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拓展性阅读是将我们的阅读视野拓展开去，由此及彼，互相钩连，构建起一张具有丰富信息的网络。而选择恰当的拓展性阅读材料是拓展阅读的关键。学习一首诗词尤其是古诗词，我们通常会由此及彼产生一些联想，如这位作者还有哪些典型作品？对同一事件其他诗人是什么态度？这种艺术手法在哪些诗歌中还有应用？在高考考纲中对应哪个考点？这些问题，就成了我们关切的问题。带着这些问题，我们就要适当选取一些拓展性诗歌扩大阅读量。
高中人教版语文必修教材设置了四个单元诗歌阅读，但这远远不够教学的使用和学生对诗歌的积累，所以在研究高中语文配套阅读材料的选择与应用策略和编写《高中语文拓展阅读》时，笔者就诗歌教学探索提出了一些较为实用的选择原则。
一、开阔视野，扩大积累
诗歌是我国传统文化的精华，是经过时间淘洗的文化精髓，值得我们后人诵读积累。因此，课外诗歌的选择首先要遵循“朗朗上口，能开阔学生视野”的原则。在必修一第一单元“现代诗歌”教学中，除了背诵积累课后附的《采桑子·重阳》《七律·长征》和《浪淘沙·北戴河》以外，笔者还选择了毛泽东的《沁园春·雪》等，让学生在背诵积累中感受伟人的凌云壮志和博大胸怀。现代诗歌虽然不属于高考范围，但笔者还是选择了艾青的《我爱这土地》，舒婷的《致橡树》，海子的《面朝大海，春暖花开》，让学生在或深沉或昂扬的诵读中感受现代诗歌的风采。不仅如此，我还让学生自主积累一些自己喜欢的现代诗歌。
以“开阔视野，扩大积累”为原则，既可以让学生了解祖国博大精深的传统文化，还可以通过诵读增强语感，内化语文材料。
二、以文本为依据，同题材拓展
所谓同题材拓展就是以教材中的诗歌为依据，选择与其同一题材的其它诗歌，这样能够使学生看到历史上不同朝代不同诗人对同一人、事、物的不同认识。如讲杜甫的《咏怀古迹》时，笔者就选择了不同时代的关于王昭君的诗歌。白居易的《昭君词》“君王若问妾颜色，莫道不如宫里时”写出了昭君盼望回到汉宫：欧阳修的《明妃曲再和王介甫》则托长门之怨对皇权进行非议；而杜甫的《咏怀古迹》则抒发了诗人怀才不遇的苦闷之情。通过比较阅读，学生既开阔了视野，又认识了不同诗人笔下的王昭君，同时也提高了对咏怀诗歌的鉴赏能力。同样，讲李商隐的《马嵬》也采用了同题材拓展法。笔者选取了宋代李觏《读长恨辞》：“当时更有军中死，自是君王不动心。”对李隆基宠信杨贵妃而不体恤将士进行了尖锐的讽刺。清代诗人袁枚的《马嵬》：“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多！”则将矛头直指唐明皇，表现出诗人对劳苦大众的怜悯同情。
通过同题材拓展，能够巧妙地突破古诗文教学难读、难解的瓶颈，能够让学生全面认识同一事物或历史事件，能够让学生学得活，学得透，从而大大提高课堂效率。
三、拓展同一诗人的不同诗歌
同一诗人在不同时期往往会有不同的诗词风格，诸如苏轼的诗词以被贬黄州为分界，前后风格大为迥异，李清照的词以南渡为界分前后两个时期，辛弃疾的诗词在辞官前后，也有所不同。因此，我们可以对同一诗人的诗歌进行不同时期、不同风格的拓展。如讲苏轼的《定风波》时，笔者设置了《蝶恋花·花褪残红青杏小》和《西江月·世事一场大梦》，其中“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”“多情却被无情恼”把主人公那细腻的情感表达得淋漓尽致。“世事一场大梦，人生几度秋凉”更把作者被贬黄州后的落寞惆怅细腻地展现出来。这两首词都是婉约细腻的风格，与“手执铁板唱大江东去”的旷达乐观的词人形象判若两人。再如，李清照是婉约派的代表，但南渡之后，词风发生了很大的变化，讲《声声慢》时补充《渔家傲》，这首词景象壮阔、气势磅礴，“我报路长嗟日薯”抒发上下求索之志，“九万里风鹏正举”抒发其凌云壮志，其豪迈之气不亚于七尺男儿。
