论文部分内容阅读
摘要：作业是学生学习过程中必不可少的一环，适当地布置作业能够帮助学生及时巩固所学知识，然后促进其思维能力的培养，从而提高教学质量。目前，我国小学数学作业的设计存在着题型单一、趣味性弱、缺乏创新、缺乏层次等问题，如果不能及时改进创新，就会使数学作业成为学生学习的负担，导致其产生厌学等情绪，不利于其数学知识水平的提升和数学成绩的进步。因此，在素质教育改革的背景下，教师应当优化数学作业设计，增强学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学;探究性作业;设计研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-087
引言
传统的题海战术已难以适应当前的教学，小学数学教学中，强化作业设计显得极为重要。因此，怎样强化小学数学作业设计，如何提升数学教学的效率和质量？是广大教师需要思考的问题。
一、小学数学作业趣味化，增加学生完成作业的兴趣
小学生处于心理尚不够成熟的阶段，他们学习的态度往往由他们的直觉决定，而不是他们的理智。对于有趣的游戏，他们会情不自禁地沉迷其中，兴趣盎然。对于枯燥的数学练习题，他们往往提不起精神头或是“消极怠工”、“磨磨蹭蹭”。对此，教师要大力促进小学数学作业的趣味化，用生动有趣的书面语言取代规范的书面语言，用“讲故事”取代“已知条件和问题”，使小学生对作业产生兴趣，从而提高学生完成作业的积极性。比如，人教版一年级上册10以内的加减法，教师可以设计一些带数字的小蝌蚪、荷叶与青蛙，让学生“帮助小蝌蚪找妈妈”，也就是连线，例如“1+2=3”，“1”就是一条找不到妈妈的小蝌蚪，而“2”就是池塘中的荷叶，“3”则是一只青蛙。计算改错题，可以设计为“谁是最棒的小医生”，让学生扮演“医生”为“计算题”看病;比如，100以内的加减法计算，可以设计为“小兔采蘑菇”，让学生扮演“小兔”，计算题是“蘑菇”，比一比谁采的蘑菇多。同样是计算训练，这样设计后就不会让学生觉得自己是在机械重复做枯燥乏味的计算题，而让他们感觉在玩一个有趣的游戏，自己就是小蝌蚪、小医生、小兔子。增加作业的“趣味性”，可以较好满足小学生的心理需要，改善他们完成课后作业的效果。
二、加强作业的实践性，深化体验
教师需要增加数学实践作业比重，使其更具有操作性，让学生在实践探究中体会学习数学的兴趣，而不只是简单完成学习任务。在探究过程中，学生的思维能力和创新意识都能得到良好的发展，学习体验也会更加深刻，对相关理论知识的记忆更牢固，在实际运用中也会不断熟练。此外教师还需要注意实践作业的交互性，不仅可以让学生独立完成，也可以通过小组形式同学协作展开，更可以让学生和家长、学生和教师共同配合来完成，使数学学习变得更加灵活而生动。
三、内容生活化，增进数学与日常生活的联系
心理学研究表明，小学生注意力集中的时间还比较短，大量的形式单一、机械重复的作业很容易使学生身心疲惫，丧失对学习、作业的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探究者。”作为小学教师，一定要发现、呵护、扩展学生的这种需要，使他们在作业园地中不时扮演“我是作业设计师”的角色。例如布置让学生利用数学知识解决生活中的实际问题的作业题：“铜罗小学五六年级有360名学生，双休日准备到香雪海去欣赏梅花。旅游公司有两种大客车，甲种客车上有40个座位，乙种客车上有30个座位。为了使每位学生都能有座位而且车上没有空位。请你为该旅游公司设计派车方案”。再如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，也可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个铜罗小学的厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为小学设计。要求：⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。⑵设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。学生学会了在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。实践证明，不论学优生还是学困生都乐意亲近这样的作业形式，努力在作业中体现自己学习思维的特性。在高质量的作业中，一步步亲近作业，最终爱上作业，让作业成为学生的“美餐”，让学生成为作业的“厨师”。这时，作业已经不再成为他们的负担，体会到了学习数学的实用性和趣味性。当老师的能欣赏到学生那一份份独具特色的作业，也会不得不感叹他们潜藏的智慧和才情。
四、科学评价作业，巩固教学
对学生作业的评价教师需要认真对待，认识到作业与课堂教学之间的衔接，挖掘作业讲评的教学价值，对学生存在的不足进行改进和补充，以巩固课堂教学。教师不应当只以判断对错来进行点评，应当采取创新而多元化的方式如物质奖励、一对一辅导、个性化评语等来提高评价的有效性。比如可以采取记分制，对学生作業正确率在90%以上的加2分、正确率在60%到90%的加一分，60%以下的扣一分。对完成率较好的学生给予糖果、文具、小红花等奖励，并口头表扬，引导全班学生向其学习;对作业情况不佳的学生要给予耐心沟通和指导，帮助他们找到问题，加以改正，总结原因并争取下一次进步。
结束语
作业是课堂教学的延续，是教学内容的升华与融合，也是教学课堂教学的运用与迁移。因此，教师要依据学生的实际情况，设计多样化的作业，切实提高数学课堂教学的成效。小学数学教师需将培养和发展学生学科核心素养作为教学目标，反思作业设计中存在的问题，在教学实践中渗透生本理念，采取科学合理的设计方法来提高作业设计的有效性，促进学生个人素质及数学课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]吴丽娜.小学数学探究性作业的设计研究[J].现代教育，2020（06）：35-37.
