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【摘 要】本文分析了中小学教师教育技术培训的涵义、目的和意义，并对其的培训模式进行了探究，总结了中小学教师教育技术培训实施过程中存在的一些问题和影响中小学教师教育技术培训效 果的因素，以提高教师教育技术培训绩效。
【关键词】教育技术培训；现状；问题
1.中小学教师教育技术培训
1.1中小学教师教育技术培训的涵义
中小学教师教育技术能力培训不仅是培养中小学教师应用教学媒体、教学资源的能力，更重要的是培养中小学教师教学系统设计与开发的能力、教学资源和过程设计与开发的能力以及构建有效学习环境、评价教学过程的能力。
1.2中小学教师教育技术培训的目的
中小学教师教育技术培训是教育技术发展的重要领域，其主要目的是指导教师进行教学实践，有效开展教学活动，让教师掌握新的教育技术理论与技能，自觉的应用现代教育技术提高教学质量，从而促进教育技术学科的和谐发展。
1.3中小学教师教育技术培训的意义
中小学教师教育技术培训是提高教师信息素养和推进教育信息化的重要措施。全面进行中小学教师教育技术培训，可促进广大中小学教师转变教育观念，对教学方法进行深入改革。
2.中小学教师教育技术培训的模式
目前，我国中小学教师教育技术培训的模式主要有校外培训、校本培训和自主培训。
校外培训是一种让教师进入大学、教育学院或教师进修学校进行再学习的方式。这种方式充分利用了高等院校的人才优势。
校本培训是一种近年来开始新兴的培训方式，由学校自己组织，聘请高等学校的专家参与设计，通过共同研讨，针对学校实际情况制定培训方案。这种方式培训效果十分显著。
自主培训是一种教师自身的反思性学习和研究，教师根据自身的情况阅读教育技术的相关资料。这种方式不规定形式，教师可以灵活学习和掌握相关教育技术知识。
3.中小学教师教育技术培训的问题
目前，大多中小学都开展了教师教育技术培训，并取得了不错的成果。但是，在其实施过程中也出现了一些影响培训效果的问题。笔者通过分析相关文献，发现中小学教师教育技术培训主要存在以下问题：
3.1部分教师对教育技术培训目标存在一定误区
部分教师存在较强的功利色彩，以考试合格获得等级证书，以评定专业技术职务为目的，不能保质保量完成培训，使培训流于形式。
3.2受训人员信息素养参差不齐、培训模式单一
参加培训的教师应用教育技术的能力和水平参差不齐，统一教材，统一授课，在同一时间全部受训者接收相同的内容，培训机构理想化的认为所有参加培训的教师都在同一起点上，忽视了个体差异。
3.3培训内容和中小学教学实践脱节
在培训过程中，尽管有培训机构采用任务驱动的培训方式，坚持真实任务贯穿始终的原则，但还是存在教育技术培训内容与教学实践脱节，偏重教育技术理论学习，不能有效的实现信息技术与课堂教学有效整合。
3.4培训效率不高，缺乏反馈
目前中小学教师教育技术培训时间较短，培训多以讲授为主，并且一次讲授的内容过多，学习者难以消化吸收所学知识，只能记住培训者的操作过程，难以将所学知识运用于实践。另外，培训结束后，只以低标准的考核作为培训的评价，培训单位也没有进行跟踪指导，对受训教师的教育技术实际应用情况缺乏监督。
3.5培训负担较重
在中小学教师教育技术培训过程中，一方面，培训成本较高，需要聘请有关专家来授课，并需要进行多次培训才能完成任务，这对培训单位来说，是一笔不小的费用；另一方面，参加培训的教师既要应付工作，又要学习，负担十分沉重有可能最终导致学习学不好，工作效率也不高。
4.影响中小学教师教育技术培训效果的因素
教育技术培训的效果分析，应该注重教师参加教育技术培训后，在教学中应用教育技术的绩效，以及影响绩效的因素。在教师教育技术培训中，笔者认为有以下因素影响绩效：
4.1教师个人因素
教师对教育技术培训的认识及在教学实践中应用教育技术的态度和动机直接影响教育技术培训的效果，这是开展教育技术培训的基础。因此教师应当端正参加培训的动机，明确参加培训的目标，并在教学中积极地进行实践和反思，把教育技术培训作为专业发展的重要步骤。
4.2培训条件因素
培训条件是影响教育技术培训效果的重要因素。培训机构应当完善培训设施，对教学目标，教学内容以及教师的个别差异进行全面分析，制定合理的教学计划，根据教学中的实际情况实施教学计划。
4.3培训的后续支持因素
提供培训后的继续支持，特别是能够在教师将技术与课程整合过程中遇到困难时提供指导和帮助是很有必要的。这是巩固和延续教师教育技术建设项目成效的有效保障。因此，培训的后续支持是不容忽视的一个重要方面。
【参考文献】
[1]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育.2006（11）：172～174.
