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【摘要】当前，高职院校英语专业口语教学现状并不理想，具体表现为学校未营造良好的语言输入与输出环境、英语老师的综合水平有限以及学生对英语口语练习的积极性不高。由二语习得理论可知，学生的学习需要结合无意识自然获得及语言学习两个方面，为了提高英语专业口语教学效果，要营造适宜的语言输入环境并加强情感培养，改善教师与学生的关系、倡导学生进行语言表达，实现语言输出。
【关键词】二语习得理论;高职;英语专业;口语教学
【作者简介】罗琛（1984-），男，汉族，河南南阳人，焦作师范高等专科学校，讲师，文学硕士，研究方向：旅游英语、英语口语、跨文化交际。
一、引言
在20世纪90年代初期，我国教育部门出台了《普通高等专科英语教学标准》，明确指出高职院校英语课程教学要“以实用为核心，以应用为教学目标”。在进入新世纪以后，我国教育部门针对高职院校英语教学现状，又一次出台了《高职英语课程教学指导意见》，对现阶段的高职专科院校英语课程教学进行了详细了规定，提出了在高职英语教学中，应当要贯彻落实“实用为主，够用为度”的教学思想，不断提高高职英语教学效果。高职院校在开展英语课程教学中，必须要充分意识到英语教学内容的实用性，而口语是英语教学中非常重要的一部分。在英语专业教学中，加强语言的表达能力是保证教学实用性的基础，在许多高职院校，通常将学生的口语交际能力作为衡量英语教学品质的标准，查看学生是否可以利用英语进行日常沟通交流、能否用英语准确表达思想等。由于高职院校英语专业学生的英语水平一般，再加上教学环境的限制，使得学生的总体英语素养较差，在实际英语口语教学中面临着较多问题。为此，本文基于二语习得理论探究了高职英语专业口语教学方法，为不断提高高职院校英语口语教学效果提供帮助。
二、英语专业口语教学现状分析
现阶段，相比较于普通高等教育学生，高职院校英语专业学生的入学成绩普遍较低，对英语的掌握能力与应用水平不高，使得学生的英语口语表达能力不理想，进而造成学生对英语口语学习与练习的兴趣不浓厚。具体来说，重点表现在以下几个方面。
1.学校未营造出良好的语言输入与输出环境。第一，许多高职院校因为教育资金有限，用于英语教学设施建设的资金不足，导致英语教学的硬件设施达不到标准要求，语音实验室的教学设备十分老旧，整体教学硬件设施建设已经无法满足学生的英语口语学习需求。第二，高职院校英语专业口语教学普遍采用大班制教学，每个教师负责的学生人数较多，无法兼顾到每一位学生，同时，学生在课堂上进行英语口语练习的机会也非常少。第三，高职院校没有为学生营造出良好的语言输入与输出环境，学生在课堂上学习完英语理论知识之后，不能够依托于语言输出达到知识内化的目的，不管是哪位英语教师，都不可能在教学过程中与每一位同学进行交流互动，学生没有合适的机会开展英语口语练习，从而造成学生的英语口语能力不能够得到有效的提升。第四，在课余时间内，学生也没有更多的机会与环境开展英语口语练习，造成所学的英语理论知识难以输出与消化。所以，高职院校应当要不断完善语音实验室的硬件与软件配置，开展小班制英语教学，为学生营造出良好的语言输入与输出环境。
2.英语教师的综合水平有限。许多英语教师在进入到工作岗位以后，就放松了对自己的要求，没有充分意识到强化自身专业能力的重要性，也没有科学合理地规划自身的职业发展，对英语课程教学内容缺少深入的探究与摸索。此外，由于高职院校英语教师也是在相同的教育体制下完成学业的，造成许多英语教师的口语水平也不太理想，也和学生一样缺少良好的语言输入与输出环境，难以加强自身的英语口语能力训练。最后，高职院校英语专业教师主要以本国教师为主，外籍老师占比非常低，同时也只有极少数教师考取了国际教师资格认证，这些教师拥有更好的语言优势，但是自身的英语教学能力较差，经验不足，也没有接受过系统的、专业的英语教学培训，也难以取得良好的英语口语教学效果。
