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摘要：新课程背景下的初中课堂教学正经历着一场重大的变革。作为初中新课程课堂教学有机组成部分的思想政治课课堂教学，也同样面临着通过改革以适应新课程教学要求的问题。
关键词：新课程 思想政治
随着初中新课程改革在全国许多地方的有序展开，新课程背景下的初中课堂教学正经历着一场重大的变革。作为初中新课程课堂教学有机组成部分的思想政治课课堂教学，也同样面临着通过改革以适应新课程教学要求的问题。本文结合自己初中政治新课程教学的体会和感悟,就新课程背景下的思想政治课堂教学互动谈些个人粗浅的看法。
1.创设直观乐学情境，充分发挥学生主体作用
新课程理念坚持理论联系实际的原则,把新课程模块建立在了学生生活的基础上。因此我们在创设情境时,不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能,更应注意情境的内容必须来源于生活,这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。思想政治课有一个鲜明的特点，那就是政治观点和道德规范理论性较强，所以容易出现课堂气氛呆板，学生对政治课不感兴趣这种现象。但如果我们能利用多种教学手段，充分利用学生的想象空间，将学生带入到不同的课堂气氛，适合于课堂内容的环境、气氛当中去，就会有不同的效果，这便是人为的创设情境。根据现在新课程模块建立在了生活基础上这一实际情况，在课堂上，我经常创设直观乐学的情境赋予政治教学中。由于这种直观情境贴近生活，回归生活，尤其是回归到学生的生活中去，让学生在具体的事例中去感受、体验，变抽象为具体的教学过程，使学生身临其境，触景生情，并产生感情上的共鸣，对所学的基本概念与原理将起到深入浅出、易懂、易记和易运用的情境感染作用，从而可以达到较为形象地感知和理解教材，更好地发挥了学生的思维能力和认知能力，同时也大大激发了学生学习的乐趣，使每个同学都不自觉地成了课堂的主体，收到了良好的教学成效。
2.合理组织,及时引导,正确发挥教师主导作用
思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。而营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色,但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣,课堂教学就会形成放任自流,一盘散沙,甚至失控的局面。因此,教师在营造氛围时要牢记自己组织者”的身份,要根据课堂教学的内容确定合适的教法,并结合学生特点对课堂教学进行精心的安排和合理的组织。在具体实施过程中,要坚持适度原则,教师应该参与到学生的学习中去,却不能把自己等同于学生,这样才能在课堂教学中取得良好的效果。同时，教师应该是学生学习的帮助者和引导者。教师在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标,指导他们学习的方法,要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断,当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时,要及时进行引导,否则课堂教学效益就会降低,教学目标就很难实现。
3.注重生生间的交往合作,让政治课堂充满民主、平等、合作气氛
由于受传统教学思想的影响,以往课堂教学过程中教育主体之间的交往大多是以教师为中心,教师是课堂教学中交往行为的发动者和主宰者,学生则处于消极被动的地位,课堂教学过程中的交往大量地发生在教师与学生之间,且这种交往体现了明显的单一性和极强的垄断性,学生之间普遍缺乏有效的交往互动,即使有少量的学生间的交往,但只能处于微不足道的地位。这种情形在过去的政治课堂教学过程中也严重存在着。这种课堂教学的交往模式是对学生作为教学活动主体地位的漠视,是对课堂教学基本规律的悖逆,同时也是对学生优良个性发展的扼杀。新课程背景下的政治课堂教学必须彻底打破这种局面,注重师生间特别是生生间的真正意义上的交往互动与合作探究,让政治新课堂充满着民主、平等、合作的浓烈气息。
