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【摘要】语文学科的重点是阅读教学，小学语文阅读在语文教学中是基础教学，处于核心地位。而阅读是培养学生发散性思维、提高审美、认识世界的主要途径。但在语文教学实践过程中，小学语文阅读教学的效果却不理想。因此应怎样培养学生阅读能力，成为越来越重视的问题。本文以小学语文阅读教学的现状为线索，发现其存在的问题，并提出改进策略。
【关键词】小学语文；阅读教学；现状；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文阅读关系着小学生整个学习过程，是小学语文学习的核心。在小学生学习的初期，加强培养学生阅读能力，为学生学习和成长打好基础，是每个教育工作者要研究的重要课题。因此教师要充分利用语文课堂教学，提高学生的阅读理解能力、听说读写能力，培养学生的发散性思维，使学生学习阅读的同时，获得写作的描写手法。小学语文阅读能力是影响语文教学质量的主要因素，将阅读和学生的生活实际相结合，在轻松、愉悦的环境中学习，学生的阅读理解能力会得到快速提升。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教学观念落后，教学目标不明确
目前小学每个班级上课人数众多，学生阅读理解能力差别大，教师不能完全掌握学生的实际阅读理解情况，进而忽略了阅读教学以人为本的教学理念，同时阅读教学过程中教师仍沿用传统的教育观念，没有把学生放在主体地位上，阅读教学中出现的问题没有经过学生的反复思考，而是把阅读答案告诉学生直接决定学生的思维定向。上述阅读教学方法，无法提高学生的阅读理解能力，而课堂变成教师的转述答案，不仅达不到教学效果，还抹杀了学生阅读的兴趣。
新课改的实施，教学目标过于宽泛，导致教师做教学方案时很难把握教学目标，最后使教学内容不够完整，小学生的阅读教学也达不到理想效果。很多教师在小学语文阅读教学实践过程中，没有根据学生的具体学习情况制定教学方案和教学目标，盲目沿用传统教学方案，最后学生的阅读能力很难提高。
（二）学生思想受限，缺乏个性化阅读
目前在我国小学语文阅读教学课堂中，教师过于关注文章中的生字、生词、精美语句，讲解文章重点时又侧重于与考试有关的知识点，导致学生学习阅读理解时处于被动地位。教师的经验和思想替代了学生的想法，学生缺少自主阅读的机会，整个阅读过程变成教师一个人的自说自演，因此教师应尊重学生对文章的理解感受，尊重学生在学习过程中的独特理解。
（三）忽略语文工具性与人文性统一
多数教师利用语文这门学科的工具性，把阅读训练作为教学重点，忽略了学生深入了解文章的人文内涵，而且单一的把语文作为阅读训练，这种教学已经偏离语文教学轨道。为此教师要抓住语文重点语句段落引导学生思考、感悟和积累，强化语言文字的渲染力，否则人文的感染熏陶大打折扣。
二、小学语文阅读教学的改进策略
（一）改变教学理念，制定教学目标
为配合新课改的实施，教师应及时转变自己的教学理念，把主体地位还给学生，教师加以引导，采取新的教学方式激励学生学习阅读，在教学过程中教师要注重学生的思想，多沟通，帮助学生收获文章深层次的思想感情，打破学生的思想束缚，增强学生对文章的理解，培养学生对阅读的学习兴趣，让学生的主体地位得到展现。
教学目标是让教师在教课过程中有教学方向，而不是盲目的临时发挥。教师要将学生的实际阅读能力和教学方式相结合制定目标，把学生作为主体，将教学内容与目标结合一体，培養学生发散性思维。教师可以采取情景教学法，或角色扮演，让学生深刻体会文章中的人物思想情感，提高学生阅读学习能力。
（二）培养个性阅读
在语文阅读教学中，教师可以在备课时根据文章所讲的中心思想设计问题，让学生带着问题学习文章，感受文章的深层含义，提出对文章的理解和想法，发挥教师的引导作用。另外教师可以让学生做拓展课外阅读，寻找几篇与此篇文章含义相仿的文章，让学生阅读，教会学生举一反三能力，帮助学生更深刻的理解类似的文章，提高教学水平和学生对阅读的学习兴趣，带动学生自主学习能力。培养个性化阅读可以让学生用自己的方法探究、解决问题，还可以培养他们独立解决问题的能力。古语说，“授之以鱼，不如授之以渔”。所以语文教学过程中，要注重培养学生个性阅读，提高学生阅读能力。
（三）采用不同的教学方法，实现工具性与人文性的统一
为了避免课堂上学生看似在讨论，实际已经脱离讨论的话题的这种虚化现象，提高讨论效率，教师可以在小组讨论前，让每个小组制定具体的规范和学生参与标准，把问题落实到每个小组成员的身上，反思小组讨论过程，做出笔记。杜绝学生动嘴不动脑的阅读方法，并把学生不理解的地方记下来，在学生发言后对所需要补充的问题讲给学生，从而把语文阅读的工具性与文章的人文性相统一，让学生在不知不觉中提高自主阅读能力，也可以检验学生对所学知识的消化程度。
三、结语
学以致用才是小学语文阅读教学的真正目的，教师在教学实践中要扎实学生的基础阅读理解能力，发挥学生举一反三的能力，培养学生对阅读理解的创造能力。以学生为主体地位，教师加以指导，激发小学生阅读理解兴趣。教师要注重学生对文章的独特理解能力，促进个性化发展，提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]朱成友.浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014（1）.
