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中图分类号：G630 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0271-02
摘要：本文简述了信息技术与课程整合的沿革，从整合的必要性入手，分析了目前存在的整合的途径和层次，提出了整合应该注意的问题，指出应从实际出发进行整合，构建新的教学结构，培养新型创造型人才。
关键词：信息技术；课程整合；教学结构
1 前言
随着现代网络技术的迅猛发展，信息技术在教育领域的使用已经更加广泛和深入，越来越多的教师在使用计算机和网络对课程进行全新的诠释。在信息技术高度发达的今天，尤其在当前教学改革如火如荼进行的时候，如何有效的利用现代先进的信息技术，基于网络构建教学理念，探索信息技术尤其是网络技术与课程的有效整合，确立正确的教学结构模式成为迫切需要解决的问题。
2 信息技术与课程整合的沿革
2.1 信息技術的概念。信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。通俗的来讲，我们可以把信息技术特指为我们通常所讲的IT，指与计算机、网络和通信相关的技术。在与课程整合方面，信息技术更倾向于计算机和网络方面的技术，即使用计算机和网络，对各种信息进行采集、加工、存储、最终实现交流。
2.2 技术与课程的整合的概念和目标。信息技术与课程整合[2]指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，实现一种全新的学习与教学方式，其包含三个属性：新型的教学环境，新型的教学方式，新型的教学结构。
信息与课程整合不是把信息计划单单作为一种辅助教学的工具，而是去构建一个利用信息技术的新的教学环境，实现课程内容、信息技术、信息资源、信息方法的有机结合，是共同来完成课程教学任务的一种新型的教学方式，来改变现在“教师为中心”的教学结构。
2.3 信息技术与课程整合的必要性和重要性。现在世界上许多国家都在深入进行信息技术与课程整合的探索研究，大力发展和普及信息技术，促进两者整合，推动教育深层次的改革，来实现教育的跨越式发展。
2.3.1 信息技术和课程整合是信息时代教育改革的方向。主动的利用互联网等信息技术通过搜索、讨论等互动方式来获取知识取代了单向的、被动的获取知识的方式，对受者创新的能动性是有一个极大促进，使学习和创新同步进行，为教学提供了全新的模式。
2.3.2 信息技术和课程整合是我国课堂教学结构改革的必然。传统的教学结构是由教师、学生、教材三方面组成的，在这个结构中，教师占据主导地位，通过板书，口头授课将教材的知识灌输给学生；学生在授课过程中，通过听课接受或者被灌输知识，属于教学主体，却处于被动位置；而教材则是教师教授、学生学习的知识来源。到后来，CAI的出现，使这个结构增加了一个因素，成为教师、学生、教材、媒体四方面，而CAI并没有实质性改变教学结构，只是作为了教师教授的一个辅助工具，教师仍然占据着不可动摇的权威地位。可以说，传统的旧的教学结构就是一个知识的灌输系统。
新型的教学结构最基本的一点，就是教学主体是学生，充分调动学生的主观能动性和创造性，使学生成为知识信息的组织者和加工者，而不是被动的被灌输者；教师是教学的组织者、指挥者，帮助学生，促进学生，而不是知识的灌输者，更不是课堂的主宰。
3 中学信息技术和课程整合的层次和途径
信息技术和课程整合的原则是要紧紧围绕构建新型教学结构进行，突出学生主体地位，以培养学生创新能力为主要目标，结合各课程特点进行整合，积累建设教学资源，坚持整合的创新性，实现信息与课程的最佳整合，有力促进教育改革进程。
在当前中学实际进行的信息技术和课程整合情况大致有下面几种：
主要依靠CAI进行课程的教授学习；
开发网络课程进行课程的教授学习；
运用远程在线教育模式进行课程的教授学习。
使用CAI对课程的辅助教学，是一种封闭式的，以知识为中心的课程整合，信息技术在教授过程当中充当演示工具或提供简单的交互，教师作为知识的授予者或软件的制作者存在，学生作为受众听讲被灌输或进行个体操作主动学习，使用试卷考试或平时口头提问的方式对学生进行评价。这种方式一般来说是在多媒体教室中使用一套多媒体设备完成。有条件的学校使用一人一PC机CAD辅助教学方式，不过这种方式因为受硬件资源的限制，一般学校不可能做到。
网络课程的教学，是一种开放式的，以资源为中心的课程整合，信息技术在教授过程当中充当资源环境、加工工具、交流工具和开发工具，教师作为教学活动的引导者，指导者和促进者存在，学生在学习中主动搜索、参与并与其他学习者共同协作进行对知识的分析、掌握和重构，根据学生提供一定水平的作品来进行评价。这种方式需要局域网或互联网的支持，一般中学都建设了校园网。
远程在线教育模式是使用了因特网对课程进行整合，但其主要的对象是非日校生，完全抛弃了课堂教学模式，在一般意义上的网络课程的基础之上赋予了其更广泛的用途。在这里，不对其作深入分析。
在主要针对日校学生进行的课堂教学中，建立网络课程是现在中学进行信息技术和课程整合的主要作法。首先中学都建设有校园网，提供了硬件基础，其次教师应充分利用校园网络资源，经常上网查询相关资料，通过网络与其他教师经验交流，与学生加强沟通，指导学生利用网络搜索有效知识，创造性学习，让学生把信息技术作为理所当然的学习活动，达到整合的目的。再次学生应该能够积极利用网络资源，学会主动学习，通过网络平台展示自己学习的成果，与其他学生交流，共同对知识信息进行分析、掌握。通过教师开展各种活动进行教学的引导，使学生具备使用信息技术工具的意识，学会使用信息技术来掌握知识的方法，达到培养创造思维和能力，也就达到了整合的最终目的。