诗人也有七情六欲，也有悲伤欢喜，个人经历对诗词风格有重要影响。阅读同一诗人的不同风格的诗歌，能够让学生更有效地掌握教材中的诗歌，能够更深入地体会作者的不同心境，能够更全面地了解作者。
四、紧扣考纲适度拓展
高中教学不管采用什么素质教育的方式，最终都要应对高考，诗歌教学也不例外。近些年关于诗歌的考纲要求比较稳定，所以在选择诗歌的课外阅读材料时还要紧扣考纲。以考纲为指挥棒，选取适当的诗歌并配以相应的考题。如必修一第一单元选了四首现代诗，看似没有多少共同之处，但定位到考纲上那就是“鉴赏诗歌的形象”。沁园春·长沙》突出的是景物形象，《雨巷》突出的是事物形象，《大堰河——我的保姆》突出的则是人物形象。所以在选择拓展阅读材料时就以“鉴赏诗歌的形象”为依据。笔者选取了李华的《春行即兴》，并设计了“从情景关系上分析诗歌”的问题，该问题既考查了诗歌的景物形象，又考查了“鉴赏诗歌的表达技巧”，可谓一举两得。后面两课又选取了陆游的《卜算子·咏构》和皎然的《寻陆鸿渐不遇》，并设计了相应考点的考题。讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时选取了杨万里的《最爱东山晴后雪》，因为苏词中“穿”“拍”“卷”用得好，属于“鉴赏诗歌的語言”这一考点，所以设计题目为：“软红光里涌银山”中“软”“涌”二字有何妙处？
紧扣考纲适度拓展，能够让单元目标与高考考纲紧密结合，让拓展阅读更具有针对性，能够让学生在阅读中提高应用实际应用能力，能够让拓展阅读真正成为教材的有效延伸。
★作者单位轲南洛宁县第一高级中学。
高中人教版语文必修教材设置了四个单元诗歌阅读，但这远远不够教学的使用和学生对诗歌的积累，所以在研究高中语文配套阅读材料的选择与应用策略和编写《高中语文拓展阅读》时，笔者就诗歌教学探索提出了一些较为实用的选择原则。
一、开阔视野，扩大积累
诗歌是我国传统文化的精华，是经过时间淘洗的文化精髓，值得我们后人诵读积累。因此，课外诗歌的选择首先要遵循“朗朗上口，能开阔学生视野”的原则。在必修一第一单元“现代诗歌”教学中，除了背诵积累课后附的《采桑子·重阳》《七律·长征》和《浪淘沙·北戴河》以外，笔者还选择了毛泽东的《沁园春·雪》等，让学生在背诵积累中感受伟人的凌云壮志和博大胸怀。现代诗歌虽然不属于高考范围，但笔者还是选择了艾青的《我爱这土地》，舒婷的《致橡树》，海子的《面朝大海，春暖花开》，让学生在或深沉或昂扬的诵读中感受现代诗歌的风采。不仅如此，我还让学生自主积累一些自己喜欢的现代诗歌。
以“开阔视野，扩大积累”为原则，既可以让学生了解祖国博大精深的传统文化，还可以通过诵读增强语感，内化语文材料。
二、以文本为依据，同题材拓展
