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摘 要：未来社会最重要的资产是影响力，对于普通人而言，影响力构成非写作莫属。具备良好的写作能力，不仅能够提高个人的思维层次和眼界格局，而且能够帮助自己在激烈的社会竞争中博得一席之地。而语文课堂正是学生写作能力的形成与发展的最佳场所，尤其在小学语文教学中，如何提高写作教学效率，一直都是每个教师重点思考和积极实践的课题。
关键词：小学语文，写作能力，灵感，素材
从写作的意义上来看，写作是人们表达情感、沟通交流信息的重要工具，能够有效提高学生的观察和思考能力，促进自身言语能力的发展，在某种程度上，它也是实现个人价值的重要途径。从教学的角度来看，纵观当前小学语文教学现状，学生的写作积极性不高，写作水平参差不齐是当前语文教学面临的主要问题，由于学生的“不会写”，导致教师也逐渐陷入“不会教”的尴尬局面，找不到学生写作问题核心是每个教师需要尽快解决的现实问题。随着新课改的进一步落实，为写作教学带来了新的思路和方法，一方面，提倡个性化写作，让学生“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。”另一方面，提升教师教学水平和专业能力，构建和谐融洽的师生关系，让学生能够正确认识到写作自身成长发展的重要意义和价值，同时，也要让写作回归于生活，提高学生的生活感悟力，激发学生用文字记录生活的自觉意识。基于此，笔者将从“激发写作灵感、丰富写作素材、倡导个性写作”三个角度入手，具体阐述小学语文写作教学策略。
一、 激发写作灵感
所谓的“灵感”，是苦思冥想后的突然顿悟。一个人的认知水平，决定了思维的高度，也決定了灵感是否会如约而至。可见，灵感的产生取决于学生的认知能力。因此，在小学语文写作教学中，教师既要让学生从学过的课文入手，从阅读中激发灵感，也要引导学生打破常规，以逆向思维去思考事物，从而提高学生的认知能力和写作水平。
例如：在上写作课时，为了激发学生写作灵感，首先，我会让学生从“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中选择一个，确定写作材料，之后，让学生大胆构思，在课堂上发表自己的看法，引导学生的积极思维，比如，学生写作写景的文章，我会让学生从学过的课文中寻找构思，通过阅读去感悟写作技巧和语言特点，并注意让学生创新思路，选取一个独特的视角，展开写作。又如，在写叙事的文章时，引导学生抓住事情的关键，注重表达的角度和方式，并让学生发挥想象力，尝试以逆向思维去写作一件事。除此之外，还会让学生深入观察生活，增强生活感悟力，在不断的感悟中去激发学生的写作灵感。通过这样的方法，既能够丰富学生生活阅历，提高学生课堂体验，也能够为学生产生源源不断的写作灵感奠定基础。
二、 丰富写作素材
写作素材匮乏是困扰学生写作的主要障碍之一，只有具备丰富的写作素材，学生作文才能言之有物，落笔成文。因此，在小学语文教学过程中，教师要引导学生加强课外阅读，积累好词佳句，并主动去生活中积累丰富的写作素材，从而逐步提高自身的写作能力。
例如：在上写作课时，为了提高学生的写作能力，我会针对学生作文空洞无物的现状，展开针对性的训练，一方面，我会组织学生定期开展阅读交流课，让学生相互交换读书笔记，以此来加强写作积累，另一方面，我也会引导学生养成写日记的良好习惯，比如，在学习“观察自然受到的启示”这一课习作练习时，我会引导学生以日记来记录每天的所见所闻，通过细致的观察，写出自己感受最深的一面。除此之外，我还会利用多媒体为学生搜集作文中的好词佳句、名人名言，让学生在理解的基础上选择自己喜欢的加以运用，并在课前进行阅读记忆。这样一来，学生的作文水平会得到实质性改善。
三、 倡导个性写作
倡导个性化写作，不仅能够培养学生写作思维，提高学生作文的真实性，而且也能够为学生创新精神的发展创造有利条件。因此，在小学语文作文教学过程中，教师要给予学生更多写作上的灵活性和自主性，让学生能够写出富有个性的作文，文文相异，各尽其妙，改变当前“千篇一律、千人一面”的作文现状，真正体现以学生为主体的教学原则。
例如：在教学“跟XX说说心里话”这一课习作练习时，为了提高学生写作的积极性，我会让学生在课堂上展开自由讨论，将题目补充完整，而后，我加以引导，让学生从身边的同学、亲人着手，写出自己的真实情感。另外，为了促进学生个性化发展，我会减少作文限制，让学生针对某一话题进行自由发挥，写出自己富有个性的作文，同时，也会对学生进行相应的思维训练，比如，在缩写或续写故事中，让学生大胆提出自己的看法，体现出学生独特的写作思路，培养学生一定的创新意识和思维。
综上所述，作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动。提高学生的写作能力，离不开有效的训练。除了上述几种方法外，也要让学生多练多写，在反复锤炼语言文字中锻炼自身的写作技巧和语言表达能力，从而培养学生良好的写作习惯，让写作成为学生生活中必不可少的一部分。
参考文献：
[1]张秀霞.谈小学语文写作教学的实践与认识[J].中国校外教育，2019（32）：96-97.
