【摘 要】
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目的:干预高一学生对同伴和对自我的评价、教师对学生的评价,从而增加学生的良好学业情绪。方法:运用青少年学业情绪问卷对XX市某中学高一年级两个班117名学生进行测评,随机
【机 构】
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天津师范大学心理与行为研究院,天津杨村一中,
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目的:干预高一学生对同伴和对自我的评价、教师对学生的评价,从而增加学生的良好学业情绪。方法:运用青少年学业情绪问卷对XX市某中学高一年级两个班117名学生进行测评,随机选取两个班并分别指定其为实验班(59人)和对照班(58人)。采用班级辅导为主、个别辅导为辅的办法,干预实验班学生对同伴和对自我的评价以及教师对学生的评价,比较干预前后学生的学业情绪。结果:干预后实验班学生积极高唤醒中的自豪情绪和消极高唤醒中的焦虑情绪得分显著降低;积极低唤醒学业情绪中放松、平静情绪得分显著增高。消极高唤醒中的焦虑和恼火、消极低唤醒中的无助和心烦情绪,实验班比对照班的得分均有显著降低。结论:通过改变对同伴和对自我的评价、增加教师对学生的积极评价,能够改善高一学生的学业情绪。
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