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摘要：随着高校教育体制的不断改革，高校辅导员作为高校学生的“政治领路人”以及思想政治教育的中坚力量，逐渐开始承担起了培养学生成为优秀人才的重担，并为了促进高校的长期发展和生存奉献出了自己强大的力量。同样的在美国的高校也有着相同的一批优秀的拔尖辅导员人才，他们主要担任学生的心理辅导、专业学习辅导、生活辅导等工作，并且这些工作都具有明显专业化、职业化的特点。本文主要分析了中美辅导员在角色定位方面的差异性，来深度探析了美国辅导员在学校的角色定位对我国高校辅导员所具有的启示。
关键词：辅导员；角色定位；高校辅导员；中美差异
中图分类号：G451.8文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0197-02一、引言
近年来，我国开始不断加强了对高校辅导员队伍建设工作的重视程度，同时也增加了关于高校辅导员职业化发展的相关讨论课题，我国教育界一直很重视高校辅导员对新形势高等教育的适应能力。辅导员职业化发展是加强大学生思想道德的有力武器，也是能有效促进我国高校辅导员队伍良性发展的全新方法。在美国的高校也拥有一支与中国辅导员相类似的队伍，美国的高校称之为学生事务管理者。这一学生事务管理者主要成立在二战之后，当时大一的一批退伍军人进入到高校进行学习，因此，受到了个高校的高度重视，而美国高校也针对这一问题制定了相关的学生事务管理制度。在学生事务管理制度的成立之初，就已经严格按照职业化发展的要求对学生进行了相应的心理辅导、学习辅导和就业辅导等工作，并已经取得了较为显著的效果。本文将通过对比中美高校辅导员之间的不同之处，来对我国高校辅导员的角色进行重新的定位，进而在吸收美国高校辅导员的工作经验的基础上，取长补短，来帮助强化我国高校的辅导员的工作制度。
二、中美辅导员的角色差异性的体现
1.工作内容的区别
我国高校的辅导员主要负责学生思想方面的辅导工作、做好学生的生活管理，工作内容基本涵盖了观察学生的思维模式动态、维持学校稳定发展、对学生进行相关的心理健康指导、开展课外活动、开设勤工助学帮助贫困学生、管理奖学金的发放、管理学生的日常事务等。例如，在发生“反日情绪高潮”等重大事件时，辅导员需要时刻对学生思想状态和心理动态进行高度的关注，并指引学生能站在客观实际的角度来看待各项问题。在美国，美国高校的辅导员其工作的职责主要是培养高校学生的心理健康、强化学生的职业能力，以及要帮助学生认识、了解社会。美国高校的辅导员都经过了相对专业的训练，进而已经掌握了选对专业的辅导能力，并根据三个分类的部分来辅导学生、帮助学生，以帮助他们的思维和心理得到健康的发展。在美国的高校中辅导员，他们的日常工作任务都被划分的非常细致，学生的每一项活动都有专业的辅导员进行辅导，例如心理辅导员的职责就是帮助大学生解决心理困扰，消除心理障碍，引导学生用以一个健康、积极的心态去面对人生中所遇到的挫折，以减轻学生生活和学习中所产生的心理压力；生活辅导员要求能够帮助学生管理宿舍的生活，帮助其解决生活上所遇到的困难，以增强学生在生活方面的自信心，并培养学生树立自信、自给、自立、自强的生活信念。职业辅导员要求能够对学生所学习的专业知识和技能进行有效的鉴定、测试学生的职业兴趣、辅导学生完善职业生涯规划和职业选择等职业问题。从中美高校辅导员之间的比较中，可以看出，我国的高校辅导员在工作中往往只要求对学生进行思想政治教育方面的指导和教育，而在美国，辅导员的工作则需要根据不同分类对学生进行不同方面的辅导，因此，相较于中国高校的辅导员而言，美国的高校辅导员在日常的工作中和自身所具备的技能方面则更具专业性。
2.工作理念的差异