所谓同题材拓展就是以教材中的诗歌为依据，选择与其同一题材的其它诗歌，这样能够使学生看到历史上不同朝代不同诗人对同一人、事、物的不同认识。如讲杜甫的《咏怀古迹》时，笔者就选择了不同时代的关于王昭君的诗歌。白居易的《昭君词》“君王若问妾颜色，莫道不如宫里时”写出了昭君盼望回到汉宫：欧阳修的《明妃曲再和王介甫》则托长门之怨对皇权进行非议；而杜甫的《咏怀古迹》则抒发了诗人怀才不遇的苦闷之情。通过比较阅读，学生既开阔了视野，又认识了不同诗人笔下的王昭君，同时也提高了对咏怀诗歌的鉴赏能力。同样，讲李商隐的《马嵬》也采用了同题材拓展法。笔者选取了宋代李觏《读长恨辞》：“当时更有军中死，自是君王不动心。”对李隆基宠信杨贵妃而不体恤将士进行了尖锐的讽刺。清代诗人袁枚的《马嵬》：“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多！”则将矛头直指唐明皇，表现出诗人对劳苦大众的怜悯同情。
通过同题材拓展，能够巧妙地突破古诗文教学难读、难解的瓶颈，能够让学生全面认识同一事物或历史事件，能够让学生学得活，学得透，从而大大提高课堂效率。
三、拓展同一诗人的不同诗歌
同一诗人在不同时期往往会有不同的诗词风格，诸如苏轼的诗词以被贬黄州为分界，前后风格大为迥异，李清照的词以南渡为界分前后两个时期，辛弃疾的诗词在辞官前后，也有所不同。因此，我们可以对同一诗人的诗歌进行不同时期、不同风格的拓展。如讲苏轼的《定风波》时，笔者设置了《蝶恋花·花褪残红青杏小》和《西江月·世事一场大梦》，其中“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”“多情却被无情恼”把主人公那细腻的情感表达得淋漓尽致。“世事一场大梦，人生几度秋凉”更把作者被贬黄州后的落寞惆怅细腻地展现出来。这两首词都是婉约细腻的风格，与“手执铁板唱大江东去”的旷达乐观的词人形象判若两人。再如，李清照是婉约派的代表，但南渡之后，词风发生了很大的变化，讲《声声慢》时补充《渔家傲》，这首词景象壮阔、气势磅礴，“我报路长嗟日薯”抒发上下求索之志，“九万里风鹏正举”抒发其凌云壮志，其豪迈之气不亚于七尺男儿。
诗人也有七情六欲，也有悲伤欢喜，个人经历对诗词风格有重要影响。阅读同一诗人的不同风格的诗歌，能够让学生更有效地掌握教材中的诗歌，能够更深入地体会作者的不同心境，能够更全面地了解作者。
四、紧扣考纲适度拓展
高中教学不管采用什么素质教育的方式，最终都要应对高考，诗歌教学也不例外。近些年关于诗歌的考纲要求比较稳定，所以在选择诗歌的课外阅读材料时还要紧扣考纲。以考纲为指挥棒，选取适当的诗歌并配以相应的考题。如必修一第一单元选了四首现代诗，看似没有多少共同之处，但定位到考纲上那就是“鉴赏诗歌的形象”。沁园春·长沙》突出的是景物形象，《雨巷》突出的是事物形象，《大堰河——我的保姆》突出的则是人物形象。所以在选择拓展阅读材料时就以“鉴赏诗歌的形象”为依据。笔者选取了李华的《春行即兴》，并设计了“从情景关系上分析诗歌”的问题，该问题既考查了诗歌的景物形象，又考查了“鉴赏诗歌的表达技巧”，可谓一举两得。后面两课又选取了陆游的《卜算子·咏构》和皎然的《寻陆鸿渐不遇》，并设计了相应考点的考题。讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时选取了杨万里的《最爱东山晴后雪》，因为苏词中“穿”“拍”“卷”用得好，属于“鉴赏诗歌的語言”这一考点，所以设计题目为：“软红光里涌银山”中“软”“涌”二字有何妙处？
紧扣考纲适度拓展，能够让单元目标与高考考纲紧密结合，让拓展阅读更具有针对性，能够让学生在阅读中提高应用实际应用能力，能够让拓展阅读真正成为教材的有效延伸。
★作者单位轲南洛宁县第一高级中学。