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《语文课程标准》有一项全新的内容——综合性学习。“标准”提出：“語文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”本文就开发综合性学习的途径和方法，谈一些自己的看法。
一、依托文本，补充综合性学习内容。
一般来说，基于课程标准的小学语文开放性教学要求增学辅读课文。教完语文课本的每单元后，可根据需要，补教有关的辅读课文3—4篇，每学期补教约25篇文章，一课时学完一篇，以学生自学为主。如在现行的小学语文教材中，没有发票（收、借凭据）、证明、证言、合同书等一类的应用文，其实这些在生活中的应用很广泛。教材中没有的内容，而在实践中又经常用到，教师在教学中应该补教。
二、在阅读教学中延伸综合性学习内容
语文学科有别于其它学科的地方，在于它既具有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。学生既要掌握语言文字，又要涉及科学、美术、音乐、体育、劳技等学科知识，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。因此，在教学中必须将课内知识向课外延伸，不仅要让学生学习教材内容，还要了解古今中外灿烂辉煌的人类文化，尤其要了解当今飞速发展的经济、文化知识和科技动态，关注社会，关注人生。为此，教师要注意把教材内容与日常生活中的语文知识结合起来，举一反三，“添枝加叶”，充分搜集报纸、电视、网络等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂知识的容量。
以人教版第九册第五单元为例，本组课文安排了《鲸》《蟋蟀的住宅》、《雪猴》等课文，这些课文分别讲述了动物知识、人与动物之间的关系。该单元就以“人与动物”为主题设计活动。在“人与动物”这一母课题下，又按层次递进分成这样几个子课题：
1.蚂蚁（或其他常见小动物）生活习性探秘（实地观察、交流介绍）。
2.生物的进化、人类的起源（搜集资料、汇报成果）。
3.动物知识知多少（知识竞赛）。
4.编一个童话故事，想像人和动物之间可能发生的故事（写作）。
学生在逐个进行上述活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料、自行安排观察时间和方式、自行设计汇报成果……当学生们津津有味地谈着一个个动物的故事时，头头是道地从鲸的进化，谈到人类的起源，谈到“物竟天择”、“适者生存”时，你会惊异地发现：学生有说不完的话题，他们俨然成了一个个小达尔文。
综合性学习模式，像一个倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦进入活动课程就会发现有着广阔的空间。比如，“人与动物”，可由此生发开去，让探究的触角伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物，延伸到现实生活中。这样的综合性学习，不但在内容上与阅读有着紧密联系，而且以课文学习为生长点，是课文的一种延伸和拓展。
三、在社会生活中拓展综合性学习内容
“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。
综合性学习若刻板地与每一单元阅读教学联系，未免使这一充满智慧的学习方式缺乏灵性。“标准”指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”如，结合我校开展的“以孝启德、以孝育人”活动，我组织学生开展了以“孝”为主题的综合性学习活动，有以下几项内容：
1.搜集、整理家乡有关“孝”方面的故事、童谣、山歌俗语等（写作组）。
2.上网或到图书室搜集古今中外有关“行孝”方面的文字资料、图片、视频等（上网组）。
3.为开展活动写有关“行孝”方面的广告词，设计广告画（广告组）。
4.采访家乡“行孝”方面的典型人物（采访组）。
5.调查当地民众在“行孝”方面的认识和行为（调查组）。
6.写一封劝导同学们“行孝“方面的公开信（劝导组）。
这一次语文综合性学习，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。宣传广告、采访家庭、汇报交流，都以小组为单位进行，学生活动中的参与程度和合作态度，都直接影响小组的合作成果。因此，整个活动过程，强调了学生的自主、合作、探究的学习方式。