[2]黄斌.小学数学探究式作业设计的研究[J].才智，2020（02）：18.
[3]何建义.小学数学作业设计的策略探讨[J].亚太教育，2019（09）：93.
关键词：小学数学;探究性作业;设计研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-087
引言
传统的题海战术已难以适应当前的教学，小学数学教学中，强化作业设计显得极为重要。因此，怎样强化小学数学作业设计，如何提升数学教学的效率和质量？是广大教师需要思考的问题。
一、小学数学作业趣味化，增加学生完成作业的兴趣
小学生处于心理尚不够成熟的阶段，他们学习的态度往往由他们的直觉决定，而不是他们的理智。对于有趣的游戏，他们会情不自禁地沉迷其中，兴趣盎然。对于枯燥的数学练习题，他们往往提不起精神头或是“消极怠工”、“磨磨蹭蹭”。对此，教师要大力促进小学数学作业的趣味化，用生动有趣的书面语言取代规范的书面语言，用“讲故事”取代“已知条件和问题”，使小学生对作业产生兴趣，从而提高学生完成作业的积极性。比如，人教版一年级上册10以内的加减法，教师可以设计一些带数字的小蝌蚪、荷叶与青蛙，让学生“帮助小蝌蚪找妈妈”，也就是连线，例如“1+2=3”，“1”就是一条找不到妈妈的小蝌蚪，而“2”就是池塘中的荷叶，“3”则是一只青蛙。计算改错题，可以设计为“谁是最棒的小医生”，让学生扮演“医生”为“计算题”看病;比如，100以内的加减法计算，可以设计为“小兔采蘑菇”，让学生扮演“小兔”，计算题是“蘑菇”，比一比谁采的蘑菇多。同样是计算训练，这样设计后就不会让学生觉得自己是在机械重复做枯燥乏味的计算题，而让他们感觉在玩一个有趣的游戏，自己就是小蝌蚪、小医生、小兔子。增加作业的“趣味性”，可以较好满足小学生的心理需要，改善他们完成课后作业的效果。
二、加强作业的实践性，深化体验
教师需要增加数学实践作业比重，使其更具有操作性，让学生在实践探究中体会学习数学的兴趣，而不只是简单完成学习任务。在探究过程中，学生的思维能力和创新意识都能得到良好的发展，学习体验也会更加深刻，对相关理论知识的记忆更牢固，在实际运用中也会不断熟练。此外教师还需要注意实践作业的交互性，不仅可以让学生独立完成，也可以通过小组形式同学协作展开，更可以让学生和家长、学生和教师共同配合来完成，使数学学习变得更加灵活而生动。
三、内容生活化，增进数学与日常生活的联系
心理学研究表明，小学生注意力集中的时间还比较短，大量的形式单一、机械重复的作业很容易使学生身心疲惫，丧失对学习、作业的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探究者。”作为小学教师，一定要发现、呵护、扩展学生的这种需要，使他们在作业园地中不时扮演“我是作业设计师”的角色。例如布置让学生利用数学知识解决生活中的实际问题的作业题：“铜罗小学五六年级有360名学生，双休日准备到香雪海去欣赏梅花。旅游公司有两种大客车，甲种客车上有40个座位，乙种客车上有30个座位。为了使每位学生都能有座位而且车上没有空位。请你为该旅游公司设计派车方案”。再如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，也可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个铜罗小学的厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为小学设计。要求：⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。⑵设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。学生学会了在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。实践证明，不论学优生还是学困生都乐意亲近这样的作业形式，努力在作业中体现自己学习思维的特性。在高质量的作业中，一步步亲近作业，最终爱上作业，让作业成为学生的“美餐”，让学生成为作业的“厨师”。这时，作业已经不再成为他们的负担，体会到了学习数学的实用性和趣味性。当老师的能欣赏到学生那一份份独具特色的作业，也会不得不感叹他们潜藏的智慧和才情。
四、科学评价作业，巩固教学
对学生作业的评价教师需要认真对待，认识到作业与课堂教学之间的衔接，挖掘作业讲评的教学价值，对学生存在的不足进行改进和补充，以巩固课堂教学。教师不应当只以判断对错来进行点评，应当采取创新而多元化的方式如物质奖励、一对一辅导、个性化评语等来提高评价的有效性。比如可以采取记分制，对学生作業正确率在90%以上的加2分、正确率在60%到90%的加一分，60%以下的扣一分。对完成率较好的学生给予糖果、文具、小红花等奖励，并口头表扬，引导全班学生向其学习;对作业情况不佳的学生要给予耐心沟通和指导，帮助他们找到问题，加以改正，总结原因并争取下一次进步。
结束语
作业是课堂教学的延续，是教学内容的升华与融合，也是教学课堂教学的运用与迁移。因此，教师要依据学生的实际情况，设计多样化的作业，切实提高数学课堂教学的成效。小学数学教师需将培养和发展学生学科核心素养作为教学目标，反思作业设计中存在的问题，在教学实践中渗透生本理念，采取科学合理的设计方法来提高作业设计的有效性，促进学生个人素质及数学课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]吴丽娜.小学数学探究性作业的设计研究[J].现代教育，2020（06）：35-37.
[2]黄斌.小学数学探究式作业设计的研究[J].才智，2020（02）：18.
[3]何建义.小学数学作业设计的策略探讨[J].亚太教育，2019（09）：93.