论文部分内容阅读
[摘 要]中学信息技术教学具有实践性特点，因此应该选择符合信息技术教学特点的教学策略。而任务驱动式教学通过精心设计任务、合理分析任务、有效驱动任务，使学生成为课堂学习的主人，真正学到有价值的信息技术知识。
[关键词]任务驱动式教学；中学信息技术；策略
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0082-01
中学信息技术教学具有很强的实践性，传统的理论讲解式教学已不适合现代中学信息技术教学。而任务驱动式教学是指教师在课堂上给学生设计教学任务，学生按照学习目标有计划地去完成教学任务。经过一段时间的实践，学生的自主学习能力和创新能力都有了很大的提高。学生在任务驱动式教学模式下学习，真正成为课堂学习的主人，不再是记忆知识的机器。下面，结合现今信息技术教学存在的问题，谈谈任务驱动式教学的具体应用。
一、信息技术教学存在的问题分析
1.中学信息技术教学缺乏完善的信息技术教学体系
目前的中学信息技术教学缺乏完善的信息技术教学体系，且教材比较陈旧，很难适应信息技术的迅速发展。信息技术教师在给学生讲解信息技术时，多是按部就班地讲解课本上的知识，所以学生在信息技术课堂上学习的信息技术知识是比较零散的。此外，信息技术实践课常常被忽视，信息技术课程以学习理论知识为主，学生很少有机会进行实践操作。因此，学生学习了信息技术后，只是掌握了一些信息技术的基础知识，信息技术的实践动手能力还是比较差的。
2.中学信息技术教学缺乏专业的信息技术教师
一些中学并不重视信息技术教育教学，信息技术教师也不是具有专业技能的信息技术教师，大部分都是从其他专业转行到信息技术教学工作中的，有些信息技术教师甚至要负责两门或多门学科的教学。因此，这些信息技术教师的专业素质可想而知。中学信息技术教师教学水平的专业性直接影响了信息技术教学的质量。
二、任务驱动式教学模式下的中学信息技术教学策略
1.精心设计任务
一名优秀的信息技术教师要懂得如何为学生精心设计任务。设计的任务要能吸引学生的眼球，这样学生在学习知识时才会集中注意力。信息技术教师可以设计一些实用性的任务，促进学生用所学的理论知识解决实际问题。例如，在教学Word时，信息技术教师可以给学生布置这样一个教学任务：做一个电子版的课程小结。信息技术教师在讲课时可以用多媒体课件给学生演示Word的使用方式，学生通过观看生动、直观的演示，就可以掌握Word的使用方法。这时学生都迫不及待地要进行实践操作，在课后运用学习的Word知识做学习小结。这种电子版的小结方式对学生来说是一种新型的方式，该方式既能激发学生的学习兴趣，又能巩固学生的Word知识。通过这个案例可以看出，信息技术教师设计的这个任务能很好地引导学生进行自主学习，同时提高学生的动手操作能力。
2.合理分析任务
一些信息技术教师在给学生讲解知识时，很少注重引导学生思考，而是直接向学生讲解答案。学生在课堂上只是呆板地记忆知识，并不能提高独立思考的能力。为了解决这个问题，信息技术教师把分析任务的工作交给学生来做。这样学生就可以自己对任务进行科学的分析，并根据教师提出的任务分析解决问题需要运用哪些知识，然后自己回顾之前学习的知识。学生通过整合需要解决问题的知识，制定出全方位的解題方案。学生在这个过程中经历了掌握信息技术知识的学习过程，真正提高了解决问题的能力。因此，信息技术教师应该让学生自己分析任务，以培养他们的自主学习能力。
3.有效驱动任务
信息技术教师应该运用有效驱动任务教学模式为信息技术教学增添活力。当学生在学习中遇到难题时，信息技术教师可以对学生进行简单的点拨，这样学生就可以获得解题的灵感；当学生对某些信息技术知识缺乏学习兴趣时，教师可以在教学中融入激趣的元素，调动学生的学习兴趣。信息技术教师在教学中应扮演学习指导者的角色，让学生成为课堂学习的真正主人。
综上可知，信息技术教师不仅要会合理运用任务驱动式教学，还要懂得如何给学生设计符合学生学习需求的任务。这样学生才能在信息技术课堂上感受到信息技术知识的魅力。相信，通过教育工作者的不懈努力，信息技术教学将会实现突破与创新，培养出符合社会需求的信息技术专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究，2002（4）.
[2] 吴淑珍.信息技术教育中任务驱动教学模式的研究[J].高等函授学报（自然科学版），2006，2（5）.
