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【摘 要】当前初中语文课堂教学的问题有：文本教学内容处理上老师忌讲；自主合作探究流于形式；多媒体教学应用上唯技术论。解决当前初中语文课堂教学问题应更新教学观念；转变教师的角色地位；鼓励学生质疑问难。
【关键词】初中语文；课堂教学；教师；学生
新课改革下的课堂不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼，充满活力的课堂中，学生可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来。让学生感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香。但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅。
一、当前初中语文课堂教学的问题
1、文本教学内容处理上老师忌讲
新课程标准突出学生的主体地位，倡导自主学习方式。为了突出学生的主体地位，课堂上出现了另一种极端：语文老师忌讲。于是，教师为使自己当配角，在课堂上不敢多讲话，唯恐占据了学生的学习时间，不敢评论，生怕压制了学生的个性。由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。事实上，文本往往是多义的，而学生特别是中小学生由于语言积累薄弱，阅读经验、生活经验缺乏，他们只能是不顾文本实际随心所欲地进行阐释和创造作品。
以阅读《背影》为例，文章的语言平实、朴素，所叙之事也都是身边琐屑，如果让学生单从文字上理解，没有多少障碍。其实，恰恰是这类“一看就懂”的文章，最容易“一看而过”，忽略了文本所提供“重要暗示或提示”。叶圣陶曾在给一位中学语文老师的信中说：语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会，这时就需要教师进行必要的指点。指点只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。教师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。
2、自主合作探究流于形式
小组讨论是语文教学的基本方式之一。在小组学习的过程中，实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展了学生的认识，具有很多优势，所以在教学中被广泛采用。但是，教学内容决定教学形式，教学形式对教学内容有反作用，盲目使用某种教学形式，就不可避免地暴露出这样或那样的问题。一是讨论的内容不合理。让学生讨论的问题内容简单平淡，没有讨论的价值，把不值得讨论的问题让学生讨论，学生觉得造成时间上的浪费；或者设计的问题太活，让学生讨论时无从下手，讨论没有结果，变成了走过场。二是讨论的时间不合理。一种情况是讨论的时间太短，讨论还没有充分展开，就匆匆结束；另一种情况是讨论时间过长，学生无事可做，浪费了时间，教学效率低。三是讨论形式单一，讨论中缺乏灵活的形式和有效地组织，学生发言脱离讨论的内容，不易达成共识，也不会在学生头脑中留下深刻印象。教师应结合现实的教学情境，采用案例式讨论或辩论式讨论，效果会更好。
3、多媒体教学应用上唯技术论
现在，我们不难看到这样的场景：上课时，在教室里摆上一台电脑，弄上几张图片，从网上下载一点儿相关资料，就美其名曰“新课程”了。事实上，认为新课程就是用课件教学，其结果是课件成了板书的复制，鼠标取代了粉笔，老师所要展示的东西全部输入电脑。由于课件的内容都是事先设计好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面对灵活多变的语文课堂，却处处束缚了学生们的手脚。为了完成任务，老师只有用“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示出来。抛弃了黑板的老师成了微机操作员。
二、解决当前初中语文课堂教学问题的对策
笔者认为，解决初中语文课堂教学问题应做好以下几方面的工作：
1、更新教学观念
语文作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神指引下，语文教学应该不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去，彻底改变过去“老师讲，学生听”教学形式，让学生真正成为学习的主人。所谓学生探究性学习，就是要引导学生去想别人没有想过的问题，去说别人没有说过的话，去做别人没有做过的事。这种学习方式，可以使学生养成良好的学习习惯，从而变以往教师“要我学”为学生“我要学”，提高学生主动学习的积极性。
2、转变教师的角色地位
教师要从理论、实践、人才观等方面认真探讨，尽快适应角色地位的变化，做到：在教学中应放弃权威思想，建立民主平等和谐的师生关系，双方通过对话、互动等方式主动配合，鼓励学生大胆质疑、创新；教师应延缓判断，给学生充足的思考时间，鼓励学生实行自我判断和评价；重视实践活动，鼓励学生开展丰富多彩的课外实践活动；善于运用创新思维方法来培养学生的创新思维能力；教师提出的问题应是能引起学生动脑筋、积极思考、没有唯一答案的问题；教师要给学生布置创造性的作业，从而培养学生的创新思维和实践能力。一句话，教师角色地位应转变为学生学习的组织者，学生个性的发现者，与学生民主平等的思想交流者。
3、鼓励学生质疑问难
教师要努力作到以下方面：一是转变教学模式。教师在教学过程中，要打破传统教学中单方面预设问题、把学生作为置问的主体、以“问”确定教学目标、以“问”组织教学的模式。二是善待学生提问。允许不同层次学生提出他们学习中遇到的问题，教师以平等、公正之心善待每个学生，保护他们提问的热情、兴趣和勇气。三是遵循渐进原则。课改下的语文课堂要遵循渐进原则，让学生经历“想问、敢问、乐问、善问”的发展阶段，促进课堂的优化。四是持之以恒训练。教师要整体规划，从细处入手，长期系统训练，让学生问题意识得以持续发展，提高学生发现和提出问题的能力。
