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新课程注重“过程与方法”“情感、态度与价值观”“知识与能力”的三维统一，要求变革传统的师生关系，建立积极互动、平等、对话、互惠式的师生关系，师生双方在精神的理解、情感的沟通过程中获得新体验，使教师真正成为学生发展的引路人。
一、教师应由课程计划的执行者转变为课程的建构者
在传统的教学理论中，教学与课程是相分离的，二者之间是一种二元对立的关系：“课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定好的。教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应对课程作出任何变革。”这实际上将知识和知识产生的过程割裂开来了，教师只是课程计划的执行者，课堂中的主要任务是传播知识，发展学生的认知能力。教学之余，主要是钻研教材，设计教学过程，编写教案，课堂教学完全是一个简单、封闭的执行教案的过程，教师扮演的是权威的代言人角色，将各种经验、概念、法则或理论编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生——教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是引导学生，直至得到预定答案为止。
新课程认为教学与课程不是二元分离的，而是同一过程的两个方面，教师不再是课程计划的被动执行者，而应成为新课程的积极建构者。
（一）善于开发和利用各种教育资源
在我们周围，有丰富的教育资源。作为新课程的实施者，我们应因地制宜，想方设法地开发各类教育资源，如校内教育资源——图书室、实验室的利用；校外教育资源——图书馆、展览馆、工厂、企业、农村等；现代信息资源——校内外计算机网络、远程信息教育网络等。除此之外，还应注意运用好一些隐性教育资源和生成性教育资源，如班级良好的氛围、人与人不同的情感体验，教学过程中产生的一些具体问题等。作为教师，就应随时随地开发、利用好这些现有的教育资源，为自己的教育教学服务。只有这样，才能适应新课程带来的巨大挑战。
（二）调整课程进程和课程结构
有人说：“教师像课程的其他作者一样在‘创作’课程，只不过教师是现场‘创作’，而其他作者则是其作品在被阅读。”是的，新课程实施之后，教学不再只是实施既定课程的手段，而是调整、修正既定课程，创造新课程的过程；课程不再是预先设定的，不是封闭、固定的，而是开放的、可调整的。教师要根据实际情况，结合具体的教学活动情境，适时地调整课程进程及课程结构，形成开放、多元、互动的课堂教学模式。
（三）具有设计教学活动的能力
新《课标》指引下的课堂教学活动要达到以下要求：a.教学目标的多重性；b.教学内容的开放性；c.教学资源的建构性；d.教学过程的生成性等。可见，课堂教学弹性之大、要求之高。教师在设计教学活动时，光有单方面的专业知识是远远不够的，要综合考虑多方面的因素，全身心地投入，方能取得成效。
二、教师由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者
“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统教育中教师的角色，即教师教什么，学生学什么，教师如何教，学生如何学。随着教育体制的改革，课堂教学中提出了“以教师为主导，学生为主体，活动为主线”的“三为主”原则，即学生在教师的引导下开展活动，获取知识，培养情感。细细分析，这两种教育观中，教师是整个教学活动的主导者、管理者。新《课标》指引下的教学活动，教师应是学生学习活动的参与者、合作者、咨询者，激发学生参与、学习、探究、创造的强烈动机，指导学生找准学习、探究的方向，引导学生进行反思或自我评价，做学生发展的促进者。教师由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者，这不仅体现在教育理念的转变上，更主要的是渗透了人文教育的科学内涵，体现了时代要求的培养完整的人的价值取向。
三、由裁判学生的“法官”转变为学生成长的促进者
在传统教育活动中，教师对学生的评价多采用量性的、甄别性的评价方法，甚至直接以学生的考试成绩为准，排列名次。这样未免有点一锤定音之感，不利于学生的全面发展。在新《课标》中，对学生的评价提出了明确的要求,即要注重过程性评价。教师应针对不同学生、学生发展的不同阶段，采取教师评价、学生自评、他评、师生互评等多种方式相结合的评价办法，改变以往教师评价这种单一的评价方式，更多地关注孩子成长过程中的闪光点，激励、唤醒孩子，做学生成长过程中的促进者。
新一轮基础教育课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，影响教学的首要因素是教师。著名的教育家陶行知说过：“教师操的是儿童的命运，民族的前途。”是的，教师的责任是重大的。新时代，新课程，需要一支用新理念武装的，有理想、勤学习、善实践、善创新、高素质的新型专业化教师队伍，才能够顺利地推进新课改的进程，实现教育现代化。
