论文部分内容阅读
在应试教学思想指导下，语文教学特别是作文教学往往出现认识上的误区：重写作结果，轻写作过程；重静态批改，轻动态创新；重教师指点，轻学生自评……近几年来，我在作文教学中积极探索，从“重积累，抓点评，重引导，抓互批，重欣赏，抓创新”入手，逐步形成了“积累——引导——点评——互改”的互动式作文教学法。
一、体现的教学思想和遵循的教学原则
本教学法在教学过程中，以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学原则，着力培养学生终身写作能力。它以训练学生掌握基本写作技能为出发点，精讲多练，课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，整个作文教学流程充分体现了素质教育的“自主性原则” “合作性原则”和“探究性原则”。 将听、说、读、写全面结合，综合提高学生的语文素质和写作水平。
二、本教学方法的前奏—丰富的积累
在平时的语文教学中，我要求学生注重字、词、句、篇的积累，注重生活观察的积累，注重写作心得的积累，注重写作素材和技巧的积累，注重对个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事的积累……于是，学生们手头上都有一本本的摘抄本，而且每一本摘抄本都有各自漂亮的名字：《艺海拾贝》 《淘金者》《采薇》 《智囊》 《智慧背囊》等，通过积累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有源之水、有本之木。
郭沫若先生有著名的创作理念：“无法求其法，得法求其化。”我科学地运用了这一理念，在学生有了丰富的积累后，指导学生先“求其法”，待学生掌握基本方法后，再引导学生“求其化”，变通出新，创造出新，于是我就可很自如地实施“互动式作文教学法”了。
三、课堂教学操作形式和课型结构特点
本教学法，在课堂教学形式上，以教师的“导”为媒体，以学生“动”为主体，以课堂反馈为载体，教师与学生、学生与学生、个体与群体形成“环”式交流。
本教学法，在课堂基本上有三种不同的形式：
1.作文引导课
作文引导课的目的是着重培养学生的写作思维，让学生从老师的引导中，明白如何审题、如何从不同角度和不同方面去选择写作材料和立意构思、明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境。在作文引导课上着重培养学生口头作文的能力和学生求异思维、发散思维，养成勤于思考、独立思考问题的习惯。
具体操作方法如下：出示話题，交给学生独立思考，拟出作文提纲，随后以小组为单位，讨论与交流，老师再从另外的角度写出不同的作文提纲，最后抽查一两名即兴口头作文，教师加以指点。课后学生自拟题目，写出作文。在一次指导学生写作《认真》一文中，我从立意的角度，引导学生从下面四个层次来理解“认真”的内涵：第一层次：“认真”是一种做事的方法；第二层次：“认真”是一种处理问题的态度；第三层次：“认真”是一种可贵的精神品质；第四层次：“认真”是一种人生处世的修养境界。让学生从不同层面认真来思考“认真”的内涵，选出写作角度，效果很好。
2.作文点评课
具体的操作方式如下：课前指导学生对每天下发的优秀作文进行认真点评，或摘录优秀句子，或在每段内容旁边写旁批，或写出自己阅读的感受和见解，或对全文做总批，或对文章的不足之处提出个人的修改意见，或模仿优秀作文的评语进行点评。课上则通过教师的示范点评和即兴点评，对学生进行引导，教给学生点评的角度、点评的方法、点评的技巧，作学生的榜样；然后让学生点评同学的习作和自己的作文。点评时用学生自己设计的“习作点评表”，方法灵活，形式多样。既有书面点评，写出点评意见，也有口头点评，结合文章边欣赏边点评；既点评自己的文章，总结优点和找出不足，也点评同学的习作，从中借鉴他人的写作成功之处；有学生上台宣读点评意见，有介绍自己写作成功的构思过程、选材方法、立意思考，同学之间交流互动，互相点评，互相学习，互相借鉴，形成“百家争鸣”的可喜局面，比老师空洞的说教效果好得多。作文点评课提高学生的阅读能力和欣赏水平，学生可以从中悟出一篇好文章应如何选材剪裁、如何构思立意、如何谴词造句等，为下一步批改作文和写出优秀作文做了铺垫。
3.作文互改课