【关键词】初中语文；课堂教学；教师；学生
新课改革下的课堂不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼，充满活力的课堂中，学生可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来。让学生感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香。但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅。
一、当前初中语文课堂教学的问题
1、文本教学内容处理上老师忌讲
新课程标准突出学生的主体地位，倡导自主学习方式。为了突出学生的主体地位，课堂上出现了另一种极端：语文老师忌讲。于是，教师为使自己当配角，在课堂上不敢多讲话，唯恐占据了学生的学习时间，不敢评论，生怕压制了学生的个性。由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。事实上，文本往往是多义的，而学生特别是中小学生由于语言积累薄弱，阅读经验、生活经验缺乏，他们只能是不顾文本实际随心所欲地进行阐释和创造作品。
以阅读《背影》为例，文章的语言平实、朴素，所叙之事也都是身边琐屑，如果让学生单从文字上理解，没有多少障碍。其实，恰恰是这类“一看就懂”的文章，最容易“一看而过”，忽略了文本所提供“重要暗示或提示”。叶圣陶曾在给一位中学语文老师的信中说：语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会，这时就需要教师进行必要的指点。指点只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。教师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。
2、自主合作探究流于形式
小组讨论是语文教学的基本方式之一。在小组学习的过程中，实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展了学生的认识，具有很多优势，所以在教学中被广泛采用。但是，教学内容决定教学形式，教学形式对教学内容有反作用，盲目使用某种教学形式，就不可避免地暴露出这样或那样的问题。一是讨论的内容不合理。让学生讨论的问题内容简单平淡，没有讨论的价值，把不值得讨论的问题让学生讨论，学生觉得造成时间上的浪费；或者设计的问题太活，让学生讨论时无从下手，讨论没有结果，变成了走过场。二是讨论的时间不合理。一种情况是讨论的时间太短，讨论还没有充分展开，就匆匆结束；另一种情况是讨论时间过长，学生无事可做，浪费了时间，教学效率低。三是讨论形式单一，讨论中缺乏灵活的形式和有效地组织，学生发言脱离讨论的内容，不易达成共识，也不会在学生头脑中留下深刻印象。教师应结合现实的教学情境，采用案例式讨论或辩论式讨论，效果会更好。
3、多媒体教学应用上唯技术论
现在，我们不难看到这样的场景：上课时，在教室里摆上一台电脑，弄上几张图片，从网上下载一点儿相关资料，就美其名曰“新课程”了。事实上，认为新课程就是用课件教学，其结果是课件成了板书的复制，鼠标取代了粉笔，老师所要展示的东西全部输入电脑。由于课件的内容都是事先设计好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面对灵活多变的语文课堂，却处处束缚了学生们的手脚。为了完成任务，老师只有用“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示出来。抛弃了黑板的老师成了微机操作员。
二、解决当前初中语文课堂教学问题的对策
笔者认为，解决初中语文课堂教学问题应做好以下几方面的工作：
1、更新教学观念
语文作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神指引下，语文教学应该不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去，彻底改变过去“老师讲，学生听”教学形式，让学生真正成为学习的主人。所谓学生探究性学习，就是要引导学生去想别人没有想过的问题，去说别人没有说过的话，去做别人没有做过的事。这种学习方式，可以使学生养成良好的学习习惯，从而变以往教师“要我学”为学生“我要学”，提高学生主动学习的积极性。
2、转变教师的角色地位
教师要从理论、实践、人才观等方面认真探讨，尽快适应角色地位的变化，做到：在教学中应放弃权威思想，建立民主平等和谐的师生关系，双方通过对话、互动等方式主动配合，鼓励学生大胆质疑、创新；教师应延缓判断，给学生充足的思考时间，鼓励学生实行自我判断和评价；重视实践活动，鼓励学生开展丰富多彩的课外实践活动；善于运用创新思维方法来培养学生的创新思维能力；教师提出的问题应是能引起学生动脑筋、积极思考、没有唯一答案的问题；教师要给学生布置创造性的作业，从而培养学生的创新思维和实践能力。一句话，教师角色地位应转变为学生学习的组织者，学生个性的发现者，与学生民主平等的思想交流者。
3、鼓励学生质疑问难
教师要努力作到以下方面：一是转变教学模式。教师在教学过程中，要打破传统教学中单方面预设问题、把学生作为置问的主体、以“问”确定教学目标、以“问”组织教学的模式。二是善待学生提问。允许不同层次学生提出他们学习中遇到的问题，教师以平等、公正之心善待每个学生，保护他们提问的热情、兴趣和勇气。三是遵循渐进原则。课改下的语文课堂要遵循渐进原则，让学生经历“想问、敢问、乐问、善问”的发展阶段，促进课堂的优化。四是持之以恒训练。教师要整体规划，从细处入手，长期系统训练，让学生问题意识得以持续发展，提高学生发现和提出问题的能力。