[2]魏代平.小学语文写作教学开展策略[J].课程教育研究，2019（42）：96.
作者简介：
刘海林，四川省遂宁市，四川省遂宁市蓬溪县常乐镇小学。
关键词：小学语文，写作能力，灵感，素材
从写作的意义上来看，写作是人们表达情感、沟通交流信息的重要工具，能够有效提高学生的观察和思考能力，促进自身言语能力的发展，在某种程度上，它也是实现个人价值的重要途径。从教学的角度来看，纵观当前小学语文教学现状，学生的写作积极性不高，写作水平参差不齐是当前语文教学面临的主要问题，由于学生的“不会写”，导致教师也逐渐陷入“不会教”的尴尬局面，找不到学生写作问题核心是每个教师需要尽快解决的现实问题。随着新课改的进一步落实，为写作教学带来了新的思路和方法，一方面，提倡个性化写作，让学生“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。”另一方面，提升教师教学水平和专业能力，构建和谐融洽的师生关系，让学生能够正确认识到写作自身成长发展的重要意义和价值，同时，也要让写作回归于生活，提高学生的生活感悟力，激发学生用文字记录生活的自觉意识。基于此，笔者将从“激发写作灵感、丰富写作素材、倡导个性写作”三个角度入手，具体阐述小学语文写作教学策略。
一、 激发写作灵感
所谓的“灵感”，是苦思冥想后的突然顿悟。一个人的认知水平，决定了思维的高度，也決定了灵感是否会如约而至。可见，灵感的产生取决于学生的认知能力。因此，在小学语文写作教学中，教师既要让学生从学过的课文入手，从阅读中激发灵感，也要引导学生打破常规，以逆向思维去思考事物，从而提高学生的认知能力和写作水平。
例如：在上写作课时，为了激发学生写作灵感，首先，我会让学生从“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中选择一个，确定写作材料，之后，让学生大胆构思，在课堂上发表自己的看法，引导学生的积极思维，比如，学生写作写景的文章，我会让学生从学过的课文中寻找构思，通过阅读去感悟写作技巧和语言特点，并注意让学生创新思路，选取一个独特的视角，展开写作。又如，在写叙事的文章时，引导学生抓住事情的关键，注重表达的角度和方式，并让学生发挥想象力，尝试以逆向思维去写作一件事。除此之外，还会让学生深入观察生活，增强生活感悟力，在不断的感悟中去激发学生的写作灵感。通过这样的方法，既能够丰富学生生活阅历，提高学生课堂体验，也能够为学生产生源源不断的写作灵感奠定基础。
二、 丰富写作素材
写作素材匮乏是困扰学生写作的主要障碍之一，只有具备丰富的写作素材，学生作文才能言之有物，落笔成文。因此，在小学语文教学过程中，教师要引导学生加强课外阅读，积累好词佳句，并主动去生活中积累丰富的写作素材，从而逐步提高自身的写作能力。
例如：在上写作课时，为了提高学生的写作能力，我会针对学生作文空洞无物的现状，展开针对性的训练，一方面，我会组织学生定期开展阅读交流课，让学生相互交换读书笔记，以此来加强写作积累，另一方面，我也会引导学生养成写日记的良好习惯，比如，在学习“观察自然受到的启示”这一课习作练习时，我会引导学生以日记来记录每天的所见所闻，通过细致的观察，写出自己感受最深的一面。除此之外，我还会利用多媒体为学生搜集作文中的好词佳句、名人名言，让学生在理解的基础上选择自己喜欢的加以运用，并在课前进行阅读记忆。这样一来，学生的作文水平会得到实质性改善。
三、 倡导个性写作
倡导个性化写作，不仅能够培养学生写作思维，提高学生作文的真实性，而且也能够为学生创新精神的发展创造有利条件。因此，在小学语文作文教学过程中，教师要给予学生更多写作上的灵活性和自主性，让学生能够写出富有个性的作文，文文相异，各尽其妙，改变当前“千篇一律、千人一面”的作文现状，真正体现以学生为主体的教学原则。
例如：在教学“跟XX说说心里话”这一课习作练习时，为了提高学生写作的积极性，我会让学生在课堂上展开自由讨论，将题目补充完整，而后，我加以引导，让学生从身边的同学、亲人着手，写出自己的真实情感。另外，为了促进学生个性化发展，我会减少作文限制，让学生针对某一话题进行自由发挥，写出自己富有个性的作文，同时，也会对学生进行相应的思维训练，比如，在缩写或续写故事中，让学生大胆提出自己的看法，体现出学生独特的写作思路，培养学生一定的创新意识和思维。
综上所述，作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动。提高学生的写作能力，离不开有效的训练。除了上述几种方法外，也要让学生多练多写，在反复锤炼语言文字中锻炼自身的写作技巧和语言表达能力，从而培养学生良好的写作习惯，让写作成为学生生活中必不可少的一部分。
参考文献：
[1]张秀霞.谈小学语文写作教学的实践与认识[J].中国校外教育，2019（32）：96-97.
[2]魏代平.小学语文写作教学开展策略[J].课程教育研究，2019（42）：96.
作者简介：
刘海林，四川省遂宁市，四川省遂宁市蓬溪县常乐镇小学。