这里重点谈谈新课堂教学中学生与学生间的交往关系问题。初中思想政治新课程注重学生的自主探究,显然这种自主探究不可能是学生个体的单独探究行为,它必须通过课堂活动中学生之间交往合作才能得以完成,在这一过程中,学生个体无法理解的知识不一定非要向教师询问,教师也不必在这个时候以权威者出现,可以在学生之间寻求帮助者,或者组织学生间的讨论,通过生生互动达成问题的最后解决。就思想政治课课堂教学中学生交往合作的操作策略而言,我主要采用的是讨论型合作的模式。所谓讨论型合作,就是学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息,从而促进学生主动地参与学习活动,在获得知识、解决问题的过程中发展思维,张扬个性,培养良好的情感、正确的态度和科学的价值观。实践证明,课堂中采取这种学生交往合作的操作方式,有利于营造民主平等合作的课堂氛围,从而真正实现课堂教学中的生生互动。但必须注意要让学生在独立思考的基础上进行讨论。如果离开了学生的独立学习和思考,学生间的交流讨论就不可能有多大的深度,就不可能有真正意义上的互动,也就不可能对小组内不同的意见提出自己看法,最后必将不利于问题的解决,不可能在讨论和争论的基础上达成共识。这样也就失去了合作探究的真义;要让学生学会表达和倾听。讨论过程中必须要正确地完整地有条理地表达自己对某一问题的看法,因此学会表达尤为重要。还要学会倾听,如果没有倾听,就不会有对他人观点的思辨和接纳,也就不可能有对自己观点的反思,可以说倾听是讨论型合作得以展开的基础;要谨防部分优秀学生的话语霸权。在学生进行讨论过程中,教师要注意观察,是不是只是少数优秀学生在讲,而那些学困生只是在听,如果这样就该作些调控,要确保讨论过程中每个学生都有发言的机会,甚至可以在讨论过程中特别体现出对学困生的鼓励支持与关爱,只有这样,课堂中学生与学生的关系才是真正的民主、平等、合作交往的互动关系。
当然,课堂教学过程中的交往互动不只是局限于学生之间,在新课程背景下建构新型的课堂教学当然也包括教师与学生在课堂中的交往,但师生间的交往也必须是平等的交往,必须是双向的民主的,而不是单向的垄断的。教师不仅仅是学生之间交往互动的组织者,也该是整个交往互动过程的参与者。
改革新课程背景下的初中政治新型课堂教学,要做的工作远不只是以上这些,可谓任重而道远。但我们相信,只要我们广大政治教师共同努力,我们的政治课课堂一定会出现可喜的变化。
关键词：新课程 思想政治
随着初中新课程改革在全国许多地方的有序展开，新课程背景下的初中课堂教学正经历着一场重大的变革。作为初中新课程课堂教学有机组成部分的思想政治课课堂教学，也同样面临着通过改革以适应新课程教学要求的问题。本文结合自己初中政治新课程教学的体会和感悟,就新课程背景下的思想政治课堂教学互动谈些个人粗浅的看法。
1.创设直观乐学情境，充分发挥学生主体作用
新课程理念坚持理论联系实际的原则,把新课程模块建立在了学生生活的基础上。因此我们在创设情境时,不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能,更应注意情境的内容必须来源于生活,这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。思想政治课有一个鲜明的特点，那就是政治观点和道德规范理论性较强，所以容易出现课堂气氛呆板，学生对政治课不感兴趣这种现象。但如果我们能利用多种教学手段，充分利用学生的想象空间，将学生带入到不同的课堂气氛，适合于课堂内容的环境、气氛当中去，就会有不同的效果，这便是人为的创设情境。根据现在新课程模块建立在了生活基础上这一实际情况，在课堂上，我经常创设直观乐学的情境赋予政治教学中。由于这种直观情境贴近生活，回归生活，尤其是回归到学生的生活中去，让学生在具体的事例中去感受、体验，变抽象为具体的教学过程，使学生身临其境，触景生情，并产生感情上的共鸣，对所学的基本概念与原理将起到深入浅出、易懂、易记和易运用的情境感染作用，从而可以达到较为形象地感知和理解教材，更好地发挥了学生的思维能力和认知能力，同时也大大激发了学生学习的乐趣，使每个同学都不自觉地成了课堂的主体，收到了良好的教学成效。
2.合理组织,及时引导,正确发挥教师主导作用