3.学生对英语口语练习的积极性不高。现阶段，高职院校英语专业学生对口语练习的积极性普遍不高，造成这种现象产生的原因主要体现在主客观两个方面。首先，从客观因素来看，高职院校学生入学时的成绩较为一般，英语知识储备及学习能力不足。其次，从主观因素來看，学生开展英语口语练习的动机不明确、英语口语练习的积极性不高等。通常来说，学生英语学生成绩与学习自信心成正比例关系，当学生的英语成绩较差时，往往对英语知识学习抱有消极的态度，学习过程缺乏主动性;学生的学习动机比较单纯，许多高职院校学生学习英语只是为了考过英语职业等级测试以及国家英语四级考试，在考试合格之后，学生基本上就不会认真学习英语知识了。此外，学生学习英语知识的积极性不高，在课堂教学中以及课后巩固中缺乏主动性，不能够充分融入教学活动中，难以在教学实践中充分训练与展示自己。
三、基于二语习得理论的高职英语专业口语教学方式
通过二语习得理论中的习得-学习理论可以看出，学习人员要想在新知识学习中取得良好的效果，主要通过两个方面来实现，其一是无主观思想的自然获得，其二是依托于语言学习得到。在第一种获取方式中，学习者往往并没有意识到整个语言习得过程，比如说观看英语电影、欣赏英语歌曲等，都是语言习得的一种途径;第二种方式利用教师的课堂讲解，让学生有意识地进行学习与练习等，从而实现知识内化与应用的目的。从二语习得理论还可以得出，语言的输入应当要确保内容的可理解性，不然输入的语言将毫无意义。依照二语习得理论，高职院校教师要想提高英语课程教学效果，强化学生的英语口语能力，应当要从输入环境、师生情感以及语言输出等部分进行优化。
1.营造适宜的语言输入环境。克拉申指出，学习人员在进行语言输入时要具备良好的注意力，同时可以很好地理解语言内涵，达到这两点要求才可以实现语言知识的转化，让学习人员可以充分内化知识，完成对语言的习得，加强无主观思想获得与有意习得的相互结合，为学生构建出良好的、易于理解的语言输入环境。首先，高职院校可以在课间休息时间播放英文歌曲、英文短片对话等，加强学生的无意识学习，教师也可以依照教学内容挑选出比较简单的英语视频播放给学生观看，从而改善学生的英语学习积极性。此外，教师要合理规划课堂教学时间，预留充足时间开展可理解的语言输入，值得注意的是，语言的输入应当要充分调动学生的主观能动性，同时注重与学生的日常生活联系起来，换言之，语言的输入不仅要做到充满情趣，同时还要确保学生易于接受。所以，教师在开展英语口语课程教学中，要保证教学内容的难度适中，同时通过多种不同的方式传输给学生，从浅到深的开展英语口语输出，选取易于理解的课堂用语开展教学活动。另外，老师可以依托于现代互联网技术与信息化技术，引入情境模拟教学模式，让学生分别扮演相应的角色，营造出真实的语言输出环境，提高学生英语学习的积极性。 2.加强情感培养，改善教师与学生关系。通过二语习得的情感过滤假说可以得出，人类大脑中存在情感过滤器，能够管理语言输入，在开展语言习得时还应当要确保人脑向语言开放。当学习人员的情绪处于高兴、积极向上的状态时，情感的过滤程度较弱，能够输入到大脑的内容就越多。所以，在开展语言习得时，必要营造出一种情感过滤性弱的氛围，改善教师与学生的关系，在关注学生学习的同时，也要了解学生的日常生活与心理想法，将自身定位成学生学习中的协助者、引导者以及辅助者，从学生的角度思考问题。教师要与学生保持协调一致，成为课程教学活动的引导者、教学项目开展的规划者以及参与者。教师在进行英语口语教学中，要多采用鼓励性的语言，重视对学生的赞许与表扬，尽可能地不用批评、否定的语言，防止学生产生消极的学习情绪，比如说积极性差、情绪低落、心理烦躁等，引导学生构建良好的学习态度，规划长久的学习目标，调动学生的学习积极性，从而不断提高英语口语教学效果。