三、从其他学科中融合综合性学习内容
作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活（社会）、科学、数学等学科与语文相通的内容入手，提炼活动主题。如：数学课学习《分、秒、时的认识》，语文课上《和时间赛跑》一文，我们可以此为契机，安排一个主题为“我是时间的小主人”的综合性学习活动；科学课中有“新的生命”专题，语文课上《生命 生命》一文，我们可就此开展以“生命”为主题的综合性学习活动。
再如：春天来临的时候，一年级语文课上《春风吹》一文，科学课中有“春天的花”单元专题，美术课上学生画春天，音乐课上学生唱歌曲《报春》……我们可以结合这些学科的内容，根据低年级学生的特点，提炼出以“畅想春天”为主题的综合性学习活动。在活动中，引导学生注意渗透其他学科的学习方式，进行多方位、多角度、多形式的综合性学习活动。活动设计如下：
1.亲近自然，捕捉春天。先让学生说说找寻春天时的发现。
2.遨游书海，感悟春天。让学生查找有关春天的好词、佳句、诗歌、美文，举办一次“赞美春天”诗歌朗诵会。
3.放飞心情，赞美春天。（1）请用上搜集到的好词佳句，描述一下你眼中的春天。（2）请拿起手中的笔，画出你心中那绚丽的春天，并写上几句话。（3）请用悦耳动听的歌声去赞美美丽的春天。
4.融入爱心，约会春天。（1）以小组为单位，开展一次“春天送温暖”活动。（2）写一写此次活动的经过和感想。
从学科融合中提炼综合性学习活动的主题，目的是使学生在语文学习链上逐步形成与其他领域连接的“触点”和相应的活动机制，拓展学生的思维空间和语文学习的空间，从而提高学生的语文综合素养。
四、从网络影视资源中补充综合性学习内容。
根据时代的发展，课程标准提出了要求学生具有搜集、查找和处理信息（包括网上学习）的能力，网络因此在教学中发挥了重要作用。网络环境中的这种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，为学生进行研究性学习活动提供了自由的空间，为学生个人学习潜能的最大发挥创造了良好的条件。当然，我们学校地处农村，网络不很发达，学生每周只有一次机会上电脑课；还有，大多数学生是寄宿生，平时没有什么机会看电视，但学生对国际国内的热点问题很感兴趣，比如环境保护、神七上天、节约能源、金融危机、南海问题等，我们语文教师应最大限度地利用好学生的兴趣，引导学生关注他们感兴趣的信息，这样既能拓展学生的知识面，又能培养学生的爱国情感。
一、依托文本，补充综合性学习内容。
一般来说，基于课程标准的小学语文开放性教学要求增学辅读课文。教完语文课本的每单元后，可根据需要，补教有关的辅读课文3—4篇，每学期补教约25篇文章，一课时学完一篇，以学生自学为主。如在现行的小学语文教材中，没有发票（收、借凭据）、证明、证言、合同书等一类的应用文，其实这些在生活中的应用很广泛。教材中没有的内容，而在实践中又经常用到，教师在教学中应该补教。
二、在阅读教学中延伸综合性学习内容
语文学科有别于其它学科的地方，在于它既具有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。学生既要掌握语言文字，又要涉及科学、美术、音乐、体育、劳技等学科知识，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。因此，在教学中必须将课内知识向课外延伸，不仅要让学生学习教材内容，还要了解古今中外灿烂辉煌的人类文化，尤其要了解当今飞速发展的经济、文化知识和科技动态，关注社会，关注人生。为此，教师要注意把教材内容与日常生活中的语文知识结合起来，举一反三，“添枝加叶”，充分搜集报纸、电视、网络等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂知识的容量。
以人教版第九册第五单元为例，本组课文安排了《鲸》《蟋蟀的住宅》、《雪猴》等课文，这些课文分别讲述了动物知识、人与动物之间的关系。该单元就以“人与动物”为主题设计活动。在“人与动物”这一母课题下，又按层次递进分成这样几个子课题：
1.蚂蚁（或其他常见小动物）生活习性探秘（实地观察、交流介绍）。
2.生物的进化、人类的起源（搜集资料、汇报成果）。
3.动物知识知多少（知识竞赛）。
4.编一个童话故事，想像人和动物之间可能发生的故事（写作）。