在美国，高校辅导员的制度是适应时代发展潮流而衍生的一种模式，从建立之初就赋予了高校辅导员的工作很强的社会责任在其中。美国辅导员的工作理念是：不片面追求学生智力的发展，而是要把学生的全面发展作为工作的重心。近年来，在学生管理理论的基础上逐渐发展起来的SLI理论，明确提出要以学生的学习作为事务管理重心的思想，始终把学生的全面发展放在首要位置。一方面，美国高校辅导员围绕学生开展工作，认真工作、履行自己应尽的责任，；另一方面，通过指导、咨询等相关的方式，来帮助学生提高心理的健康水平、解决学生在学习中遇到的各种困难，并促进学生的在思想方面的逐渐成熟。事实上，美国已经初步完成了高校在网络方面的辅导，它作为连接高校、家庭的桥梁，所服务的范围非常广泛，这其中包括学生的学习辅导、生活辅导和职业辅导等多方面的内容，已然在高校的内部发展成为一个专门的辅导咨询体系。然而，在对比我国和美国的工作理念之间的不同时，可以发现，我国的工作理念是以学生为中心，这一理念被充分运用到学生的管理工作中去。我国高校辅导员与一般教师不同，他们归校党委学生工作处和院部的统辖，辅导员的主要职责相对应的包括这两个方面：一是接受学校党委学生工作处的领导，服务学生，帮助学生树立正确的思想意识和思想观念；二是接受院部的领导，积极配合院部的各项工作，共同做好对学生的服务工作。通过分析美国和中国的工作重心不难发现，美国的辅导员的工作理念与我国近几年来所制定的在学生工作方面的理念之间有很大的相似性，都是以学生作为工作的中心，把为学生服务作为工作的主旨。虽然美国的管理员制度表面上看来减少了对学生的思想政治教育方面的内容，而加大了对学生自主性、能动性的培训力度，事实并非如此，美国不是单纯的从表面上来教育学生，而是结合学生的自身特点，把关于学生思想道德教育融合到学生人格塑造的过程中，因此与我们取得的教学成果并无多大区别。
3.职业发展的不同
目前，我国高校辅导的职业发展有以下三种方式：首先是对辅导员的职位晋升。以评聘制度为基准，对辅导员进行详细的职位划分，而对那些专职辅导员，则以教授、副教授、教师等职位进行不同层次的认定，从而将其隶属于高校思想政治教育或者其他专业技术学科中：其次，是对辅导员在管理岗位方面的晋升，优秀杰出的辅导员人才可以晋升到高校学生工作处的处长、副处长等更高的管理岗位上，同时，还能够竞选学院党总书记、副书记或团委书记等管理职位；再次，辅导员可以通过转岗的方式轮转到学校的其他部门中进行工作，或是担任专业的教师。然而，美国高校选用的是晋升制度，顺利通过晋升考试的高校辅导员则可以顺利成为高校的中层管理者，大多数高校辅导员通过自己在工作中累积的经验可以发展成为专家级别的辅导员称号。因此，对比中美两国辅导员之间的职业发展可以得出，我国高校的辅导员在工作方面的流动性较大，能够成为专家辅导员的人数非常之少，而美国高校专家级别的辅导员人才与中国相比较则要多出很多。 三、启示
通过对比中美两国的辅导员工作，我国高校辅导员的发展可以对照美国的发展历程取长补短，学习相关的经验，并从以下的几个方面入手：
1.优化辅导员队伍素质结构
事实上，我国高校辅导员的素质主要可以分为以下的三种类型：个人思想道德素质、管理能力素质和专业知识素质。个人思想道德素质包括思想素质、道德素质和政治素质；管理能力素质是指表达沟通能力、辨别推测能力、计划管理能力和自我调节能力；专业知识素质主要有思想道德专业知识素质、科研素质、个人身体素质、个人创新素质等。这三种类型相辅相成，共同构成了我国高校辅导员整体素质水平。其中，高校辅导员的个人思想道德素质在素质结构中占据了结构中的首要位置，而由于我国行政体制的原因，我国高校辅导员相对于美国来说缺乏足够的管理能力和专业知识，更加强调辅导员本身的思想性和政治觉悟性。因此，高校辅导员要能够看到这个事实，在保证自身思想先进性的同时能够进一步提高自身的专业知识水平，其次需要提高的是自身的管理能录，最后要求将个人的思想道德水平上升到一定的高度。这些情况说明了高校辅导员对个人思想道德素质的看重，并认为自己能够做到这一方面抱有很大的自信心；他们认为专业知识和职业素质虽然没有个人思想道德素质重要，但他们觉得这也是他们最需要提升的一方面。而对于这几方面的认识都有利于优化我国高校辅导员队伍的整体素质结构。