3.倡导学生进行语言表达，实现语言输出。第一，教师要能够清晰地认识到学生是教学主体，在教学过程中要贯彻以人为本思想。教师要逐步改变以往的教学主体地位，成为课堂教学的辅助者与引导者，充分重视学生的思想意识，明确学生的教学主体地位，在教学过程中引导学生形成良好的学习状态，加强与学生的沟通交流。第二，二语习得理论指出，语言的输入与输出都是至关重要的两个部分，二者相辅相成、密不可分，在加强可理解知识输入的基础上，要尽可能地实现高品质的语言输出。教师要注意选取难度适宜、有趣味性的教学内容，并让每位学生根据自身喜好，选取相应的话题进行语言练习，教师密切观察每位学生的练习状况，及时给予一定的纠正与引导，帮助学生实现语言输出。
综上所述，二语习得实质上是一个知识内化的过程，是学生不断理解与吸收知识，不断练习的过程。高职院校英语专业口语教学中，师一方面要保证语言输入的可理解性，另一方面也要引导学生进行高品质的语言输出，通过两者的相互结合，不断提高英语口语课程的教学效果。
參考文献：
[1]李泮池.浅谈二语习得理论在大学英语听力和口语教学中的应用[J].海外英语，2012（18）：1-3.
[2]许明珠.克拉申的二语习得理论在大学英语口语教学中的运用[J].海外英语，2011（8）：158-159.
[3]洪欣平.二语习得理论视角下语块构建在英语口语教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2010（9）：110-111.
[4]任远.社会文化理论视角下的二语习得探究——以英语口语交际为例[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2010（1）：95-98.
[5]陈玢.二语预制语块习得研究对大学英语口语教学的启示[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10（8）：191-193.
[6]杨慧，谭爱平.浅析二语习得活动论对高职高专英语口语教学的启示[J].四川职业技术学院学报，2017，27（1）：137-140.
[7]赵琛.从思维方式差异视角看英语口语学习中的二语习得输出问题[J].湖北函授大学学报，2012，25（7）：143-144.
【关键词】二语习得理论;高职;英语专业;口语教学
【作者简介】罗琛（1984-），男，汉族，河南南阳人，焦作师范高等专科学校，讲师，文学硕士，研究方向：旅游英语、英语口语、跨文化交际。
一、引言
在20世纪90年代初期，我国教育部门出台了《普通高等专科英语教学标准》，明确指出高职院校英语课程教学要“以实用为核心，以应用为教学目标”。在进入新世纪以后，我国教育部门针对高职院校英语教学现状，又一次出台了《高职英语课程教学指导意见》，对现阶段的高职专科院校英语课程教学进行了详细了规定，提出了在高职英语教学中，应当要贯彻落实“实用为主，够用为度”的教学思想，不断提高高职英语教学效果。高职院校在开展英语课程教学中，必须要充分意识到英语教学内容的实用性，而口语是英语教学中非常重要的一部分。在英语专业教学中，加强语言的表达能力是保证教学实用性的基础，在许多高职院校，通常将学生的口语交际能力作为衡量英语教学品质的标准，查看学生是否可以利用英语进行日常沟通交流、能否用英语准确表达思想等。由于高职院校英语专业学生的英语水平一般，再加上教学环境的限制，使得学生的总体英语素养较差，在实际英语口语教学中面临着较多问题。为此，本文基于二语习得理论探究了高职英语专业口语教学方法，为不断提高高职院校英语口语教学效果提供帮助。
二、英语专业口语教学现状分析
现阶段，相比较于普通高等教育学生，高职院校英语专业学生的入学成绩普遍较低，对英语的掌握能力与应用水平不高，使得学生的英语口语表达能力不理想，进而造成学生对英语口语学习与练习的兴趣不浓厚。具体来说，重点表现在以下几个方面。