学生在逐个进行上述活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料、自行安排观察时间和方式、自行设计汇报成果……当学生们津津有味地谈着一个个动物的故事时，头头是道地从鲸的进化，谈到人类的起源，谈到“物竟天择”、“适者生存”时，你会惊异地发现：学生有说不完的话题，他们俨然成了一个个小达尔文。
综合性学习模式，像一个倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦进入活动课程就会发现有着广阔的空间。比如，“人与动物”，可由此生发开去，让探究的触角伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物，延伸到现实生活中。这样的综合性学习，不但在内容上与阅读有着紧密联系，而且以课文学习为生长点，是课文的一种延伸和拓展。
三、在社会生活中拓展综合性学习内容
“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。
综合性学习若刻板地与每一单元阅读教学联系，未免使这一充满智慧的学习方式缺乏灵性。“标准”指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”如，结合我校开展的“以孝启德、以孝育人”活动，我组织学生开展了以“孝”为主题的综合性学习活动，有以下几项内容：
1.搜集、整理家乡有关“孝”方面的故事、童谣、山歌俗语等（写作组）。
2.上网或到图书室搜集古今中外有关“行孝”方面的文字资料、图片、视频等（上网组）。
3.为开展活动写有关“行孝”方面的广告词，设计广告画（广告组）。
4.采访家乡“行孝”方面的典型人物（采访组）。
5.调查当地民众在“行孝”方面的认识和行为（调查组）。
6.写一封劝导同学们“行孝“方面的公开信（劝导组）。
这一次语文综合性学习，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。宣传广告、采访家庭、汇报交流，都以小组为单位进行，学生活动中的参与程度和合作态度，都直接影响小组的合作成果。因此，整个活动过程，强调了学生的自主、合作、探究的学习方式。
三、从其他学科中融合综合性学习内容
作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活（社会）、科学、数学等学科与语文相通的内容入手，提炼活动主题。如：数学课学习《分、秒、时的认识》，语文课上《和时间赛跑》一文，我们可以此为契机，安排一个主题为“我是时间的小主人”的综合性学习活动；科学课中有“新的生命”专题，语文课上《生命 生命》一文，我们可就此开展以“生命”为主题的综合性学习活动。
再如：春天来临的时候，一年级语文课上《春风吹》一文，科学课中有“春天的花”单元专题，美术课上学生画春天，音乐课上学生唱歌曲《报春》……我们可以结合这些学科的内容，根据低年级学生的特点，提炼出以“畅想春天”为主题的综合性学习活动。在活动中，引导学生注意渗透其他学科的学习方式，进行多方位、多角度、多形式的综合性学习活动。活动设计如下：
1.亲近自然，捕捉春天。先让学生说说找寻春天时的发现。
2.遨游书海，感悟春天。让学生查找有关春天的好词、佳句、诗歌、美文，举办一次“赞美春天”诗歌朗诵会。
3.放飞心情，赞美春天。（1）请用上搜集到的好词佳句，描述一下你眼中的春天。（2）请拿起手中的笔，画出你心中那绚丽的春天，并写上几句话。（3）请用悦耳动听的歌声去赞美美丽的春天。
4.融入爱心，约会春天。（1）以小组为单位，开展一次“春天送温暖”活动。（2）写一写此次活动的经过和感想。
从学科融合中提炼综合性学习活动的主题，目的是使学生在语文学习链上逐步形成与其他领域连接的“触点”和相应的活动机制，拓展学生的思维空间和语文学习的空间，从而提高学生的语文综合素养。
四、从网络影视资源中补充综合性学习内容。
根据时代的发展，课程标准提出了要求学生具有搜集、查找和处理信息（包括网上学习）的能力，网络因此在教学中发挥了重要作用。网络环境中的这种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，为学生进行研究性学习活动提供了自由的空间，为学生个人学习潜能的最大发挥创造了良好的条件。当然，我们学校地处农村，网络不很发达，学生每周只有一次机会上电脑课；还有，大多数学生是寄宿生，平时没有什么机会看电视，但学生对国际国内的热点问题很感兴趣，比如环境保护、神七上天、节约能源、金融危机、南海问题等，我们语文教师应最大限度地利用好学生的兴趣，引导学生关注他们感兴趣的信息，这样既能拓展学生的知识面，又能培养学生的爱国情感。