每次习作，我都精批细改，让学生从老师的批改中学会从基本观点、行文结构、语言风格、思想感情和文风等方面进行批改文章，学会除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还能运用说明性、评述性、提示性语言进行旁批。
有了教师对学生平时的熏陶，我就可放手让学生互改作文：阅读全文，把握文意，动手修改，复查阅读，写出评语。最后将批改好的作文返回原学生手中，批改者和被批改者相互交流。同时提醒评改者应以肯定长处为主，眉批、旁批、总批要有针对性，拿不准的小组可以讨论或查工具书。一篇作文，由学生当场完成修改，其好处：一是经过多次批改实践，学生不仅把握写作的基本要求，而且加深了理解。二是每个人都有机会看多名同学作文，发现别人的长处就加以学习，发现别人的短处就引以为鉴。三是学生批改作文，轮流进行，每次换人，使批的同学有新鲜感，有兴趣；每次自己的作文有被人批改，看不同的学生对自己的评语，这样会使写作者有写作的积极性、成功感，同时学生之间的研究风气会更浓厚。
四、体现的课改精神和取得的成绩
本作文教学法，在作文教学全程中使作文训练系列化：平时积累打基础，“作文引导课”教师巧于引导，善于开拓学生思维；“作文点评课”让学生动起来，相互点评，互动促进； “作文互改课”发挥学生的作文主体意识，让作文的“静”态批改变成“动”态交流。在一节课中，每位学生均有表现的机会，口头表达能力、书面写作能力均能得到有效的训练，学生成了整个学习活动的主人。
教育部现行颁布的《义务教育语文课程标准》中的“阶段目标”部份对第四学段（7-9年）写作提出了明确的目标：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”互动式作文教学充分体现了这一新课标精神。
最近几年，本人通过此项作文教学改革，学生在各级各类作文竞赛中屡次获奖，并且每学期均能自行出版班级学生优秀作文集，让学生从自己的作文写作实践中看到自己作文的进步，感受到作文写作的快乐，领略到随着年龄增长思想不断走向成熟的成就感。我觉得本作文教学既能培养出写作苗子，又能促进学生阅读能力的发展，使语文总体教学成绩获得提高。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[2]陈再琼《课堂教学互动刍议》
[3]张利云、袁水林《对互动式教学方法的探讨》
一、体现的教学思想和遵循的教学原则
本教学法在教学过程中，以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学原则，着力培养学生终身写作能力。它以训练学生掌握基本写作技能为出发点，精讲多练，课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，整个作文教学流程充分体现了素质教育的“自主性原则” “合作性原则”和“探究性原则”。 将听、说、读、写全面结合，综合提高学生的语文素质和写作水平。
二、本教学方法的前奏—丰富的积累
在平时的语文教学中，我要求学生注重字、词、句、篇的积累，注重生活观察的积累，注重写作心得的积累，注重写作素材和技巧的积累，注重对个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事的积累……于是，学生们手头上都有一本本的摘抄本，而且每一本摘抄本都有各自漂亮的名字：《艺海拾贝》 《淘金者》《采薇》 《智囊》 《智慧背囊》等，通过积累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有源之水、有本之木。
郭沫若先生有著名的创作理念：“无法求其法，得法求其化。”我科学地运用了这一理念，在学生有了丰富的积累后，指导学生先“求其法”，待学生掌握基本方法后，再引导学生“求其化”，变通出新，创造出新，于是我就可很自如地实施“互动式作文教学法”了。
三、课堂教学操作形式和课型结构特点
本教学法，在课堂教学形式上，以教师的“导”为媒体，以学生“动”为主体，以课堂反馈为载体，教师与学生、学生与学生、个体与群体形成“环”式交流。
本教学法，在课堂基本上有三种不同的形式：
1.作文引导课
