究的大量出现，国内外的研究人员也有了一个比较清醒的认识：外语学习焦虑度与学习者学习成绩负相关，即在外语学习过程中所产生的焦虑是一种妨碍性焦虑。学生的焦虑在较大程度上是由考试的压力所导致的，并且在一定程度上影响了他们的学业成绩。同时，自我感觉越是差的学生参与课堂学习及测试时越显得紧张焦虑。学校和教师应多为学生创造宽松的学习氛围，尽量避免在课堂灌输晦涩难懂的英语知识；让学生多多参与小组等形式的合作学习，避免过多地指出他们的错误，多多发现学生的点滴进步，及时加以表扬和鼓励。
五、年龄与外语学习
学习者的年龄似乎对外语学习的成功率和速度影响最大。就第二语言习得的成功率而言，一般认为，学习第二语言的时间越长，就越接近母语水平。随着时间的推移，至少从听力和阅读测试来看，学习者年龄差异的影响要超过学习时间长短的影响，但对说和写的影响不是太明显。第二语言习得正式开始后，第二语言习得方面的成功也显示出与年龄差异有很大的关系，特别是语音方面。就语音掌握的好坏，年龄小的学习者更具优势。对不同年龄学习者第二语言习得的研究对教学及学习是有启发的，首先，应正确对待年龄差异对第二语言习得的影响，不可盲目地认为儿童学习第二语言比成人好，或成人学习第二语言比儿童快。踏踏实实地研究年龄的差异会对第二语言习得产生什么影响，各個年龄段的学习者各自的优势和不足。教学计划，教学大纲，教学方法和教材都必须有针对性和各自的特点，不能千篇一律。其次，学习者要充分利用自己的优势，注意并克服年龄给自己带来的不利因素，学好第二语言。
上面对学习者诸多方面的差异进行了探讨，希望对学习者在学习动机、性格、自尊心、焦虑度、年龄方面差异的研究能更好地服务于外语教学，从而更好地促进外语学习者的有效学习。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法[M].广州：暨南大学出版社，2002，8.
[2]范荣玲.影响第二与演习得诸要素分析[J].佳木斯大学社会科学学报，2006，1.