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摘要：英语知识学习对于学生的未来成长而言是极为重要的，学生在学习英语知识的时候能够切实掌握更多的语言应用技巧，也能够在潜移默化中充分了解到英语知识与汉语应用习惯之间所具有的差异性，这对于完善学生的语言思维能力是极为重要的教学环节。教师需要积极利用阅读课程让学生可以从根本上了解汉语言和英语之间所具有的差异性，学生对于汉语与英语之间的语言差异性也能够具备更为明确的认知。为此，教师在制定教学计划的时候应该进行多方面的思考，将宝贵的教学经验和崭新的语言思维能力培养手段进行充分融合，让学生可以在阅读的环节中的便能够充分掌握语言之间所具有的文化异同点。
关键词：初中教学;英语课堂;语言思维能力
英语知识教学本身就具有较强的综合性，学生在学习英语知识的时候不仅要将其中的理论知识思想理念进行精细化的理解，还应该在学习英语的过程中对其中涵盖的深刻思想进行精细化地理解，这样学生便可以灵活使用各种在学校环境中 学习和掌握的英语知识点，更为重要的是，教师在执行教学任务的时候应该注重提升每个学生语言思维能力，让学生可以在学习英语的时候，将英语知识点中所具有的中心思想与汉语特点进行充分融合，促使学生可以清晰了解到两种语言中的异同性，这样不仅能够让学生在学习英语知识的时候具有更为清晰地参照点，也能够让学生在学习语言知识的时候了解到其他国家的语言文明这对于促进学生未来成长是极为重要的教学模式，让学生能够在学习语言知识的时候进行多方面的思考。
一、利用阅读教学解析语言表述特征
初中英语教师在执行英语教学工作的时候需要让学生对英语表述特征具有更为明确的认知。这就需要教师在制定教学计划的时候将一些大众所熟知的汉语成语或者是俗语展现出来，这些语言是初中生所熟知的，教师在利用此种语言解析语言风格内容的时候可以帮助学生更好地理解不同语言所具有的风格，学生在后续的英语阅读环境中也可以对英语文章具有更深层次的理解。比如，教师可以以“深思熟虑”、“添砖加瓦”等成语作为例子，将相对应的英文翻译展现出来，利用对比的方式让学生对两种语言的语言风格进行理解。“深思熟虑”在英语中可以写作“careful consideration”，从这个例子中就能够明确了解到英语的语言风格更为抽象，其中所应用到单词仅具有较为简洁单一的含义，而汉语本身的语言风格是较为具体的，语言的含义也会更为丰富，即便是四字成语也会应用到“深”和“熟”两个汉字表现程度。随后，教师需要将阅读难度进行提升，让学生在长句的阅读中再次体会语言之间的风格特性。比如，教师在讲授《How was your school trip？》 的时候，教师需要带领学生阅读教材中的短文，在阅读到“I think today's school trip was terrible...”这句话的时候，文中的“terrible”一词本身是具有多种翻译方式，如“可怕的”、“非常讨厌的”、“非常严重的”等，如何理解这句话完全要看读者的思维方式。但是在汉语中，文章会给出非常明确的思想观点和陈述内容，能够给予读者更为明确的感受。学生在学习英语知识的时候就可以根据语言的风格特点及时调整翻译内容，这样才能够更好地达到语言翻译“信达雅”的目的。这样的教学方式对于促进学生未来成长有着极为重要的作用。
二、利用阅读教学帮助学生了解语言运用习惯
教师在教授英语阅读知识的时候应该让学生充分了解到不同国家语言的运用习惯，这样能够让学生在学习英语知识的时候具有更为明确的目的，在处理任何学习问题的时候都能够具备更为宽广的思路。通过阅读英语短文后学生能够逐步了解到英语比较习惯于使用被动语态，虽然在汉语领域中也会使用到“被”或者是“由”之类具有被动含义的词汇，但是这种词汇的使用在很大程度上都没有英语领域应用的频率更高。所以，教师在为学生讲授英语阅读知识的时候应该进行多角度的思考，让学生可以深刻了解到被动语态在英语知识学习环节中的重要意义和价值。比如，教师在讲授《my name is Gina》这节课的时候就应该着重为学生介绍被动语态的相关知识。让学生在进行英语阅读的时候用铅笔圈出具有“Be”动词的句子。在英语中常见的被动句句式有“It is said that”或者是“It is agreed that...”等。这些知识的学习让学生能够对英语的语言的运用习惯具有更为清晰的认知。为了能够让学生对此项知识点掌握的更为精确，教师需要根据学生的实际情况自行拟定出几个汉语例句，让学生利用英语被动句进行翻译。这样，学生就能够对相关知识点的核心内涵具有更加深刻的印象。在这样的教学环境中学生的思维方式也可以借此机会得到提升，学生的综合能力可以在原先的基础上得到完善。
