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皮亚杰认为：儿童是通过与物体的操作和动作的内化来获得数学知识；新《纲要》中关于幼儿数学领域的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。可见，幼儿学习数学的最佳方案是：组织和创设一个让他们能在其中尽享趣味、自主操作的情境。数学绘本正是这样一种能让幼儿有机会了解数学概念、运用数学知识的情境舞台。在实践中，我们有效运用幼儿对于绘本的热爱、巧妙处理绘本的情境线索、智慧搭建绘本的数学操作平台，帮助幼儿挑战解决数学问题、自主梳理数学知识，使孩子们在情境中与数学材料亲密接触、互动操作。这一次次的亲密接触、互动操作，如同老师精心组织的一场场战役，笔者以为战役中“失败”应总是老师，最后的胜利者应总是归属于喜爱挑战与成功的孩子们。因为，只有孩子们胜利了，我们才会笑到最后！基于以上的分析，本文拟从一则比较经典的绘本故事《田鼠太太的项链》展开，谈谈在幼儿数学操作中情境“激战术”的运用。
一、步步为营——设计层层递进的操作题型
绘本《田鼠太太的项链》中，田鼠太太为了美丽，一次次用过冬粮食交换物品，最后导致没有粮食过冬。其中物品逐渐减少非常适合大班幼儿理解减法的递减意义。我决定采用边讲故事边操作的方法，着重从改编绘本故事并且设计相应的操作题入手，以期达到支持幼儿的主动发展的目的。由于故事情节是以食物越来越少的递减方式发展，导致了棘手问题的出现：数字越来越小，势必使算式题越来越简单。针对这个问题，我及时调整思路，随着故事情节的发展，设计了层层深入的三组操作题，使操作充满挑战性，激发孩子主动参与的积极性。
二、欲擒故纵——营造自主探索的操作空间
要让孩子学会自主学习，就要学会“纵”，教师要营造孩子们能“自动入套”的趣味情境，才能有效地“擒”。“纵”、“擒”间使幼儿形成自主学习、主动解决问题的心理趋向。对此，我将此活动设计如下：
纵：轻松的自主操作
第一次操作（设计成自主集体操作）：请孩子在两种食物中任选一种食物找出算式，并算出答案。目的是运用已有经验和集体智慧，了解操作方法，这也是常用的数學操作方法。
第二次操作：要求在三种食物中任选两种食物找出算式，并算出答案。这是对第一次集体操作习得经验的检验，检验孩子的学习效果，并在原基础上增加了题量，有了一定的难度。因为在第一次操作后，孩子已经了解了操作方法，但是集体中只有个别孩子得到了练习，这次操作给了每个孩子练习的机会，体现了面向全体的教学原则。
擒：明确的必选操作
第三次操作：要求将两种食物都算出。因为这是新出现的题型，也是孩子需要学习的重点，因此有必要让每个孩子都练习。
三、诱“敌”深入——搭建多元评价的操作平台
评价是数学操作活动的重要部分，该如何搭建多元评价的操作平台呢？我觉得需运用多种评价方式，“诱”发幼儿深入活动，而后既要发挥教师的评价作用，也要强调引发以幼儿为评价主体的评价，在活动中可根据实际情况选择适当的评价方式，让整个数学操作活动做到简单、真实、有效。
诱：教师评价贯穿始末
在第一次集体操作后，老师适时进行了点评，因为这组题型属于复习内容，成功率很高，及时地进行针对性强的激励性评价，“诱”发幼儿满怀希望的进入下一个环节中。当然这样的机会在活动中还有很多，教师要善于抓住那稍纵即逝的机会，不断的鼓励，激发幼儿对活动的兴趣。
深：幼儿互评选准时机
教师要积极引导幼儿对同伴成功的方法、结果虚心评鉴，加以吸收，或积极引导他们与自身的学习加以对照，学会类推与独创。在第二次操作后，我采用让幼儿互评的方法，这样既节约时间，又正好让孩子有了再次操作的机会，通过这种互评形式使幼儿个体智慧成为群体智慧，促进交际能力的培养，完善人格的形成。
入：幼儿自评巧借媒质
当幼儿经过了同伴互评、教师点评后，已经积累了一些评价经验，就可以“深入”一些自我评价了。幼儿自评一般可以用小红花、小苹果等有形的物质来增强对幼儿的刺激。在第三次操作后，我设计了一个自评环节，以揭秘的形式开展：“请小朋友把操作卡翻过来找到后面的小星星，里面就藏着刚才题目的正确答案，如果你的答案和正确答案是一样的，就把星星贴在自己身上，表示你做对了！” 让这种自我评价成为一次有趣的体验，当孩子们兴奋的解开答案，自己贴上星星时的那种幸福是不言而喻的。
可见，小小的数学绘本能让孩子在潜移默化中吸收基础的数学概念，可以快速地增进幼儿的基础数学认知。当然一次数学绘本集体操作只是一个导引，围绕这个绘本故事可以挖掘的内容有很多，比如在活动前期，先在区域活动中分张投放图片，让幼儿自主发现其中的脉络，发现顺序的过程也就是幼儿自主理解递减意义的过程；在本次集体活动后，还可以设计活动延伸：把操作题卡投放到区域活动中，当然这里的操作卡不仅仅是数字题卡，还有实物题卡、数物题卡等，以满足不同层次幼儿的需要，让幼儿自制《田鼠太太的项链》图书……因此教师应该充分认识到绘本故事在幼儿数学教育中的地位，巧妙运用多种“战术”，有效组织有趣的“战役”，寓教于乐激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。
参考文献：
[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》条例.2001-07.