作文引导课的目的是着重培养学生的写作思维，让学生从老师的引导中，明白如何审题、如何从不同角度和不同方面去选择写作材料和立意构思、明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境。在作文引导课上着重培养学生口头作文的能力和学生求异思维、发散思维，养成勤于思考、独立思考问题的习惯。
具体操作方法如下：出示話题，交给学生独立思考，拟出作文提纲，随后以小组为单位，讨论与交流，老师再从另外的角度写出不同的作文提纲，最后抽查一两名即兴口头作文，教师加以指点。课后学生自拟题目，写出作文。在一次指导学生写作《认真》一文中，我从立意的角度，引导学生从下面四个层次来理解“认真”的内涵：第一层次：“认真”是一种做事的方法；第二层次：“认真”是一种处理问题的态度；第三层次：“认真”是一种可贵的精神品质；第四层次：“认真”是一种人生处世的修养境界。让学生从不同层面认真来思考“认真”的内涵，选出写作角度，效果很好。
2.作文点评课
具体的操作方式如下：课前指导学生对每天下发的优秀作文进行认真点评，或摘录优秀句子，或在每段内容旁边写旁批，或写出自己阅读的感受和见解，或对全文做总批，或对文章的不足之处提出个人的修改意见，或模仿优秀作文的评语进行点评。课上则通过教师的示范点评和即兴点评，对学生进行引导，教给学生点评的角度、点评的方法、点评的技巧，作学生的榜样；然后让学生点评同学的习作和自己的作文。点评时用学生自己设计的“习作点评表”，方法灵活，形式多样。既有书面点评，写出点评意见，也有口头点评，结合文章边欣赏边点评；既点评自己的文章，总结优点和找出不足，也点评同学的习作，从中借鉴他人的写作成功之处；有学生上台宣读点评意见，有介绍自己写作成功的构思过程、选材方法、立意思考，同学之间交流互动，互相点评，互相学习，互相借鉴，形成“百家争鸣”的可喜局面，比老师空洞的说教效果好得多。作文点评课提高学生的阅读能力和欣赏水平，学生可以从中悟出一篇好文章应如何选材剪裁、如何构思立意、如何谴词造句等，为下一步批改作文和写出优秀作文做了铺垫。
3.作文互改课
每次习作，我都精批细改，让学生从老师的批改中学会从基本观点、行文结构、语言风格、思想感情和文风等方面进行批改文章，学会除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还能运用说明性、评述性、提示性语言进行旁批。
有了教师对学生平时的熏陶，我就可放手让学生互改作文：阅读全文，把握文意，动手修改，复查阅读，写出评语。最后将批改好的作文返回原学生手中，批改者和被批改者相互交流。同时提醒评改者应以肯定长处为主，眉批、旁批、总批要有针对性，拿不准的小组可以讨论或查工具书。一篇作文，由学生当场完成修改，其好处：一是经过多次批改实践，学生不仅把握写作的基本要求，而且加深了理解。二是每个人都有机会看多名同学作文，发现别人的长处就加以学习，发现别人的短处就引以为鉴。三是学生批改作文，轮流进行，每次换人，使批的同学有新鲜感，有兴趣；每次自己的作文有被人批改，看不同的学生对自己的评语，这样会使写作者有写作的积极性、成功感，同时学生之间的研究风气会更浓厚。
四、体现的课改精神和取得的成绩
本作文教学法，在作文教学全程中使作文训练系列化：平时积累打基础，“作文引导课”教师巧于引导，善于开拓学生思维；“作文点评课”让学生动起来，相互点评，互动促进； “作文互改课”发挥学生的作文主体意识，让作文的“静”态批改变成“动”态交流。在一节课中，每位学生均有表现的机会，口头表达能力、书面写作能力均能得到有效的训练，学生成了整个学习活动的主人。
教育部现行颁布的《义务教育语文课程标准》中的“阶段目标”部份对第四学段（7-9年）写作提出了明确的目标：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”互动式作文教学充分体现了这一新课标精神。
最近几年，本人通过此项作文教学改革，学生在各级各类作文竞赛中屡次获奖，并且每学期均能自行出版班级学生优秀作文集，让学生从自己的作文写作实践中看到自己作文的进步，感受到作文写作的快乐，领略到随着年龄增长思想不断走向成熟的成就感。我觉得本作文教学既能培养出写作苗子，又能促进学生阅读能力的发展，使语文总体教学成绩获得提高。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[2]陈再琼《课堂教学互动刍议》
[3]张利云、袁水林《对互动式教学方法的探讨》