创新，创新技能，21世纪新的《数学课程标准》总体目标中明确指出创新技能在课堂教学中的重要地位。现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
　　一、创新思维的培养需要勇气和信心。在教学中，要十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。
　　例如：在比较17和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数8个才是17，所以17大于9；有的认为9在添上8才是17，所以17大于9；有的说17是两位数，9是一位数，所以17大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时17十位上的1比0大，所以17大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。
　　二、教师要为学生创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。保护学生的探索精神和创造性思维。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。
　　例如：教学“0的乘法意义”这一单元时，教材中创设了七仙女摘蟠桃这一生动活泼、富于童趣的情景。我便充分利用这一情境，发挥想象，用一段引人入胜的导入语使每个学生有身临其境的感觉。我是这样说的：“同学们，今天西游记中的王母娘娘要过生日，她的七个女儿为她到蟠桃园采摘仙桃，你们看，她们来了…”(出示课件)这时，学生的思维活跃起来，在认真观察之后争先恐后地说出自己从图片中观察出的有关问题。这充分证明兴趣是激发学生自主学习的原动力，开放的教学情境更能够使学生迸发出创造性思维的火花。
　　三、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。为此，我开设了一门幻想课，课上让孩子们畅所欲言，发挥想象，能想多远就想多远，能想多高就想多高，奇思妙想，五花八门是这堂课的精髓，思维的创造性，灵活性，敏感性是这堂课的源泉。悬在高空的房子，建在海底的宫殿，通往宇宙的阶梯?这些都是来自于孩子们内心深处的幻想，课堂上孩子们的思路开阔了，思维敏捷了，能主动参与到学习活动当中了，学生主体思维的个性发展得到很大的锻炼。
　　四、冲破思维定势，鼓励学生创新质疑。“学者先要会疑”，质疑是创新的基础，一个没有问题的学生是难有创造力的。在解题数学中，教师应留有余地，让学生思考和猜一猜问题的规律，解题的方法，问题的结论等。学生的创新能力与猜想能力有密切联系，因为猜想可使学生智力得到发展，尤其是观察力、想象力与创造力得到迅速提高。摆脱了常规思维方法的约束，对培养学生的创新能力起到了重要的作用。
　　总之，小学数学中创新技能的培养并非一日之功，教师要深入钻研新教材，充分挖掘新教材中培养创造性思维的因素，在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练。教会学生自己去思维、去创造，教师要多给学生留有动口表达，动手操作和动脑思考的机会和时间，同时要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯。只有这样学生才能变被动接受为主动探索，创新技能也才能逐步得到培养和提高。