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这几年，我国教育部对小学语文教材进行了几次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一现象反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。在实施新教材时，授课教师们都在认真探索钻研其教学方法。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
那么，到底该怎样培养低年级学生的口语交际能力呢？我有以下几点看法。
一、利用语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是非常有效的方法。小学语文教材中语言因素很丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等。同时，各教材在阅读课文和基础训练题中，也安排了人物对话的训练内容。所以，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参加口语交际实践：首先，看一看，想一想，说一说。低年级教材中的口语交际大多配有图画，这些图画会引起学生很大的兴趣，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中的人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。其次，听一听，记一记，说一说。为了培养学生认真听别人说话的习惯，培養他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力以及回答问题的能力，我会每天抽出10—15分钟的时间给他们讲故事。比如童话故事《哥哥和弟弟》，读完后我会提出一些相关的问题：例如故事讲的谁和谁？父亲给他们留下几件宝贝？都是什么宝贝？你从中学到了什么？同学们回答问题都很认真，有些学生还能对别人的回答作补充。在这种双向互动的游戏中既锻炼了他们的口语交际能力，又锻炼了他们的听、记、说的能力。
二、创设交际情景，进行口语交际训练
“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 ： “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程生动、逼真的情景创设极富感染力，能调动学生内在的真实情感，激发他们表达的强烈欲望。低年级学生的年龄小，注意力易发散。这就需要教师在课内外创设多种多样的交际情景，引起学生的口语交际欲望，激发他们口语交际的热情。让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
首先，语言描绘：教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
其次。电教设施：根据口语交际的内容，为学生营造一个想象的空间。这不仅仅有利于学生捕说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际源于生活，最终也将回归生活。培养学生的口语交际能力，就是增强学生的生活生存能力。言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以，口语交际又不能离开特定的环境进行。教学中，必须创设符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，产生一种身临其境的感觉。这样，生活成为口语交际的内容，在情境中被还原，口语交际成为生活的工具，在情境中激活，凸现了口语交际课的最终目的——培养日常口语交際的基本能力。教学中要根据不同的内容灵活运用多种方法创设交际情境，再现生活场景，交际任务也悄悄地蕴藏在情境中，使学生乐于接受并欣然发言。当然，交际任务要符合学生的年龄特征和生活阅历，满足他们的视觉期待。
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生的社交区域不同，可以吧这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重真确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员的交际交流。
生活中，也可以让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们做一次深入的谈话，争取从他们那里得到忠肯的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动写进当天的日记。在把日记拿回家里，征求父母的意见，以此达到强化口语交际训练的目的。
此外，还应该把口语交际延伸开来，拼音教学、阅读教学、识字、作文等每一个教学环节，都应该有意识地培养学生的口语交际能力，规范学生的口头语言。平时还应该多鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，以养成良好的听说态度和语言习惯。
另外，交际时的身姿、手势、表情等态势语在口语交际中也十分重要，是传递信息的另一种手段，教师要密切注意学生的一言一行，培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。
口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达成的，它的训练方法也多种多样，这只是我在教学中的细微感触，在以后的教学实践中还得继续摸索、不断发现。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
那么，到底该怎样培养低年级学生的口语交际能力呢？我有以下几点看法。
一、利用语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是非常有效的方法。小学语文教材中语言因素很丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等。同时，各教材在阅读课文和基础训练题中，也安排了人物对话的训练内容。所以，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参加口语交际实践：首先，看一看，想一想，说一说。低年级教材中的口语交际大多配有图画，这些图画会引起学生很大的兴趣，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中的人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。其次，听一听，记一记，说一说。为了培养学生认真听别人说话的习惯，培養他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力以及回答问题的能力，我会每天抽出10—15分钟的时间给他们讲故事。比如童话故事《哥哥和弟弟》，读完后我会提出一些相关的问题：例如故事讲的谁和谁？父亲给他们留下几件宝贝？都是什么宝贝？你从中学到了什么？同学们回答问题都很认真，有些学生还能对别人的回答作补充。在这种双向互动的游戏中既锻炼了他们的口语交际能力，又锻炼了他们的听、记、说的能力。
二、创设交际情景，进行口语交际训练
“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 ： “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程生动、逼真的情景创设极富感染力，能调动学生内在的真实情感，激发他们表达的强烈欲望。低年级学生的年龄小，注意力易发散。这就需要教师在课内外创设多种多样的交际情景，引起学生的口语交际欲望，激发他们口语交际的热情。让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
首先，语言描绘：教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
其次。电教设施：根据口语交际的内容，为学生营造一个想象的空间。这不仅仅有利于学生捕说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际源于生活，最终也将回归生活。培养学生的口语交际能力，就是增强学生的生活生存能力。言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以，口语交际又不能离开特定的环境进行。教学中，必须创设符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，产生一种身临其境的感觉。这样，生活成为口语交际的内容，在情境中被还原，口语交际成为生活的工具，在情境中激活，凸现了口语交际课的最终目的——培养日常口语交際的基本能力。教学中要根据不同的内容灵活运用多种方法创设交际情境，再现生活场景，交际任务也悄悄地蕴藏在情境中，使学生乐于接受并欣然发言。当然，交际任务要符合学生的年龄特征和生活阅历，满足他们的视觉期待。
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生的社交区域不同，可以吧这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重真确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员的交际交流。
生活中，也可以让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们做一次深入的谈话，争取从他们那里得到忠肯的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动写进当天的日记。在把日记拿回家里，征求父母的意见，以此达到强化口语交际训练的目的。
此外，还应该把口语交际延伸开来，拼音教学、阅读教学、识字、作文等每一个教学环节，都应该有意识地培养学生的口语交际能力，规范学生的口头语言。平时还应该多鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，以养成良好的听说态度和语言习惯。
另外，交际时的身姿、手势、表情等态势语在口语交际中也十分重要，是传递信息的另一种手段，教师要密切注意学生的一言一行，培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。
口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达成的，它的训练方法也多种多样，这只是我在教学中的细微感触，在以后的教学实践中还得继续摸索、不断发现。