一、教师应由课程计划的执行者转变为课程的建构者
在传统的教学理论中，教学与课程是相分离的，二者之间是一种二元对立的关系：“课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定好的。教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应对课程作出任何变革。”这实际上将知识和知识产生的过程割裂开来了，教师只是课程计划的执行者，课堂中的主要任务是传播知识，发展学生的认知能力。教学之余，主要是钻研教材，设计教学过程，编写教案，课堂教学完全是一个简单、封闭的执行教案的过程，教师扮演的是权威的代言人角色，将各种经验、概念、法则或理论编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生——教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是引导学生，直至得到预定答案为止。
新课程认为教学与课程不是二元分离的，而是同一过程的两个方面，教师不再是课程计划的被动执行者，而应成为新课程的积极建构者。
（一）善于开发和利用各种教育资源
在我们周围，有丰富的教育资源。作为新课程的实施者，我们应因地制宜，想方设法地开发各类教育资源，如校内教育资源——图书室、实验室的利用；校外教育资源——图书馆、展览馆、工厂、企业、农村等；现代信息资源——校内外计算机网络、远程信息教育网络等。除此之外，还应注意运用好一些隐性教育资源和生成性教育资源，如班级良好的氛围、人与人不同的情感体验，教学过程中产生的一些具体问题等。作为教师，就应随时随地开发、利用好这些现有的教育资源，为自己的教育教学服务。只有这样，才能适应新课程带来的巨大挑战。
（二）调整课程进程和课程结构
有人说：“教师像课程的其他作者一样在‘创作’课程，只不过教师是现场‘创作’，而其他作者则是其作品在被阅读。”是的，新课程实施之后，教学不再只是实施既定课程的手段，而是调整、修正既定课程，创造新课程的过程；课程不再是预先设定的，不是封闭、固定的，而是开放的、可调整的。教师要根据实际情况，结合具体的教学活动情境，适时地调整课程进程及课程结构，形成开放、多元、互动的课堂教学模式。
（三）具有设计教学活动的能力
新《课标》指引下的课堂教学活动要达到以下要求：a.教学目标的多重性；b.教学内容的开放性；c.教学资源的建构性；d.教学过程的生成性等。可见，课堂教学弹性之大、要求之高。教师在设计教学活动时，光有单方面的专业知识是远远不够的，要综合考虑多方面的因素，全身心地投入，方能取得成效。
二、教师由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者
“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统教育中教师的角色，即教师教什么，学生学什么，教师如何教，学生如何学。随着教育体制的改革，课堂教学中提出了“以教师为主导，学生为主体，活动为主线”的“三为主”原则，即学生在教师的引导下开展活动，获取知识，培养情感。细细分析，这两种教育观中，教师是整个教学活动的主导者、管理者。新《课标》指引下的教学活动，教师应是学生学习活动的参与者、合作者、咨询者，激发学生参与、学习、探究、创造的强烈动机，指导学生找准学习、探究的方向，引导学生进行反思或自我评价，做学生发展的促进者。教师由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者，这不仅体现在教育理念的转变上，更主要的是渗透了人文教育的科学内涵，体现了时代要求的培养完整的人的价值取向。
三、由裁判学生的“法官”转变为学生成长的促进者
在传统教育活动中，教师对学生的评价多采用量性的、甄别性的评价方法，甚至直接以学生的考试成绩为准，排列名次。这样未免有点一锤定音之感，不利于学生的全面发展。在新《课标》中，对学生的评价提出了明确的要求,即要注重过程性评价。教师应针对不同学生、学生发展的不同阶段，采取教师评价、学生自评、他评、师生互评等多种方式相结合的评价办法，改变以往教师评价这种单一的评价方式，更多地关注孩子成长过程中的闪光点，激励、唤醒孩子，做学生成长过程中的促进者。
新一轮基础教育课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，影响教学的首要因素是教师。著名的教育家陶行知说过：“教师操的是儿童的命运，民族的前途。”是的，教师的责任是重大的。新时代，新课程，需要一支用新理念武装的，有理想、勤学习、善实践、善创新、高素质的新型专业化教师队伍，才能够顺利地推进新课改的进程，实现教育现代化。