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【摘 要】随着课程改革的不斷深化，在核心素养语境下，小学语文新课标明确指出，要写感情真挚的作文，真切表达出自己对于自然、人生和社会独特的感受及体验。本文就浅析了语文核心素养语境下进行个性化作文写作的策略，仅供相关教师参考。
【关键词】小学语文;核心素养;个性化作文
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0142-02
A Brief Analysis of Chinese Core Quality and Individualized Composition
（Hanjiacha Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China） WANG Nan
【Abstract】With the continuous deepening of curriculum reform， in the context of core literacy， the new curriculum standard for primary school Chinese clearly states that you must write a sincere composition to truly express your unique feelings and experience of nature， life and society. This article analyzes the strategy of personalized composition writing in the context of Chinese core literacy， which is only for reference by relevant teachers.
【Keywords】Primary school Chinese; Coreliteracy;Individualized composition
在小学语文教学中，作文教学一直都是教学的难点，特别是在核心素养语境下，新课标明确要求要引导学生进行个性化写作，以有效拓宽学生的写作视野，让他们对于作文写作充满好奇心，进而逐步提升自身写作的质量。但就目前而言，很多学校在语文作文教学方面都或多或少存在个性化教育较为薄弱的问题，很多学生都无法找到适合自己写作的方法，这样就极大地抑制了他们写作的热情。在笔者看来，要想在核心素养语境下，实现学生的个性化写作，教师应从如下几个方面着手。
一、树立个性化的作文教学理念
在小学阶段，语文核心素养主要是指小学生的语文知识、语文积累、语文能力、学习态度、学习方法、学习习惯、认知能力以及人文素养等方面的综合体现。在核心素养语境下，小学语文教师要想促进学生实现个性化作文写作，首先必须树立个性化的作文教学理念。为此，相关小学语文教师必须认真学习新课程理念，根据新课标的要求，从学生的实际情况出发，制定出适合本班学生写作的作文教学方案，从而打破过去受应试教育制度影响和束缚的课堂教学存在的局限，给予本班学生更多的时间和空间进行自主学习，丰富自身的语文知识储备。这样才能在写作文时，灵活运用语言知识表达自身个性化的情感，描述自身个性化的所见所闻和所思所想。
例如，在进行人教版小学语文三年级上册第六单元习作“这儿真美”的作文教学时，因为是进行景物描写，教师就可以结合本单元第19课《海滨小镇》和第20课《美丽的小兴安岭》，对学生进行引导，让学生结合这两篇课文写作的方法，回顾自身周围美丽的景色，或者是和爸爸妈妈旅游时看过的美丽景色，而不拘泥于传统写景作文校园、家乡的主题，跳出思维定式，发挥自己的个性，写出与众不同的作文。其次引导学生多写日记和周记。日记和周记是学生张扬自己个性的重要载体。只要他们能敞开心扉，就可以无拘无束地把自己的所见所闻和所思所想写进自己的日记或周记当中。在实际操作中，要经常鼓励学生勤练笔，看到什么就写什么，想到什么就写什么，即使当天没有什么精彩的见闻，也可以写一写自己的想法。实践证明，写日记和写周记的方式，有效激发了学生写作的兴趣，也有效提高了他们的写作能力。
二、进行个性化的作文命题
在小学语文作文教学中，要想培养学生的语文核心素养，实现个性化的作文写作，教师还应结合核心素养培养的需求，进行个性化的作文命题。在实际教学中，作文命题直接关系到学生作文思维的培养，要想利用个性化的作文命题，引导学生进行个性化的作文写作，教师必须具备较强的创新思维，能够根据本班学生的实际情况，在尊重他们的个性及想法的基础上，结合他们的兴趣爱好巧妙地布置每一次作文的命题。在实际操作中，小学语文教师在进行个性化的作文命题时，还应该发散思维，扩大作文命题的范围，能够让本班学生从不同的角度运用不同的写作手法和模式进行作文写作，从而在提升他们写作能力的同时，帮助他们逐渐形成个性化的写作思维。