2.开展科学研究，加快学生工作学科建设
随着信息化社会的不断发展，社会对高校辅导员提出了更高的挑战。目前，高校辅导员受到了以下三个方面的威胁，知识更新速度日益加快，学生学习的机会更多，引导大学生学习专业知识。如何才能成功的解除这些威胁，这就需要高校辅导员不断提升自己，让自己具有更加专业的知识技能。因此，这就要求辅导员能够积极开展科学研究，加快学生工作学科建设。学生工作跨领域范围广，包含了学生社团、学生心理健康、纪律规范、就业实习等多个部分，涵盖了教育学、心理健康学、自然科技学、社会研究学等多门学科，要求辅导员能够熟练的掌握相关的理论知识，并对其进行灵活的运用，同时加强对科学技术的研究，加快学生工作学科建设。同时，加快辅导员学科建设的步伐，设立相对应的科目，促进辅导员开展关于科学技术研究方面的活动，从而强化辅导员教学技能，为我国培养出一批专业化的优秀辅导员奠定良好的基础。
3.加强辅导员培训及考核制度，促进专业化发展
在对高校辅导员进行考核的过程中，首先要加强培训力度、完善考核制度、规范评聘准则，按照公平、公正、公开的原则录用高校辅导员，保证录用的辅导员都是高质量水平人才。其次，针对辅导员的实际情况制定相对应的培训项目，包括对新录用辅导员的上岗培训和已经上岗的辅导员的日常培训，有条件的可以挑选部分优秀辅导员出国深造，学习并引进西方发达国家先进的教学理念。再次，要制定健全的辅导员成绩考核制度和评估制度，考核辅导员的工作成绩，较为年长的辅导员不仅要考核工作成绩，还要求考核其研究成果。辅导员工作与教师工作不同，决定了辅导员的考核标制度绝不能只以学术研究为指标。最后，高校要赏罚分明，杰出、优秀的辅导员要给予相应的奖励，可以采用发奖金、评先进和评职称等多种方式，而不称职的辅导员则要撤销其辅导员资格。
参考文献：
[1]苏健.我国高校辅导员队伍职业化建设的角色差距与角色定位——以中美高校辅导员制度发展历史比较为例[J].法制与经济（中旬刊）.2009（07）
[2]于滨.中美高校辅导员工作比较与启示[J].高等教育研究（成都）.2009（04）
[3]李芳芳.从中美大学生工作事务管理比较看我国高校辅导员多重角色冲突及对策分析[J].才智.2008（21）
关键词：辅导员；角色定位；高校辅导员；中美差异
中图分类号：G451.8文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0197-02一、引言
近年来，我国开始不断加强了对高校辅导员队伍建设工作的重视程度，同时也增加了关于高校辅导员职业化发展的相关讨论课题，我国教育界一直很重视高校辅导员对新形势高等教育的适应能力。辅导员职业化发展是加强大学生思想道德的有力武器，也是能有效促进我国高校辅导员队伍良性发展的全新方法。在美国的高校也拥有一支与中国辅导员相类似的队伍，美国的高校称之为学生事务管理者。这一学生事务管理者主要成立在二战之后，当时大一的一批退伍军人进入到高校进行学习，因此，受到了个高校的高度重视，而美国高校也针对这一问题制定了相关的学生事务管理制度。在学生事务管理制度的成立之初，就已经严格按照职业化发展的要求对学生进行了相应的心理辅导、学习辅导和就业辅导等工作，并已经取得了较为显著的效果。本文将通过对比中美高校辅导员之间的不同之处，来对我国高校辅导员的角色进行重新的定位，进而在吸收美国高校辅导员的工作经验的基础上，取长补短，来帮助强化我国高校的辅导员的工作制度。
二、中美辅导员的角色差异性的体现
1.工作内容的区别