[2]黄丽萍.浅谈小学语文阅读教学之我见[J].小作家选刊，2015（31）.
[3]王青萍.浅谈小学语文阅读教学中存在问题和改进策略[J].读写算（教育教学研究），2015（6）.
【关键词】小学语文；阅读教学；现状；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文阅读关系着小学生整个学习过程，是小学语文学习的核心。在小学生学习的初期，加强培养学生阅读能力，为学生学习和成长打好基础，是每个教育工作者要研究的重要课题。因此教师要充分利用语文课堂教学，提高学生的阅读理解能力、听说读写能力，培养学生的发散性思维，使学生学习阅读的同时，获得写作的描写手法。小学语文阅读能力是影响语文教学质量的主要因素，将阅读和学生的生活实际相结合，在轻松、愉悦的环境中学习，学生的阅读理解能力会得到快速提升。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教学观念落后，教学目标不明确
目前小学每个班级上课人数众多，学生阅读理解能力差别大，教师不能完全掌握学生的实际阅读理解情况，进而忽略了阅读教学以人为本的教学理念，同时阅读教学过程中教师仍沿用传统的教育观念，没有把学生放在主体地位上，阅读教学中出现的问题没有经过学生的反复思考，而是把阅读答案告诉学生直接决定学生的思维定向。上述阅读教学方法，无法提高学生的阅读理解能力，而课堂变成教师的转述答案，不仅达不到教学效果，还抹杀了学生阅读的兴趣。
新课改的实施，教学目标过于宽泛，导致教师做教学方案时很难把握教学目标，最后使教学内容不够完整，小学生的阅读教学也达不到理想效果。很多教师在小学语文阅读教学实践过程中，没有根据学生的具体学习情况制定教学方案和教学目标，盲目沿用传统教学方案，最后学生的阅读能力很难提高。
（二）学生思想受限，缺乏个性化阅读
目前在我国小学语文阅读教学课堂中，教师过于关注文章中的生字、生词、精美语句，讲解文章重点时又侧重于与考试有关的知识点，导致学生学习阅读理解时处于被动地位。教师的经验和思想替代了学生的想法，学生缺少自主阅读的机会，整个阅读过程变成教师一个人的自说自演，因此教师应尊重学生对文章的理解感受，尊重学生在学习过程中的独特理解。
（三）忽略语文工具性与人文性统一
多数教师利用语文这门学科的工具性，把阅读训练作为教学重点，忽略了学生深入了解文章的人文内涵，而且单一的把语文作为阅读训练，这种教学已经偏离语文教学轨道。为此教师要抓住语文重点语句段落引导学生思考、感悟和积累，强化语言文字的渲染力，否则人文的感染熏陶大打折扣。
二、小学语文阅读教学的改进策略
（一）改变教学理念，制定教学目标
为配合新课改的实施，教师应及时转变自己的教学理念，把主体地位还给学生，教师加以引导，采取新的教学方式激励学生学习阅读，在教学过程中教师要注重学生的思想，多沟通，帮助学生收获文章深层次的思想感情，打破学生的思想束缚，增强学生对文章的理解，培养学生对阅读的学习兴趣，让学生的主体地位得到展现。
教学目标是让教师在教课过程中有教学方向，而不是盲目的临时发挥。教师要将学生的实际阅读能力和教学方式相结合制定目标，把学生作为主体，将教学内容与目标结合一体，培養学生发散性思维。教师可以采取情景教学法，或角色扮演，让学生深刻体会文章中的人物思想情感，提高学生阅读学习能力。
（二）培养个性阅读
在语文阅读教学中，教师可以在备课时根据文章所讲的中心思想设计问题，让学生带着问题学习文章，感受文章的深层含义，提出对文章的理解和想法，发挥教师的引导作用。另外教师可以让学生做拓展课外阅读，寻找几篇与此篇文章含义相仿的文章，让学生阅读，教会学生举一反三能力，帮助学生更深刻的理解类似的文章，提高教学水平和学生对阅读的学习兴趣，带动学生自主学习能力。培养个性化阅读可以让学生用自己的方法探究、解决问题，还可以培养他们独立解决问题的能力。古语说，“授之以鱼，不如授之以渔”。所以语文教学过程中，要注重培养学生个性阅读，提高学生阅读能力。
（三）采用不同的教学方法，实现工具性与人文性的统一
为了避免课堂上学生看似在讨论，实际已经脱离讨论的话题的这种虚化现象，提高讨论效率，教师可以在小组讨论前，让每个小组制定具体的规范和学生参与标准，把问题落实到每个小组成员的身上，反思小组讨论过程，做出笔记。杜绝学生动嘴不动脑的阅读方法，并把学生不理解的地方记下来，在学生发言后对所需要补充的问题讲给学生，从而把语文阅读的工具性与文章的人文性相统一，让学生在不知不觉中提高自主阅读能力，也可以检验学生对所学知识的消化程度。
三、结语
学以致用才是小学语文阅读教学的真正目的，教师在教学实践中要扎实学生的基础阅读理解能力，发挥学生举一反三的能力，培养学生对阅读理解的创造能力。以学生为主体地位，教师加以指导，激发小学生阅读理解兴趣。教师要注重学生对文章的独特理解能力，促进个性化发展，提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]朱成友.浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014（1）.
[2]黄丽萍.浅谈小学语文阅读教学之我见[J].小作家选刊，2015（31）.
[3]王青萍.浅谈小学语文阅读教学中存在问题和改进策略[J].读写算（教育教学研究），2015（6）.