1.学校未营造出良好的语言输入与输出环境。第一，许多高职院校因为教育资金有限，用于英语教学设施建设的资金不足，导致英语教学的硬件设施达不到标准要求，语音实验室的教学设备十分老旧，整体教学硬件设施建设已经无法满足学生的英语口语学习需求。第二，高职院校英语专业口语教学普遍采用大班制教学，每个教师负责的学生人数较多，无法兼顾到每一位学生，同时，学生在课堂上进行英语口语练习的机会也非常少。第三，高职院校没有为学生营造出良好的语言输入与输出环境，学生在课堂上学习完英语理论知识之后，不能够依托于语言输出达到知识内化的目的，不管是哪位英语教师，都不可能在教学过程中与每一位同学进行交流互动，学生没有合适的机会开展英语口语练习，从而造成学生的英语口语能力不能够得到有效的提升。第四，在课余时间内，学生也没有更多的机会与环境开展英语口语练习，造成所学的英语理论知识难以输出与消化。所以，高职院校应当要不断完善语音实验室的硬件与软件配置，开展小班制英语教学，为学生营造出良好的语言输入与输出环境。
2.英语教师的综合水平有限。许多英语教师在进入到工作岗位以后，就放松了对自己的要求，没有充分意识到强化自身专业能力的重要性，也没有科学合理地规划自身的职业发展，对英语课程教学内容缺少深入的探究与摸索。此外，由于高职院校英语教师也是在相同的教育体制下完成学业的，造成许多英语教师的口语水平也不太理想，也和学生一样缺少良好的语言输入与输出环境，难以加强自身的英语口语能力训练。最后，高职院校英语专业教师主要以本国教师为主，外籍老师占比非常低，同时也只有极少数教师考取了国际教师资格认证，这些教师拥有更好的语言优势，但是自身的英语教学能力较差，经验不足，也没有接受过系统的、专业的英语教学培训，也难以取得良好的英语口语教学效果。
3.学生对英语口语练习的积极性不高。现阶段，高职院校英语专业学生对口语练习的积极性普遍不高，造成这种现象产生的原因主要体现在主客观两个方面。首先，从客观因素来看，高职院校学生入学时的成绩较为一般，英语知识储备及学习能力不足。其次，从主观因素來看，学生开展英语口语练习的动机不明确、英语口语练习的积极性不高等。通常来说，学生英语学生成绩与学习自信心成正比例关系，当学生的英语成绩较差时，往往对英语知识学习抱有消极的态度，学习过程缺乏主动性;学生的学习动机比较单纯，许多高职院校学生学习英语只是为了考过英语职业等级测试以及国家英语四级考试，在考试合格之后，学生基本上就不会认真学习英语知识了。此外，学生学习英语知识的积极性不高，在课堂教学中以及课后巩固中缺乏主动性，不能够充分融入教学活动中，难以在教学实践中充分训练与展示自己。
三、基于二语习得理论的高职英语专业口语教学方式
通过二语习得理论中的习得-学习理论可以看出，学习人员要想在新知识学习中取得良好的效果，主要通过两个方面来实现，其一是无主观思想的自然获得，其二是依托于语言学习得到。在第一种获取方式中，学习者往往并没有意识到整个语言习得过程，比如说观看英语电影、欣赏英语歌曲等，都是语言习得的一种途径;第二种方式利用教师的课堂讲解，让学生有意识地进行学习与练习等，从而实现知识内化与应用的目的。从二语习得理论还可以得出，语言的输入应当要确保内容的可理解性，不然输入的语言将毫无意义。依照二语习得理论，高职院校教师要想提高英语课程教学效果，强化学生的英语口语能力，应当要从输入环境、师生情感以及语言输出等部分进行优化。
