我校的英语教学是以新起点英语为主，以典范英语以及SPR英语校本课程为辅的英语课程结构。作为海淀区朗文课题的实验校，我们也曾开展了语音课题的实验，取得了较好的教学效果，积累了一些语音教学的经验。随着课题实验的结束，我们在缺少教学材料的情况下，终止了语音研究。老师们都觉的很惋惜，期待有一套更加完整、系统的语音教学材料，为提高学生的语音、阅读能力提供更丰富的语言学习内容。
在第一次攀登英语说明会上，我们对攀登英语故事有了初步的认识，攀登英语故事是一套非常适合孩子英语综合能力发展的教材，因此我们选择了通过攀登英语故事让学生进行语音学习的方式。
二、课题研究过程
（一） 确定实验对象
攀登英语实施的第一阶段是以我校一年级学生为主要对象，在试行一个月后，教师们反馈对于刚上学的一年级学生来说，教材略难，学生的阅读理解能力明显不足。通过组内研讨，我们决定将实验对象调整为正在学习字母发音的三年级学生。
（二） 制定教学计划
参与课题实验的四位英语教师，我们一起学习了已有的学习资料，重新明确语音教学的总体目标，结合攀登英语神奇字母的教学用书，制定了第一学期的教学计划，明确了教学进度和教学内容，为开展教学实践提供了蓝图。
（三） 明确研究目标
经过近一个月的教学实践，我们体会到了攀登英语神奇字母故事的魅力， 学生对故事内容的喜爱出乎意料，课上，积极投入的神情;课后完成的一份份精致的作业都足以说明他们对字母学习的兴趣。为了在有限的教学时间内，最大限度的提高教学实效，需要实验教师摸索出合理的教学模式，使教学活动具有较强的可操作性，便于教师开展教学活动。探索我校借助攀登英语进行语音教学的模式就成为我们的研究目标。
三、研究方法
实验教师积极参与集体教研，课前，老师们分工协作，每位教师负责6个字母的单词卡片制作、课件和教学资料的准备，老师们结合自己的教学经验将自己的备课思路和一起分享。课后，我们将教学资源进行打包，讨论教学效果和自己的心得，研讨教学活动的有效性，在不断的调整和梳理过程中，我们总结了我校语音教学的模式，收集了语音教学的教学资源，积累了语音教学的经验。
四、研究成果
（一）20分钟课语音教学模式
三年级每周三节新起点英语，一节短剧表演校本课程，课时安排比较紧张，根据我校的这种情况，我们将校本表演课与攀登英语结合，形成了： 20分钟课语音教学模式：
1.复习引入
2.呈现故事
3.找出故事中含有相关字母发音的单词
4.辨音练习
5.朗读故事
6.表演或改编语音故事
主要教学活动如下。
l 复习引入
复习26个字母：歌曲、说一说相邻字母、找朋友等。
1. 复习上节课所学的字母故事
2. 呈现目标字母，关注大小写
3. 呈现目标字母歌曲，了解发音
4. 学唱目标字母歌曲，熟练发音
l 呈现故事
1. 了解故事题目
2. 图片环游
3. 教师讲故事
l 找出故事中含有相关字母发音的单词
1. 学生自主阅读，找出单词
2. 教师读故事，学生边听边说出含有字母发音的单词
3. 学生听故事，在活动纸上圈出含有字母发音的单词
l 辨音练习
1. 学习故事中还有目标字母的单词
2. 学生听音举单词卡片
3. 听单词排序
4. 通过教具，强化目标字母在不同单词中的发音
l 朗读故事
1. 跟读故事
2. 自主朗读
3. 分角色朗读
l 表演或改编语音故事
1. 学生表演故事
2. 说出更多的含有目标字母的单词
3. 根据单词进行故事的改编
l 布置作业
请学生自己完成目标字母的故事书
说明：自愿原则，根据自己的记忆完成故事书，对交作业的学生给予表扬，对完整写出故事书的学生重奖
我们会随着学生情况以及教学内容及时进行调整。
（二） 展示自我，延展阅读
学生在课堂上学习有趣的故事，在不同的活动中学习语音知识，在课后我们为搭建平台展示自己的所学。在隔周的校本表演课前5-8分钟请一到两名同学朗读自己制作的故事或者小组表演字母故事，进行展示，通过展示活动，学生将学到的内容进行了深入理解和内化，对于其他学生来说，是对所学故事内容的再次记忆，对语言知识的再次强化。
我们给每个班级配备了一套字母书和分级阅读的一、二级，在课余时间学生可以到图书角自己借阅，以满足学生的阅读需求。我们会在每次攀登故事课、前一天的午休时间，全班进行自制故事书的分享活动，并评选出“最受欢迎的故事书”，“最漂亮的故事书”，“最有新意的故事书”。通过这种活动，学生可以达到充分阅读的目的，加强记忆，内化语言知识，同伴之间在交流中相互启发，互相欣赏，增强自信。
三） 完善教学资源
通过近一个学期的实验，我们收集了不少电子教学资源，也制作了攀登配套的字母卡片，设计了语音故事学习的板书，积累了教学经验。我们将资源进行了分类整理，并将传递给下一波实验教师。使我们的教学资源更加完善，便于操作。
五、且行且反思
通过攀登英语语音与阅读项目，学生不仅体会了字母的发音，培养了学生的阅读习惯，同时激发学生英语学习的兴趣，完善了语音学习的内容，提高了学生的语言技能。语音教学加上课外阅读，让学生在课上学到的内容运用到课后，我们就是通过这种精讲与泛读相结合的模式，让学生能够真正享受到攀登英语故事带给学生的快乐体验。在研究的过程中，我们仍存在一些困惑，如：对故事阅读和语音教学之间的把握，如何设计更有针对性和实效性的活动实现语音教学听音能拼的目的？如何系统的培养学生的语音拼读能力？这些都是我们在下一阶段集中解决的问题。