[2]Bart Rienties，Natasa Brouwer，Simon Lygo-Baker.The effects of online professional development on higher education teachers’ beliefs and intentions towards learning facilitation and technology[J].Teahing and Teacher Education.2013（1）：122～131.
【关键词】教育技术培训；现状；问题
1.中小学教师教育技术培训
1.1中小学教师教育技术培训的涵义
中小学教师教育技术能力培训不仅是培养中小学教师应用教学媒体、教学资源的能力，更重要的是培养中小学教师教学系统设计与开发的能力、教学资源和过程设计与开发的能力以及构建有效学习环境、评价教学过程的能力。
1.2中小学教师教育技术培训的目的
中小学教师教育技术培训是教育技术发展的重要领域，其主要目的是指导教师进行教学实践，有效开展教学活动，让教师掌握新的教育技术理论与技能，自觉的应用现代教育技术提高教学质量，从而促进教育技术学科的和谐发展。
1.3中小学教师教育技术培训的意义
中小学教师教育技术培训是提高教师信息素养和推进教育信息化的重要措施。全面进行中小学教师教育技术培训，可促进广大中小学教师转变教育观念，对教学方法进行深入改革。
2.中小学教师教育技术培训的模式
目前，我国中小学教师教育技术培训的模式主要有校外培训、校本培训和自主培训。
校外培训是一种让教师进入大学、教育学院或教师进修学校进行再学习的方式。这种方式充分利用了高等院校的人才优势。
校本培训是一种近年来开始新兴的培训方式，由学校自己组织，聘请高等学校的专家参与设计，通过共同研讨，针对学校实际情况制定培训方案。这种方式培训效果十分显著。
自主培训是一种教师自身的反思性学习和研究，教师根据自身的情况阅读教育技术的相关资料。这种方式不规定形式，教师可以灵活学习和掌握相关教育技术知识。
3.中小学教师教育技术培训的问题
目前，大多中小学都开展了教师教育技术培训，并取得了不错的成果。但是，在其实施过程中也出现了一些影响培训效果的问题。笔者通过分析相关文献，发现中小学教师教育技术培训主要存在以下问题：
3.1部分教师对教育技术培训目标存在一定误区
部分教师存在较强的功利色彩，以考试合格获得等级证书，以评定专业技术职务为目的，不能保质保量完成培训，使培训流于形式。
3.2受训人员信息素养参差不齐、培训模式单一
参加培训的教师应用教育技术的能力和水平参差不齐，统一教材，统一授课，在同一时间全部受训者接收相同的内容，培训机构理想化的认为所有参加培训的教师都在同一起点上，忽视了个体差异。
3.3培训内容和中小学教学实践脱节
在培训过程中，尽管有培训机构采用任务驱动的培训方式，坚持真实任务贯穿始终的原则，但还是存在教育技术培训内容与教学实践脱节，偏重教育技术理论学习，不能有效的实现信息技术与课堂教学有效整合。
3.4培训效率不高，缺乏反馈
目前中小学教师教育技术培训时间较短，培训多以讲授为主，并且一次讲授的内容过多，学习者难以消化吸收所学知识，只能记住培训者的操作过程，难以将所学知识运用于实践。另外，培训结束后，只以低标准的考核作为培训的评价，培训单位也没有进行跟踪指导，对受训教师的教育技术实际应用情况缺乏监督。
3.5培训负担较重
在中小学教师教育技术培训过程中，一方面，培训成本较高，需要聘请有关专家来授课，并需要进行多次培训才能完成任务，这对培训单位来说，是一笔不小的费用；另一方面，参加培训的教师既要应付工作，又要学习，负担十分沉重有可能最终导致学习学不好，工作效率也不高。
4.影响中小学教师教育技术培训效果的因素
教育技术培训的效果分析，应该注重教师参加教育技术培训后，在教学中应用教育技术的绩效，以及影响绩效的因素。在教师教育技术培训中，笔者认为有以下因素影响绩效：
4.1教师个人因素
教师对教育技术培训的认识及在教学实践中应用教育技术的态度和动机直接影响教育技术培训的效果，这是开展教育技术培训的基础。因此教师应当端正参加培训的动机，明确参加培训的目标，并在教学中积极地进行实践和反思，把教育技术培训作为专业发展的重要步骤。
4.2培训条件因素
培训条件是影响教育技术培训效果的重要因素。培训机构应当完善培训设施，对教学目标，教学内容以及教师的个别差异进行全面分析，制定合理的教学计划，根据教学中的实际情况实施教学计划。
4.3培训的后续支持因素
提供培训后的继续支持，特别是能够在教师将技术与课程整合过程中遇到困难时提供指导和帮助是很有必要的。这是巩固和延续教师教育技术建设项目成效的有效保障。因此，培训的后续支持是不容忽视的一个重要方面。
【参考文献】
[1]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育.2006（11）：172～174.
[2]Bart Rienties，Natasa Brouwer，Simon Lygo-Baker.The effects of online professional development on higher education teachers’ beliefs and intentions towards learning facilitation and technology[J].Teahing and Teacher Education.2013（1）：122～131.