1.营造适宜的语言输入环境。克拉申指出，学习人员在进行语言输入时要具备良好的注意力，同时可以很好地理解语言内涵，达到这两点要求才可以实现语言知识的转化，让学习人员可以充分内化知识，完成对语言的习得，加强无主观思想获得与有意习得的相互结合，为学生构建出良好的、易于理解的语言输入环境。首先，高职院校可以在课间休息时间播放英文歌曲、英文短片对话等，加强学生的无意识学习，教师也可以依照教学内容挑选出比较简单的英语视频播放给学生观看，从而改善学生的英语学习积极性。此外，教师要合理规划课堂教学时间，预留充足时间开展可理解的语言输入，值得注意的是，语言的输入应当要充分调动学生的主观能动性，同时注重与学生的日常生活联系起来，换言之，语言的输入不仅要做到充满情趣，同时还要确保学生易于接受。所以，教师在开展英语口语课程教学中，要保证教学内容的难度适中，同时通过多种不同的方式传输给学生，从浅到深的开展英语口语输出，选取易于理解的课堂用语开展教学活动。另外，老师可以依托于现代互联网技术与信息化技术，引入情境模拟教学模式，让学生分别扮演相应的角色，营造出真实的语言输出环境，提高学生英语学习的积极性。 2.加强情感培养，改善教师与学生关系。通过二语习得的情感过滤假说可以得出，人类大脑中存在情感过滤器，能够管理语言输入，在开展语言习得时还应当要确保人脑向语言开放。当学习人员的情绪处于高兴、积极向上的状态时，情感的过滤程度较弱，能够输入到大脑的内容就越多。所以，在开展语言习得时，必要营造出一种情感过滤性弱的氛围，改善教师与学生的关系，在关注学生学习的同时，也要了解学生的日常生活与心理想法，将自身定位成学生学习中的协助者、引导者以及辅助者，从学生的角度思考问题。教师要与学生保持协调一致，成为课程教学活动的引导者、教学项目开展的规划者以及参与者。教师在进行英语口语教学中，要多采用鼓励性的语言，重视对学生的赞许与表扬，尽可能地不用批评、否定的语言，防止学生产生消极的学习情绪，比如说积极性差、情绪低落、心理烦躁等，引导学生构建良好的学习态度，规划长久的学习目标，调动学生的学习积极性，从而不断提高英语口语教学效果。
3.倡导学生进行语言表达，实现语言输出。第一，教师要能够清晰地认识到学生是教学主体，在教学过程中要贯彻以人为本思想。教师要逐步改变以往的教学主体地位，成为课堂教学的辅助者与引导者，充分重视学生的思想意识，明确学生的教学主体地位，在教学过程中引导学生形成良好的学习状态，加强与学生的沟通交流。第二，二语习得理论指出，语言的输入与输出都是至关重要的两个部分，二者相辅相成、密不可分，在加强可理解知识输入的基础上，要尽可能地实现高品质的语言输出。教师要注意选取难度适宜、有趣味性的教学内容，并让每位学生根据自身喜好，选取相应的话题进行语言练习，教师密切观察每位学生的练习状况，及时给予一定的纠正与引导，帮助学生实现语言输出。
综上所述，二语习得实质上是一个知识内化的过程，是学生不断理解与吸收知识，不断练习的过程。高职院校英语专业口语教学中，师一方面要保证语言输入的可理解性，另一方面也要引导学生进行高品质的语言输出，通过两者的相互结合，不断提高英语口语课程的教学效果。
參考文献：
[1]李泮池.浅谈二语习得理论在大学英语听力和口语教学中的应用[J].海外英语，2012（18）：1-3.
[2]许明珠.克拉申的二语习得理论在大学英语口语教学中的运用[J].海外英语，2011（8）：158-159.
[3]洪欣平.二语习得理论视角下语块构建在英语口语教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2010（9）：110-111.
[4]任远.社会文化理论视角下的二语习得探究——以英语口语交际为例[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2010（1）：95-98.
[5]陈玢.二语预制语块习得研究对大学英语口语教学的启示[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10（8）：191-193.
[6]杨慧，谭爱平.浅析二语习得活动论对高职高专英语口语教学的启示[J].四川职业技术学院学报，2017，27（1）：137-140.
[7]赵琛.从思维方式差异视角看英语口语学习中的二语习得输出问题[J].湖北函授大学学报，2012，25（7）：143-144.