我国高校的辅导员主要负责学生思想方面的辅导工作、做好学生的生活管理，工作内容基本涵盖了观察学生的思维模式动态、维持学校稳定发展、对学生进行相关的心理健康指导、开展课外活动、开设勤工助学帮助贫困学生、管理奖学金的发放、管理学生的日常事务等。例如，在发生“反日情绪高潮”等重大事件时，辅导员需要时刻对学生思想状态和心理动态进行高度的关注，并指引学生能站在客观实际的角度来看待各项问题。在美国，美国高校的辅导员其工作的职责主要是培养高校学生的心理健康、强化学生的职业能力，以及要帮助学生认识、了解社会。美国高校的辅导员都经过了相对专业的训练，进而已经掌握了选对专业的辅导能力，并根据三个分类的部分来辅导学生、帮助学生，以帮助他们的思维和心理得到健康的发展。在美国的高校中辅导员，他们的日常工作任务都被划分的非常细致，学生的每一项活动都有专业的辅导员进行辅导，例如心理辅导员的职责就是帮助大学生解决心理困扰，消除心理障碍，引导学生用以一个健康、积极的心态去面对人生中所遇到的挫折，以减轻学生生活和学习中所产生的心理压力；生活辅导员要求能够帮助学生管理宿舍的生活，帮助其解决生活上所遇到的困难，以增强学生在生活方面的自信心，并培养学生树立自信、自给、自立、自强的生活信念。职业辅导员要求能够对学生所学习的专业知识和技能进行有效的鉴定、测试学生的职业兴趣、辅导学生完善职业生涯规划和职业选择等职业问题。从中美高校辅导员之间的比较中，可以看出，我国的高校辅导员在工作中往往只要求对学生进行思想政治教育方面的指导和教育，而在美国，辅导员的工作则需要根据不同分类对学生进行不同方面的辅导，因此，相较于中国高校的辅导员而言，美国的高校辅导员在日常的工作中和自身所具备的技能方面则更具专业性。
2.工作理念的差异
在美国，高校辅导员的制度是适应时代发展潮流而衍生的一种模式，从建立之初就赋予了高校辅导员的工作很强的社会责任在其中。美国辅导员的工作理念是：不片面追求学生智力的发展，而是要把学生的全面发展作为工作的重心。近年来，在学生管理理论的基础上逐渐发展起来的SLI理论，明确提出要以学生的学习作为事务管理重心的思想，始终把学生的全面发展放在首要位置。一方面，美国高校辅导员围绕学生开展工作，认真工作、履行自己应尽的责任，；另一方面，通过指导、咨询等相关的方式，来帮助学生提高心理的健康水平、解决学生在学习中遇到的各种困难，并促进学生的在思想方面的逐渐成熟。事实上，美国已经初步完成了高校在网络方面的辅导，它作为连接高校、家庭的桥梁，所服务的范围非常广泛，这其中包括学生的学习辅导、生活辅导和职业辅导等多方面的内容，已然在高校的内部发展成为一个专门的辅导咨询体系。然而，在对比我国和美国的工作理念之间的不同时，可以发现，我国的工作理念是以学生为中心，这一理念被充分运用到学生的管理工作中去。我国高校辅导员与一般教师不同，他们归校党委学生工作处和院部的统辖，辅导员的主要职责相对应的包括这两个方面：一是接受学校党委学生工作处的领导，服务学生，帮助学生树立正确的思想意识和思想观念；二是接受院部的领导，积极配合院部的各项工作，共同做好对学生的服务工作。通过分析美国和中国的工作重心不难发现，美国的辅导员的工作理念与我国近几年来所制定的在学生工作方面的理念之间有很大的相似性，都是以学生作为工作的中心，把为学生服务作为工作的主旨。虽然美国的管理员制度表面上看来减少了对学生的思想政治教育方面的内容，而加大了对学生自主性、能动性的培训力度，事实并非如此，美国不是单纯的从表面上来教育学生，而是结合学生的自身特点，把关于学生思想道德教育融合到学生人格塑造的过程中，因此与我们取得的教学成果并无多大区别。
3.职业发展的不同
目前，我国高校辅导的职业发展有以下三种方式：首先是对辅导员的职位晋升。以评聘制度为基准，对辅导员进行详细的职位划分，而对那些专职辅导员，则以教授、副教授、教师等职位进行不同层次的认定，从而将其隶属于高校思想政治教育或者其他专业技术学科中：其次，是对辅导员在管理岗位方面的晋升，优秀杰出的辅导员人才可以晋升到高校学生工作处的处长、副处长等更高的管理岗位上，同时，还能够竞选学院党总书记、副书记或团委书记等管理职位；再次，辅导员可以通过转岗的方式轮转到学校的其他部门中进行工作，或是担任专业的教师。然而，美国高校选用的是晋升制度，顺利通过晋升考试的高校辅导员则可以顺利成为高校的中层管理者，大多数高校辅导员通过自己在工作中累积的经验可以发展成为专家级别的辅导员称号。因此，对比中美两国辅导员之间的职业发展可以得出，我国高校的辅导员在工作方面的流动性较大，能够成为专家辅导员的人数非常之少，而美国高校专家级别的辅导员人才与中国相比较则要多出很多。 三、启示