三、利用阅读教学展现语言用词习惯
在英语领域中，其具有的人称代词类型是较为众多的，不仅有常见的“we”、“you”、“they”等，还会使用到“that”或者是“which”等，这些关系代词的使用在英语语言环境中是较为常见的，在很多长而复杂的句子中经常会根据实际情况使用到这些句子。这样能够让句子的结构更为完整，语言表述也会更加清晰。但是在汉语环境下，一般不会使用太多的代词，汉语经常会使用名词让语义可以更加明确。因此，教师在后续的授课历程中需要将两种语言所涵盖的特点进行分析，这样学生在理解英语的时候也会具有更为清晰的思路，在翻译英语短句的时候能够做到精準无误，这对于促进学生后续的发展是都具有极为重要的意义。为了让学生对语言的用词习惯具有更为清晰的认知，教师需要在授课的时候写出几个英语例句让学生根据自己的理解将其转化为中文，教师根据学生翻译中文的结果能够清晰了解到每个学生对英语用词知识的掌握程度。
结束语：
综上所述，初中英语教师在执行教学任务的时候应该进行多方面的思考，紧跟时代的发展趋势，积极运用更为先进的语言思维能力培养手段提升学生在英语领域的综合能力，让学生可以在学习英语知识的时候具有更为宽广的思路，班级内部的英语知识学习氛围也能够在这种教学模式的指引下得到完善，学生之间能够形成隐形的学习内驱力，每个学生都能够在英语领域拥有璀璨的发展前景，让学生真正爱上学习英语知识。
参考文献：
[1]董红玲.对初中英语阅读圈教学的思考[J].中学生英语，2021（16）：28.
[2]兰景平.刍议如何通过初中英语阅读教学提升学生的思维品质[J].中学生英语，2021（16）：53.
[3]毛首.初中英语阅读教学中渗透学科素养的实践与思考[J].教学管理与教育研究，2021（03）：50-51.
吴川市兰石中学 广东 吴川 524500
关键词：初中教学;英语课堂;语言思维能力
英语知识教学本身就具有较强的综合性，学生在学习英语知识的时候不仅要将其中的理论知识思想理念进行精细化的理解，还应该在学习英语的过程中对其中涵盖的深刻思想进行精细化地理解，这样学生便可以灵活使用各种在学校环境中 学习和掌握的英语知识点，更为重要的是，教师在执行教学任务的时候应该注重提升每个学生语言思维能力，让学生可以在学习英语的时候，将英语知识点中所具有的中心思想与汉语特点进行充分融合，促使学生可以清晰了解到两种语言中的异同性，这样不仅能够让学生在学习英语知识的时候具有更为清晰地参照点，也能够让学生在学习语言知识的时候了解到其他国家的语言文明这对于促进学生未来成长是极为重要的教学模式，让学生能够在学习语言知识的时候进行多方面的思考。
一、利用阅读教学解析语言表述特征
初中英语教师在执行英语教学工作的时候需要让学生对英语表述特征具有更为明确的认知。这就需要教师在制定教学计划的时候将一些大众所熟知的汉语成语或者是俗语展现出来，这些语言是初中生所熟知的，教师在利用此种语言解析语言风格内容的时候可以帮助学生更好地理解不同语言所具有的风格，学生在后续的英语阅读环境中也可以对英语文章具有更深层次的理解。比如，教师可以以“深思熟虑”、“添砖加瓦”等成语作为例子，将相对应的英文翻译展现出来，利用对比的方式让学生对两种语言的语言风格进行理解。“深思熟虑”在英语中可以写作“careful consideration”，从这个例子中就能够明确了解到英语的语言风格更为抽象，其中所应用到单词仅具有较为简洁单一的含义，而汉语本身的语言风格是较为具体的，语言的含义也会更为丰富，即便是四字成语也会应用到“深”和“熟”两个汉字表现程度。