思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。而营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色,但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣,课堂教学就会形成放任自流,一盘散沙,甚至失控的局面。因此,教师在营造氛围时要牢记自己组织者”的身份,要根据课堂教学的内容确定合适的教法,并结合学生特点对课堂教学进行精心的安排和合理的组织。在具体实施过程中,要坚持适度原则,教师应该参与到学生的学习中去,却不能把自己等同于学生,这样才能在课堂教学中取得良好的效果。同时，教师应该是学生学习的帮助者和引导者。教师在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标,指导他们学习的方法,要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断,当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时,要及时进行引导,否则课堂教学效益就会降低,教学目标就很难实现。
3.注重生生间的交往合作,让政治课堂充满民主、平等、合作气氛
由于受传统教学思想的影响,以往课堂教学过程中教育主体之间的交往大多是以教师为中心,教师是课堂教学中交往行为的发动者和主宰者,学生则处于消极被动的地位,课堂教学过程中的交往大量地发生在教师与学生之间,且这种交往体现了明显的单一性和极强的垄断性,学生之间普遍缺乏有效的交往互动,即使有少量的学生间的交往,但只能处于微不足道的地位。这种情形在过去的政治课堂教学过程中也严重存在着。这种课堂教学的交往模式是对学生作为教学活动主体地位的漠视,是对课堂教学基本规律的悖逆,同时也是对学生优良个性发展的扼杀。新课程背景下的政治课堂教学必须彻底打破这种局面,注重师生间特别是生生间的真正意义上的交往互动与合作探究,让政治新课堂充满着民主、平等、合作的浓烈气息。
这里重点谈谈新课堂教学中学生与学生间的交往关系问题。初中思想政治新课程注重学生的自主探究,显然这种自主探究不可能是学生个体的单独探究行为,它必须通过课堂活动中学生之间交往合作才能得以完成,在这一过程中,学生个体无法理解的知识不一定非要向教师询问,教师也不必在这个时候以权威者出现,可以在学生之间寻求帮助者,或者组织学生间的讨论,通过生生互动达成问题的最后解决。就思想政治课课堂教学中学生交往合作的操作策略而言,我主要采用的是讨论型合作的模式。所谓讨论型合作,就是学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息,从而促进学生主动地参与学习活动,在获得知识、解决问题的过程中发展思维,张扬个性,培养良好的情感、正确的态度和科学的价值观。实践证明,课堂中采取这种学生交往合作的操作方式,有利于营造民主平等合作的课堂氛围,从而真正实现课堂教学中的生生互动。但必须注意要让学生在独立思考的基础上进行讨论。如果离开了学生的独立学习和思考,学生间的交流讨论就不可能有多大的深度,就不可能有真正意义上的互动,也就不可能对小组内不同的意见提出自己看法,最后必将不利于问题的解决,不可能在讨论和争论的基础上达成共识。这样也就失去了合作探究的真义;要让学生学会表达和倾听。讨论过程中必须要正确地完整地有条理地表达自己对某一问题的看法,因此学会表达尤为重要。还要学会倾听,如果没有倾听,就不会有对他人观点的思辨和接纳,也就不可能有对自己观点的反思,可以说倾听是讨论型合作得以展开的基础;要谨防部分优秀学生的话语霸权。在学生进行讨论过程中,教师要注意观察,是不是只是少数优秀学生在讲,而那些学困生只是在听,如果这样就该作些调控,要确保讨论过程中每个学生都有发言的机会,甚至可以在讨论过程中特别体现出对学困生的鼓励支持与关爱,只有这样,课堂中学生与学生的关系才是真正的民主、平等、合作交往的互动关系。
当然,课堂教学过程中的交往互动不只是局限于学生之间,在新课程背景下建构新型的课堂教学当然也包括教师与学生在课堂中的交往,但师生间的交往也必须是平等的交往,必须是双向的民主的,而不是单向的垄断的。教师不仅仅是学生之间交往互动的组织者,也该是整个交往互动过程的参与者。
改革新课程背景下的初中政治新型课堂教学,要做的工作远不只是以上这些,可谓任重而道远。但我们相信,只要我们广大政治教师共同努力,我们的政治课课堂一定会出现可喜的变化。