一、步步为营——设计层层递进的操作题型
绘本《田鼠太太的项链》中，田鼠太太为了美丽，一次次用过冬粮食交换物品，最后导致没有粮食过冬。其中物品逐渐减少非常适合大班幼儿理解减法的递减意义。我决定采用边讲故事边操作的方法，着重从改编绘本故事并且设计相应的操作题入手，以期达到支持幼儿的主动发展的目的。由于故事情节是以食物越来越少的递减方式发展，导致了棘手问题的出现：数字越来越小，势必使算式题越来越简单。针对这个问题，我及时调整思路，随着故事情节的发展，设计了层层深入的三组操作题，使操作充满挑战性，激发孩子主动参与的积极性。
二、欲擒故纵——营造自主探索的操作空间
要让孩子学会自主学习，就要学会“纵”，教师要营造孩子们能“自动入套”的趣味情境，才能有效地“擒”。“纵”、“擒”间使幼儿形成自主学习、主动解决问题的心理趋向。对此，我将此活动设计如下：
纵：轻松的自主操作
第一次操作（设计成自主集体操作）：请孩子在两种食物中任选一种食物找出算式，并算出答案。目的是运用已有经验和集体智慧，了解操作方法，这也是常用的数學操作方法。
第二次操作：要求在三种食物中任选两种食物找出算式，并算出答案。这是对第一次集体操作习得经验的检验，检验孩子的学习效果，并在原基础上增加了题量，有了一定的难度。因为在第一次操作后，孩子已经了解了操作方法，但是集体中只有个别孩子得到了练习，这次操作给了每个孩子练习的机会，体现了面向全体的教学原则。
擒：明确的必选操作
第三次操作：要求将两种食物都算出。因为这是新出现的题型，也是孩子需要学习的重点，因此有必要让每个孩子都练习。
三、诱“敌”深入——搭建多元评价的操作平台
评价是数学操作活动的重要部分，该如何搭建多元评价的操作平台呢？我觉得需运用多种评价方式，“诱”发幼儿深入活动，而后既要发挥教师的评价作用，也要强调引发以幼儿为评价主体的评价，在活动中可根据实际情况选择适当的评价方式，让整个数学操作活动做到简单、真实、有效。
诱：教师评价贯穿始末
在第一次集体操作后，老师适时进行了点评，因为这组题型属于复习内容，成功率很高，及时地进行针对性强的激励性评价，“诱”发幼儿满怀希望的进入下一个环节中。当然这样的机会在活动中还有很多，教师要善于抓住那稍纵即逝的机会，不断的鼓励，激发幼儿对活动的兴趣。
深：幼儿互评选准时机
教师要积极引导幼儿对同伴成功的方法、结果虚心评鉴，加以吸收，或积极引导他们与自身的学习加以对照，学会类推与独创。在第二次操作后，我采用让幼儿互评的方法，这样既节约时间，又正好让孩子有了再次操作的机会，通过这种互评形式使幼儿个体智慧成为群体智慧，促进交际能力的培养，完善人格的形成。
入：幼儿自评巧借媒质
当幼儿经过了同伴互评、教师点评后，已经积累了一些评价经验，就可以“深入”一些自我评价了。幼儿自评一般可以用小红花、小苹果等有形的物质来增强对幼儿的刺激。在第三次操作后，我设计了一个自评环节，以揭秘的形式开展：“请小朋友把操作卡翻过来找到后面的小星星，里面就藏着刚才题目的正确答案，如果你的答案和正确答案是一样的，就把星星贴在自己身上，表示你做对了！” 让这种自我评价成为一次有趣的体验，当孩子们兴奋的解开答案，自己贴上星星时的那种幸福是不言而喻的。
可见，小小的数学绘本能让孩子在潜移默化中吸收基础的数学概念，可以快速地增进幼儿的基础数学认知。当然一次数学绘本集体操作只是一个导引，围绕这个绘本故事可以挖掘的内容有很多，比如在活动前期，先在区域活动中分张投放图片，让幼儿自主发现其中的脉络，发现顺序的过程也就是幼儿自主理解递减意义的过程；在本次集体活动后，还可以设计活动延伸：把操作题卡投放到区域活动中，当然这里的操作卡不仅仅是数字题卡，还有实物题卡、数物题卡等，以满足不同层次幼儿的需要，让幼儿自制《田鼠太太的项链》图书……因此教师应该充分认识到绘本故事在幼儿数学教育中的地位，巧妙运用多种“战术”，有效组织有趣的“战役”，寓教于乐激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。
参考文献：
[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》条例.2001-07.