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随着地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式和方法。其中以学生的发展为中心，提出“合作学习”的教学观正在被大家所认同。该教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。
一、对“合作”的认识
“合作”是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互相依赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。
二、关于“合作学习”
“合作学习”是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们的教育过多地强调竞争，忽视了合作。学生视别人的成功就是自己的失败，在这种氛围下，学生养成一种被扭曲的竞争意识和与之相应的利已行为，缺乏与他人合作的意识，与他人交往、相处时无所适从。尤其是在独生子女日益增多的今天，这种教育更令人担心。但长期以来形成的这种教育惯性很大，如何把合作的观念与竞争的机制统合起来发挥作用，是我们教学一线的人员长久研究的课题。正因如此，我们在日常的教学活动中，更要有意识地开展“合作学习”的教学。“合作学习”是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组（人数可在3—6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的。它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。
三、“合作学习”在地理教学中的实施
（一）准备阶段
“合作学习”兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此首先要成立学习合作小组，该小组以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。同时，各小组之间又应具有同质性。因为组内的异质为互助合作奠定了基础，而组间的同质又保证全班小组间展开公平的竞争创造了条件。
（二）实施阶段
“合作学习”倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大洋与大洲》一节时，在学习七大洲的分布时，设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180°经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分工后，就开始了操作。在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以至于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的”。果然，没过两天，我看到我的办公桌上放着一幅精美的七大洲帖图画！在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。
在地理新教材中，每一课均可以设计出两三个合作学习的活动，以提高学生自主学习的水平。学生通过合作学习获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。教师通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。
（三）对“合作学习”的反思
小组“合作学习”的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材和生活中的素材，精心构思每一节课。如果设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。因此，教师要做好以下准备。
第一，首先要考虑本课的教学任务是什么？是否适合小组合作学习的策略？设计的“合作学习”内容是否符合学生的认知规律？
第二，在“合作学习”前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。
第三，应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力。
第四，个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。
第五，合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。“合作学习”中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
“合作学习”在地理学科中的应用，不仅体现了学习“对生活有用”的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：“教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来”。“合作学习”的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作做好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中能更有效地工作。
一、对“合作”的认识
“合作”是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互相依赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。
二、关于“合作学习”
“合作学习”是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们的教育过多地强调竞争，忽视了合作。学生视别人的成功就是自己的失败，在这种氛围下，学生养成一种被扭曲的竞争意识和与之相应的利已行为，缺乏与他人合作的意识，与他人交往、相处时无所适从。尤其是在独生子女日益增多的今天，这种教育更令人担心。但长期以来形成的这种教育惯性很大，如何把合作的观念与竞争的机制统合起来发挥作用，是我们教学一线的人员长久研究的课题。正因如此，我们在日常的教学活动中，更要有意识地开展“合作学习”的教学。“合作学习”是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组（人数可在3—6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的。它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。
三、“合作学习”在地理教学中的实施
（一）准备阶段
“合作学习”兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此首先要成立学习合作小组，该小组以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。同时，各小组之间又应具有同质性。因为组内的异质为互助合作奠定了基础，而组间的同质又保证全班小组间展开公平的竞争创造了条件。
（二）实施阶段
“合作学习”倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大洋与大洲》一节时，在学习七大洲的分布时，设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180°经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分工后，就开始了操作。在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以至于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的”。果然，没过两天，我看到我的办公桌上放着一幅精美的七大洲帖图画！在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。
在地理新教材中，每一课均可以设计出两三个合作学习的活动，以提高学生自主学习的水平。学生通过合作学习获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。教师通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。
（三）对“合作学习”的反思
小组“合作学习”的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材和生活中的素材，精心构思每一节课。如果设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。因此，教师要做好以下准备。
第一，首先要考虑本课的教学任务是什么？是否适合小组合作学习的策略？设计的“合作学习”内容是否符合学生的认知规律？
第二，在“合作学习”前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。
第三，应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力。
第四，个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。
第五，合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。“合作学习”中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
“合作学习”在地理学科中的应用，不仅体现了学习“对生活有用”的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：“教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来”。“合作学习”的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作做好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中能更有效地工作。