例如，在教学人教版小学语文四年级下册第二单元时，本单元的习作内容是“我的奇思妙想”。针对这一习作教学，教师就可以发散自身思维，扩大命题范围，让学生根据自身的兴趣爱好进行个性化的选择，比如一些学生比较喜欢大自然，或者是小动物，他们就可以将自己想象成小鸟、小树、小花，等等;一些学生比较喜欢角色扮演，喜欢换位思考，教师就可以引导他们将自己想象成父母，或者老师、演员等，也可以让学生想想未来的发展情况。这样进行个性化的作文命题，能够激发学生的写作兴趣，让他们有话可写，进而逐渐培养并提升学生的个性化写作能力和水平。
三、开展个性化的作文写作指导 在核心素养语境下，小学语文教师进行作文教学时，要想引导学生进行个性化的作文写作，还必须开展个性化的作文写作指导。在实际教学中，很多学生受固化思维的影响和限制，在写作文时往往觉得无话可写，即使是写熟悉的人或者熟悉的事，作文内容也大都是干巴巴的，不够丰满，因此，写作教学一直是教师比较苦恼的工作。随着新课改的不断深化，结合核心素养培养的要求，小学语文教师在进行作文教学时，要必须从个性化的角度出发，对学生进行个性化的作文写作指导，帮助他们开阔写作视野，明确写作方向，并在习作中能够将作文内容与自己的个性结合起来，从而写出与众不同的作文。在实际操作中，教师在对学生写作进行个性化指导时，可以借助现代化信息技术手段，利用多媒体教学辅助设备，为学生展示相关的图片、动画等，并以此创设适宜的情境，引导学生在情境中进行个性化的写作，或者是组织学生深入实际生活，对写作对象进行细致观察，对其进行详尽的了解。
例如，在教授人教版小学语文四年级下册第四单元习作教学“我的动物朋友”时，这篇作文属于写物及叙事性的作文。大多数学生在写作时，都习惯于采用按顺序平铺直叙的写作方式，这样的写作方法虽然比较简单，但写出来的作文往往没有重点和高潮部分，无法吸引读者的目光。针对这种情况，教师就可以对学生进行个性化的作文写作指导，利用多媒体教学辅助设备，向学生展示各种各样的小动物，或者是组织学生参观动物园，与小动物饲养者进行交流，掌握小动物的生活习性，抑或是亲自养一只小动物，如小猫、小狗、小鸟等，通过亲自饲养，与小动物交朋友，这样才能收获丰富的写作素材。此外，在写作时，还要引导学生逆向思维，将传统平铺直叙的方式转变成倒叙或者插叙的方式，并指导学生在写作中如何把握所表述事件的重点，促使他们能够采用以小见大的手法，突出作文的主旨。这样个性化的写作指导，不但能提升学生作文的个性化水平，还能为他们的写作奠定良好的基础。
四、建立个性化的作文评价体系
俗话说：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”这句话充分说明了一个道理：好文章都是改出来的。从古至今，我國文人墨客都用自己的亲身经历告诉我们：写完一篇文章，并不意味着万事大吉，还需要精雕细琢，这样才能写出一篇精品佳作。例如贾岛的“推敲”和王安石的“春风又绿江南岸”，都是其中的典型代表。但在实际教学中，很多小学生却不知道怎样修改作文，而且他们也缺少反复推敲的时间。因此，作为小学语文教师，就要对学生进行个性化的作文评价，以此达到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的效果。在实际操作中，教师可以根据学生的实际情况，针对性地对每一位学生进行作文评价，让他们认识到自身习作中的不足，从而及时修改，写出一篇篇好文章，并逐步提升自身的写作水平。
综上所述，在核心素养语境下，小学语文作文教学中引导学生进行个性化写作，已经成为一种新的教学趋势。作为小学语文教师，必须转变自身的教学观念，在教学中开展个性化的作文命题，并对学生进行个性化的写作指导及评价，帮助学生找到适合自身个性化发展的方法，从而逐渐提高学生的写作水平。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“核心素养下农村小学生个性化作文教学策略研究”（课题立项编号：GS[2020]GHB0911）阶段性成果。
参考文献：
[1]陈爱民.基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[J].天津教育，2020（33）.
[2]吴文诗.核心素养下小学语文个性化学习共同体的实践[J].天津教育，2020（25）.
[3]章美霞.开展个性化阅读提升语文核心素养[J].考试周刊，2018（39）.
[4]洪婷.浅谈如何通过个性化阅读提升语文核心素养[J].语文课内外，2018（27）.
[5]姜利萍.开展个性化阅读提升初中语文核心素养[J].数码设计，2017（11）.