随后，教师需要将阅读难度进行提升，让学生在长句的阅读中再次体会语言之间的风格特性。比如，教师在讲授《How was your school trip？》 的时候，教师需要带领学生阅读教材中的短文，在阅读到“I think today's school trip was terrible...”这句话的时候，文中的“terrible”一词本身是具有多种翻译方式，如“可怕的”、“非常讨厌的”、“非常严重的”等，如何理解这句话完全要看读者的思维方式。但是在汉语中，文章会给出非常明确的思想观点和陈述内容，能够给予读者更为明确的感受。学生在学习英语知识的时候就可以根据语言的风格特点及时调整翻译内容，这样才能够更好地达到语言翻译“信达雅”的目的。这样的教学方式对于促进学生未来成长有着极为重要的作用。
二、利用阅读教学帮助学生了解语言运用习惯
教师在教授英语阅读知识的时候应该让学生充分了解到不同国家语言的运用习惯，这样能够让学生在学习英语知识的时候具有更为明确的目的，在处理任何学习问题的时候都能够具备更为宽广的思路。通过阅读英语短文后学生能够逐步了解到英语比较习惯于使用被动语态，虽然在汉语领域中也会使用到“被”或者是“由”之类具有被动含义的词汇，但是这种词汇的使用在很大程度上都没有英语领域应用的频率更高。所以，教师在为学生讲授英语阅读知识的时候应该进行多角度的思考，让学生可以深刻了解到被动语态在英语知识学习环节中的重要意义和价值。比如，教师在讲授《my name is Gina》这节课的时候就应该着重为学生介绍被动语态的相关知识。让学生在进行英语阅读的时候用铅笔圈出具有“Be”动词的句子。在英语中常见的被动句句式有“It is said that”或者是“It is agreed that...”等。这些知识的学习让学生能够对英语的语言的运用习惯具有更为清晰的认知。为了能够让学生对此项知识点掌握的更为精确，教师需要根据学生的实际情况自行拟定出几个汉语例句，让学生利用英语被动句进行翻译。这样，学生就能够对相关知识点的核心内涵具有更加深刻的印象。在这样的教学环境中学生的思维方式也可以借此机会得到提升，学生的综合能力可以在原先的基础上得到完善。
三、利用阅读教学展现语言用词习惯
在英语领域中，其具有的人称代词类型是较为众多的，不仅有常见的“we”、“you”、“they”等，还会使用到“that”或者是“which”等，这些关系代词的使用在英语语言环境中是较为常见的，在很多长而复杂的句子中经常会根据实际情况使用到这些句子。这样能够让句子的结构更为完整，语言表述也会更加清晰。但是在汉语环境下，一般不会使用太多的代词，汉语经常会使用名词让语义可以更加明确。因此，教师在后续的授课历程中需要将两种语言所涵盖的特点进行分析，这样学生在理解英语的时候也会具有更为清晰的思路，在翻译英语短句的时候能够做到精準无误，这对于促进学生后续的发展是都具有极为重要的意义。为了让学生对语言的用词习惯具有更为清晰的认知，教师需要在授课的时候写出几个英语例句让学生根据自己的理解将其转化为中文，教师根据学生翻译中文的结果能够清晰了解到每个学生对英语用词知识的掌握程度。
结束语：
综上所述，初中英语教师在执行教学任务的时候应该进行多方面的思考，紧跟时代的发展趋势，积极运用更为先进的语言思维能力培养手段提升学生在英语领域的综合能力，让学生可以在学习英语知识的时候具有更为宽广的思路，班级内部的英语知识学习氛围也能够在这种教学模式的指引下得到完善，学生之间能够形成隐形的学习内驱力，每个学生都能够在英语领域拥有璀璨的发展前景，让学生真正爱上学习英语知识。
参考文献：
[1]董红玲.对初中英语阅读圈教学的思考[J].中学生英语，2021（16）：28.
[2]兰景平.刍议如何通过初中英语阅读教学提升学生的思维品质[J].中学生英语，2021（16）：53.
[3]毛首.初中英语阅读教学中渗透学科素养的实践与思考[J].教学管理与教育研究，2021（03）：50-51.
吴川市兰石中学 广东 吴川 524500