[3] 钟志贤，杨蕾.21世纪的教育技术：走进教育信息化——华东师范大学祝智庭教授访谈[J].中国电化教育.2002（3）.
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]任务驱动式教学；中学信息技术；策略
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0082-01
中学信息技术教学具有很强的实践性，传统的理论讲解式教学已不适合现代中学信息技术教学。而任务驱动式教学是指教师在课堂上给学生设计教学任务，学生按照学习目标有计划地去完成教学任务。经过一段时间的实践，学生的自主学习能力和创新能力都有了很大的提高。学生在任务驱动式教学模式下学习，真正成为课堂学习的主人，不再是记忆知识的机器。下面，结合现今信息技术教学存在的问题，谈谈任务驱动式教学的具体应用。
一、信息技术教学存在的问题分析
1.中学信息技术教学缺乏完善的信息技术教学体系
目前的中学信息技术教学缺乏完善的信息技术教学体系，且教材比较陈旧，很难适应信息技术的迅速发展。信息技术教师在给学生讲解信息技术时，多是按部就班地讲解课本上的知识，所以学生在信息技术课堂上学习的信息技术知识是比较零散的。此外，信息技术实践课常常被忽视，信息技术课程以学习理论知识为主，学生很少有机会进行实践操作。因此，学生学习了信息技术后，只是掌握了一些信息技术的基础知识，信息技术的实践动手能力还是比较差的。
2.中学信息技术教学缺乏专业的信息技术教师
一些中学并不重视信息技术教育教学，信息技术教师也不是具有专业技能的信息技术教师，大部分都是从其他专业转行到信息技术教学工作中的，有些信息技术教师甚至要负责两门或多门学科的教学。因此，这些信息技术教师的专业素质可想而知。中学信息技术教师教学水平的专业性直接影响了信息技术教学的质量。
二、任务驱动式教学模式下的中学信息技术教学策略
1.精心设计任务
一名优秀的信息技术教师要懂得如何为学生精心设计任务。设计的任务要能吸引学生的眼球，这样学生在学习知识时才会集中注意力。信息技术教师可以设计一些实用性的任务，促进学生用所学的理论知识解决实际问题。例如，在教学Word时，信息技术教师可以给学生布置这样一个教学任务：做一个电子版的课程小结。信息技术教师在讲课时可以用多媒体课件给学生演示Word的使用方式，学生通过观看生动、直观的演示，就可以掌握Word的使用方法。这时学生都迫不及待地要进行实践操作，在课后运用学习的Word知识做学习小结。这种电子版的小结方式对学生来说是一种新型的方式，该方式既能激发学生的学习兴趣，又能巩固学生的Word知识。通过这个案例可以看出，信息技术教师设计的这个任务能很好地引导学生进行自主学习，同时提高学生的动手操作能力。
2.合理分析任务
一些信息技术教师在给学生讲解知识时，很少注重引导学生思考，而是直接向学生讲解答案。学生在课堂上只是呆板地记忆知识，并不能提高独立思考的能力。为了解决这个问题，信息技术教师把分析任务的工作交给学生来做。这样学生就可以自己对任务进行科学的分析，并根据教师提出的任务分析解决问题需要运用哪些知识，然后自己回顾之前学习的知识。学生通过整合需要解决问题的知识，制定出全方位的解題方案。学生在这个过程中经历了掌握信息技术知识的学习过程，真正提高了解决问题的能力。因此，信息技术教师应该让学生自己分析任务，以培养他们的自主学习能力。
3.有效驱动任务
信息技术教师应该运用有效驱动任务教学模式为信息技术教学增添活力。当学生在学习中遇到难题时，信息技术教师可以对学生进行简单的点拨，这样学生就可以获得解题的灵感；当学生对某些信息技术知识缺乏学习兴趣时，教师可以在教学中融入激趣的元素，调动学生的学习兴趣。信息技术教师在教学中应扮演学习指导者的角色，让学生成为课堂学习的真正主人。
综上可知，信息技术教师不仅要会合理运用任务驱动式教学，还要懂得如何给学生设计符合学生学习需求的任务。这样学生才能在信息技术课堂上感受到信息技术知识的魅力。相信，通过教育工作者的不懈努力，信息技术教学将会实现突破与创新，培养出符合社会需求的信息技术专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究，2002（4）.
[2] 吴淑珍.信息技术教育中任务驱动教学模式的研究[J].高等函授学报（自然科学版），2006，2（5）.
[3] 钟志贤，杨蕾.21世纪的教育技术：走进教育信息化——华东师范大学祝智庭教授访谈[J].中国电化教育.2002（3）.
（责任编辑 罗 艳）