[6]沈凡.指导个性化阅读，提升语文核心素养[J].学子：教材教法研究，2017（16）.
（责编 杨 菲）
【关键词】小学语文;核心素养;个性化作文
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0142-02
A Brief Analysis of Chinese Core Quality and Individualized Composition
（Hanjiacha Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China） WANG Nan
【Abstract】With the continuous deepening of curriculum reform， in the context of core literacy， the new curriculum standard for primary school Chinese clearly states that you must write a sincere composition to truly express your unique feelings and experience of nature， life and society. This article analyzes the strategy of personalized composition writing in the context of Chinese core literacy， which is only for reference by relevant teachers.
【Keywords】Primary school Chinese; Coreliteracy;Individualized composition
在小学语文教学中，作文教学一直都是教学的难点，特别是在核心素养语境下，新课标明确要求要引导学生进行个性化写作，以有效拓宽学生的写作视野，让他们对于作文写作充满好奇心，进而逐步提升自身写作的质量。但就目前而言，很多学校在语文作文教学方面都或多或少存在个性化教育较为薄弱的问题，很多学生都无法找到适合自己写作的方法，这样就极大地抑制了他们写作的热情。在笔者看来，要想在核心素养语境下，实现学生的个性化写作，教师应从如下几个方面着手。
一、树立个性化的作文教学理念
在小学阶段，语文核心素养主要是指小学生的语文知识、语文积累、语文能力、学习态度、学习方法、学习习惯、认知能力以及人文素养等方面的综合体现。在核心素养语境下，小学语文教师要想促进学生实现个性化作文写作，首先必须树立个性化的作文教学理念。为此，相关小学语文教师必须认真学习新课程理念，根据新课标的要求，从学生的实际情况出发，制定出适合本班学生写作的作文教学方案，从而打破过去受应试教育制度影响和束缚的课堂教学存在的局限，给予本班学生更多的时间和空间进行自主学习，丰富自身的语文知识储备。这样才能在写作文时，灵活运用语言知识表达自身个性化的情感，描述自身个性化的所见所闻和所思所想。
例如，在进行人教版小学语文三年级上册第六单元习作“这儿真美”的作文教学时，因为是进行景物描写，教师就可以结合本单元第19课《海滨小镇》和第20课《美丽的小兴安岭》，对学生进行引导，让学生结合这两篇课文写作的方法，回顾自身周围美丽的景色，或者是和爸爸妈妈旅游时看过的美丽景色，而不拘泥于传统写景作文校园、家乡的主题，跳出思维定式，发挥自己的个性，写出与众不同的作文。其次引导学生多写日记和周记。日记和周记是学生张扬自己个性的重要载体。只要他们能敞开心扉，就可以无拘无束地把自己的所见所闻和所思所想写进自己的日记或周记当中。在实际操作中，要经常鼓励学生勤练笔，看到什么就写什么，想到什么就写什么，即使当天没有什么精彩的见闻，也可以写一写自己的想法。实践证明，写日记和写周记的方式，有效激发了学生写作的兴趣，也有效提高了他们的写作能力。
二、进行个性化的作文命题
在小学语文作文教学中，要想培养学生的语文核心素养，实现个性化的作文写作，教师还应结合核心素养培养的需求，进行个性化的作文命题。在实际教学中，作文命题直接关系到学生作文思维的培养，要想利用个性化的作文命题，引导学生进行个性化的作文写作，教师必须具备较强的创新思维，能够根据本班学生的实际情况，在尊重他们的个性及想法的基础上，结合他们的兴趣爱好巧妙地布置每一次作文的命题。在实际操作中，小学语文教师在进行个性化的作文命题时，还应该发散思维，扩大作文命题的范围，能够让本班学生从不同的角度运用不同的写作手法和模式进行作文写作，从而在提升他们写作能力的同时，帮助他们逐渐形成个性化的写作思维。