摘要：本文简述了信息技术与课程整合的沿革，从整合的必要性入手，分析了目前存在的整合的途径和层次，提出了整合应该注意的问题，指出应从实际出发进行整合，构建新的教学结构，培养新型创造型人才。
关键词：信息技术；课程整合；教学结构
1 前言
随着现代网络技术的迅猛发展，信息技术在教育领域的使用已经更加广泛和深入，越来越多的教师在使用计算机和网络对课程进行全新的诠释。在信息技术高度发达的今天，尤其在当前教学改革如火如荼进行的时候，如何有效的利用现代先进的信息技术，基于网络构建教学理念，探索信息技术尤其是网络技术与课程的有效整合，确立正确的教学结构模式成为迫切需要解决的问题。
2 信息技术与课程整合的沿革
2.1 信息技術的概念。信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。通俗的来讲，我们可以把信息技术特指为我们通常所讲的IT，指与计算机、网络和通信相关的技术。在与课程整合方面，信息技术更倾向于计算机和网络方面的技术，即使用计算机和网络，对各种信息进行采集、加工、存储、最终实现交流。
2.2 技术与课程的整合的概念和目标。信息技术与课程整合[2]指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，实现一种全新的学习与教学方式，其包含三个属性：新型的教学环境，新型的教学方式，新型的教学结构。
信息与课程整合不是把信息计划单单作为一种辅助教学的工具，而是去构建一个利用信息技术的新的教学环境，实现课程内容、信息技术、信息资源、信息方法的有机结合，是共同来完成课程教学任务的一种新型的教学方式，来改变现在“教师为中心”的教学结构。
2.3 信息技术与课程整合的必要性和重要性。现在世界上许多国家都在深入进行信息技术与课程整合的探索研究，大力发展和普及信息技术，促进两者整合，推动教育深层次的改革，来实现教育的跨越式发展。
2.3.1 信息技术和课程整合是信息时代教育改革的方向。主动的利用互联网等信息技术通过搜索、讨论等互动方式来获取知识取代了单向的、被动的获取知识的方式，对受者创新的能动性是有一个极大促进，使学习和创新同步进行，为教学提供了全新的模式。
2.3.2 信息技术和课程整合是我国课堂教学结构改革的必然。传统的教学结构是由教师、学生、教材三方面组成的，在这个结构中，教师占据主导地位，通过板书，口头授课将教材的知识灌输给学生；学生在授课过程中，通过听课接受或者被灌输知识，属于教学主体，却处于被动位置；而教材则是教师教授、学生学习的知识来源。到后来，CAI的出现，使这个结构增加了一个因素，成为教师、学生、教材、媒体四方面，而CAI并没有实质性改变教学结构，只是作为了教师教授的一个辅助工具，教师仍然占据着不可动摇的权威地位。可以说，传统的旧的教学结构就是一个知识的灌输系统。
新型的教学结构最基本的一点，就是教学主体是学生，充分调动学生的主观能动性和创造性，使学生成为知识信息的组织者和加工者，而不是被动的被灌输者；教师是教学的组织者、指挥者，帮助学生，促进学生，而不是知识的灌输者，更不是课堂的主宰。
3 中学信息技术和课程整合的层次和途径
信息技术和课程整合的原则是要紧紧围绕构建新型教学结构进行，突出学生主体地位，以培养学生创新能力为主要目标，结合各课程特点进行整合，积累建设教学资源，坚持整合的创新性，实现信息与课程的最佳整合，有力促进教育改革进程。
在当前中学实际进行的信息技术和课程整合情况大致有下面几种：
主要依靠CAI进行课程的教授学习；
开发网络课程进行课程的教授学习；
运用远程在线教育模式进行课程的教授学习。
使用CAI对课程的辅助教学，是一种封闭式的，以知识为中心的课程整合，信息技术在教授过程当中充当演示工具或提供简单的交互，教师作为知识的授予者或软件的制作者存在，学生作为受众听讲被灌输或进行个体操作主动学习，使用试卷考试或平时口头提问的方式对学生进行评价。这种方式一般来说是在多媒体教室中使用一套多媒体设备完成。有条件的学校使用一人一PC机CAD辅助教学方式，不过这种方式因为受硬件资源的限制，一般学校不可能做到。
网络课程的教学，是一种开放式的，以资源为中心的课程整合，信息技术在教授过程当中充当资源环境、加工工具、交流工具和开发工具，教师作为教学活动的引导者，指导者和促进者存在，学生在学习中主动搜索、参与并与其他学习者共同协作进行对知识的分析、掌握和重构，根据学生提供一定水平的作品来进行评价。这种方式需要局域网或互联网的支持，一般中学都建设了校园网。
远程在线教育模式是使用了因特网对课程进行整合，但其主要的对象是非日校生，完全抛弃了课堂教学模式，在一般意义上的网络课程的基础之上赋予了其更广泛的用途。在这里，不对其作深入分析。
在主要针对日校学生进行的课堂教学中，建立网络课程是现在中学进行信息技术和课程整合的主要作法。首先中学都建设有校园网，提供了硬件基础，其次教师应充分利用校园网络资源，经常上网查询相关资料，通过网络与其他教师经验交流，与学生加强沟通，指导学生利用网络搜索有效知识，创造性学习，让学生把信息技术作为理所当然的学习活动，达到整合的目的。再次学生应该能够积极利用网络资源，学会主动学习，通过网络平台展示自己学习的成果，与其他学生交流，共同对知识信息进行分析、掌握。通过教师开展各种活动进行教学的引导，使学生具备使用信息技术工具的意识，学会使用信息技术来掌握知识的方法，达到培养创造思维和能力，也就达到了整合的最终目的。