前言

词汇教学的主要问题是学生投入大量时间记忆却始终不会正确使用词汇，即有效词汇量远不及课标要求。笔者希望借助微技能训练发现其对词汇学习产生的影响性，从而有助于解决学习低效的问题。听力微技能，即听力理解方面的具体技巧，主要包括辨音，获取主要信息，预测能力，猜词语义能力等。
　　问卷调查在本校各年级展开， 内容为目前的听力微技能掌握情况和词汇学习现状。试验对象为本人班级中优秀、中等、薄弱三个层次的30名学生。训练选用《高考英语听力微技能训练》，操作方法主要借鉴王筱晶的训练途径。

微技能训练的主要步骤：丰富并激活已有的信息图式（以语音和词汇为核心的语言图式，以语篇和话题为核心的内容图式及以文化背景和结构为核心的形式图式），使新信息与图式相互作用，再进行推测重组，建构新的信息图式知识。
　　调研发现听力困难原因在于以下方面：1. 抓不住主题。因不熟悉材料，所以缺乏相关的内容图式。2.无法区别主要内容，注意力放在个别单词上，无法整体理解。3. 不能识别关键词。4. 不能将信息联系起来理解。5. 混淆同音词或近音词。 6. 难以快速反应出词义。理科生在猜测、归类、词形分析和计划策略的使用上较文科生有明显优势，文科生在使用联想、社会、活用策略方面更具优势。女生使用较多的词汇学习策略，元认知和情感策略的使用频率更高。词汇学习现状为：大部分被查者（82%）都意识到词汇学习的重要性
　　，少数（18%）有厌倦，恐惧的消极心理。35%的调被调查者词汇量在1000以下，57%在1000～3000之间，只有8%的学生词汇量突破3000。47%的学生不会拼读，容易混淆词汇。71%的人没有掌握正确的记忆规律。72%的人是通过不断反复记忆来加深印象，52%通过联想、拓展、比较的方法来记忆，50%死记硬背，35%通过大量阅读来巩固所学单词。阅读中遇到不懂的单词，查单词表的有30%，根据上下文猜测的占67%，不理会的有3%。75%的人平时很少复习词汇。学生的听力水平与其词汇量成正比。
　　结语
　　调研集训结果显示经过微技能集中训练后，优生的詞汇学习效果明显高于中等生和学困生。听力微技能的提高对词汇学习有明显的促进作用。优生和中等生明确会运用学习策略，能主动将其运用在词汇学习里，特别是辨音、同音记忆等以语音为基础的词汇记忆方法极大地提高了学习者的有效词汇量。
　　参考文献
　　⑴ 教育部.  普通高中英语课程标准（2017年版）
　　⑵ 徐浩 蒋京丽 曹爱平，基于听力文本信息组织模式的教学策略. 中小学外语教学 2018（2）
　　⑶ 苏攀 学科核心素养视角下的中学英语词汇教学模式探究. 中小学外语教学2018 （5）
　　⑷ 李艳 中学英语活力课堂的构建. 中小学外语教学 2018 （12）