通过对比中美两国的辅导员工作，我国高校辅导员的发展可以对照美国的发展历程取长补短，学习相关的经验，并从以下的几个方面入手：
1.优化辅导员队伍素质结构
事实上，我国高校辅导员的素质主要可以分为以下的三种类型：个人思想道德素质、管理能力素质和专业知识素质。个人思想道德素质包括思想素质、道德素质和政治素质；管理能力素质是指表达沟通能力、辨别推测能力、计划管理能力和自我调节能力；专业知识素质主要有思想道德专业知识素质、科研素质、个人身体素质、个人创新素质等。这三种类型相辅相成，共同构成了我国高校辅导员整体素质水平。其中，高校辅导员的个人思想道德素质在素质结构中占据了结构中的首要位置，而由于我国行政体制的原因，我国高校辅导员相对于美国来说缺乏足够的管理能力和专业知识，更加强调辅导员本身的思想性和政治觉悟性。因此，高校辅导员要能够看到这个事实，在保证自身思想先进性的同时能够进一步提高自身的专业知识水平，其次需要提高的是自身的管理能录，最后要求将个人的思想道德水平上升到一定的高度。这些情况说明了高校辅导员对个人思想道德素质的看重，并认为自己能够做到这一方面抱有很大的自信心；他们认为专业知识和职业素质虽然没有个人思想道德素质重要，但他们觉得这也是他们最需要提升的一方面。而对于这几方面的认识都有利于优化我国高校辅导员队伍的整体素质结构。
2.开展科学研究，加快学生工作学科建设
随着信息化社会的不断发展，社会对高校辅导员提出了更高的挑战。目前，高校辅导员受到了以下三个方面的威胁，知识更新速度日益加快，学生学习的机会更多，引导大学生学习专业知识。如何才能成功的解除这些威胁，这就需要高校辅导员不断提升自己，让自己具有更加专业的知识技能。因此，这就要求辅导员能够积极开展科学研究，加快学生工作学科建设。学生工作跨领域范围广，包含了学生社团、学生心理健康、纪律规范、就业实习等多个部分，涵盖了教育学、心理健康学、自然科技学、社会研究学等多门学科，要求辅导员能够熟练的掌握相关的理论知识，并对其进行灵活的运用，同时加强对科学技术的研究，加快学生工作学科建设。同时，加快辅导员学科建设的步伐，设立相对应的科目，促进辅导员开展关于科学技术研究方面的活动，从而强化辅导员教学技能，为我国培养出一批专业化的优秀辅导员奠定良好的基础。
3.加强辅导员培训及考核制度，促进专业化发展
在对高校辅导员进行考核的过程中，首先要加强培训力度、完善考核制度、规范评聘准则，按照公平、公正、公开的原则录用高校辅导员，保证录用的辅导员都是高质量水平人才。其次，针对辅导员的实际情况制定相对应的培训项目，包括对新录用辅导员的上岗培训和已经上岗的辅导员的日常培训，有条件的可以挑选部分优秀辅导员出国深造，学习并引进西方发达国家先进的教学理念。再次，要制定健全的辅导员成绩考核制度和评估制度，考核辅导员的工作成绩，较为年长的辅导员不仅要考核工作成绩，还要求考核其研究成果。辅导员工作与教师工作不同，决定了辅导员的考核标制度绝不能只以学术研究为指标。最后，高校要赏罚分明，杰出、优秀的辅导员要给予相应的奖励，可以采用发奖金、评先进和评职称等多种方式，而不称职的辅导员则要撤销其辅导员资格。
参考文献：
[1]苏健.我国高校辅导员队伍职业化建设的角色差距与角色定位——以中美高校辅导员制度发展历史比较为例[J].法制与经济（中旬刊）.2009（07）
[2]于滨.中美高校辅导员工作比较与启示[J].高等教育研究（成都）.2009（04）
[3]李芳芳.从中美大学生工作事务管理比较看我国高校辅导员多重角色冲突及对策分析[J].才智.2008（21）