例如，在教学人教版小学语文四年级下册第二单元时，本单元的习作内容是“我的奇思妙想”。针对这一习作教学，教师就可以发散自身思维，扩大命题范围，让学生根据自身的兴趣爱好进行个性化的选择，比如一些学生比较喜欢大自然，或者是小动物，他们就可以将自己想象成小鸟、小树、小花，等等;一些学生比较喜欢角色扮演，喜欢换位思考，教师就可以引导他们将自己想象成父母，或者老师、演员等，也可以让学生想想未来的发展情况。这样进行个性化的作文命题，能够激发学生的写作兴趣，让他们有话可写，进而逐渐培养并提升学生的个性化写作能力和水平。
三、开展个性化的作文写作指导 在核心素养语境下，小学语文教师进行作文教学时，要想引导学生进行个性化的作文写作，还必须开展个性化的作文写作指导。在实际教学中，很多学生受固化思维的影响和限制，在写作文时往往觉得无话可写，即使是写熟悉的人或者熟悉的事，作文内容也大都是干巴巴的，不够丰满，因此，写作教学一直是教师比较苦恼的工作。随着新课改的不断深化，结合核心素养培养的要求，小学语文教师在进行作文教学时，要必须从个性化的角度出发，对学生进行个性化的作文写作指导，帮助他们开阔写作视野，明确写作方向，并在习作中能够将作文内容与自己的个性结合起来，从而写出与众不同的作文。在实际操作中，教师在对学生写作进行个性化指导时，可以借助现代化信息技术手段，利用多媒体教学辅助设备，为学生展示相关的图片、动画等，并以此创设适宜的情境，引导学生在情境中进行个性化的写作，或者是组织学生深入实际生活，对写作对象进行细致观察，对其进行详尽的了解。
例如，在教授人教版小学语文四年级下册第四单元习作教学“我的动物朋友”时，这篇作文属于写物及叙事性的作文。大多数学生在写作时，都习惯于采用按顺序平铺直叙的写作方式，这样的写作方法虽然比较简单，但写出来的作文往往没有重点和高潮部分，无法吸引读者的目光。针对这种情况，教师就可以对学生进行个性化的作文写作指导，利用多媒体教学辅助设备，向学生展示各种各样的小动物，或者是组织学生参观动物园，与小动物饲养者进行交流，掌握小动物的生活习性，抑或是亲自养一只小动物，如小猫、小狗、小鸟等，通过亲自饲养，与小动物交朋友，这样才能收获丰富的写作素材。此外，在写作时，还要引导学生逆向思维，将传统平铺直叙的方式转变成倒叙或者插叙的方式，并指导学生在写作中如何把握所表述事件的重点，促使他们能够采用以小见大的手法，突出作文的主旨。这样个性化的写作指导，不但能提升学生作文的个性化水平，还能为他们的写作奠定良好的基础。
四、建立个性化的作文评价体系
俗话说：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”这句话充分说明了一个道理：好文章都是改出来的。从古至今，我國文人墨客都用自己的亲身经历告诉我们：写完一篇文章，并不意味着万事大吉，还需要精雕细琢，这样才能写出一篇精品佳作。例如贾岛的“推敲”和王安石的“春风又绿江南岸”，都是其中的典型代表。但在实际教学中，很多小学生却不知道怎样修改作文，而且他们也缺少反复推敲的时间。因此，作为小学语文教师，就要对学生进行个性化的作文评价，以此达到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的效果。在实际操作中，教师可以根据学生的实际情况，针对性地对每一位学生进行作文评价，让他们认识到自身习作中的不足，从而及时修改，写出一篇篇好文章，并逐步提升自身的写作水平。
综上所述，在核心素养语境下，小学语文作文教学中引导学生进行个性化写作，已经成为一种新的教学趋势。作为小学语文教师，必须转变自身的教学观念，在教学中开展个性化的作文命题，并对学生进行个性化的写作指导及评价，帮助学生找到适合自身个性化发展的方法，从而逐渐提高学生的写作水平。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“核心素养下农村小学生个性化作文教学策略研究”（课题立项编号：GS[2020]GHB0911）阶段性成果。
参考文献：
[1]陈爱民.基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[J].天津教育，2020（33）.
[2]吴文诗.核心素养下小学语文个性化学习共同体的实践[J].天津教育，2020（25）.
[3]章美霞.开展个性化阅读提升语文核心素养[J].考试周刊，2018（39）.
[4]洪婷.浅谈如何通过个性化阅读提升语文核心素养[J].语文课内外，2018（27）.
[5]姜利萍.开展个性化阅读提升初中语文核心素养[J].数码设计，2017（11）.
[6]沈凡.指导个性化阅读，提升语文核心素养[J].学子：教材教法研究，2017（16）.
（责编 杨 菲）