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一、什么是语文教学的出默
列宁说：“幽默是一种优美的，健康的品质。”老舍也认为：“嬉皮笑脸并非幽默，和颜悦色，心宽气朗，才是幽默。”幽默的语文教学是指教师用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行教学，它是教师健康的积极心态的反映，更重要的是表现出对学生的浓浓爱意。
二、语文教学中为什么要有幽默
一个死板、不懂幽默的人是很难受人们欢迎的。同样，一个不懂幽默的语文教师。也是很难受职专生欢迎的。
首先，现在职专生正处于日新月异、信息技术高速发展的时代，可谓见多识广。他们讨厌呆板枯燥的“填鸭式”灌输，渴望遇到一位联系实际、风趣幽默、和蔼可亲的教师，也渴望成为被人欣赏的有幽默感的人。因此他们对教师尤其是语文教师的要求更高，不仅要求他具备深广扎实的专业知识，还希望其有魅力和活力。
其次，职专生正处于心理断乳期，常表现出矛盾复杂的心态：一是渴望教师正确的教育；二是过分看重自尊心，认为可与教师平起平坐，特别反感教师不留情面的训斥和粗暴的批评。而且，这些初中时因学习或纪律表现不佳、常被教师漠视或严厉批评的学生进入职专后，由于定势往往对教师简单粗暴的教学批评充耳不闻，视而不见，师生间更加激化对立。而有幽默感的语文教师，会在顾及他们自尊心的同时顺应其心理感受和倾向，用宽厚、温和、含蓄的态度让他们得到一种与过去截然不同的对待，大大唤起其自信心和学习兴趣。
三、语文教学幽默的作用
前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”美国现在评价优秀教师的标准之一就是要有幽默感。“以人为本”的教育，首先要做到的是“皆大欢喜”。即生“乐学”。师“乐教”。而语文教学幽默恰似一缕和煦的春风，让课堂欢声笑语。
1 语文教学幽默有活跃课堂气氛的功能
一堂课的优劣直接受课堂心理气氛的影响，当幽默营造出一种诙谐风趣气氛时，学生精神放松舒缓，不但乐于听课，而且会发生共振效应。教师情绪也大受感染，超常发挥水平。紧张、沉闷、呆板的语文教学，则让学生压抑、痛苦。所以，真正“寓教于乐”的语文课堂需要、呼唤幽默。学生渴望、欢迎幽默。
2 语文教学幽默对学生有引起注意、增強记忆、启迪智慧等功能
苏霍姆林斯基主张：“教师应当始终把学生的个性兴趣和求知欲摆在首位。”语文教学幽默恰恰能吸引、感染、控制学生。如上课前讲一则跟课文有关的幽默故事、笑话。就会使课堂妙趣横生，吸引学生注意，加深对内容理解并留下深刻记忆。同时，学生必须仔细揣摩、咀嚼、体会、联想才能领悟幽默的奥妙及真正内涵，这种经历复杂过程后才进出的由衷一笑是顿悟和理解的火花，正所谓是“笑一笑。学得好”。
3 语文教学幽默对学生有引导自信、提高素质的功能
诙谐风趣的幽默语言让学生开怀大笑后精神振奋，对自己和周围一切充满信心，并在今后的学习活动中，形成更多自尊和自信。
4 语文教学幽默有改善师生关系、增强教师魅力的功能
英国《新卡克西顿百科全书》指出：“幽默含有宽恕调和与均衡之意。”掌握好幽默，可缩短师生距离，让学生感到教师和蔼可亲并倾慕其人格魅力，正所谓“亲其师，信其道”也。而学生乐学又会激起教师乐教的欲望和激情，形成良性循环。
四、怎样运用语文教学幽默
1 精心设计与教材有关的幽默
教师设计的幽默材料，可激发兴趣，调动积极性，让学生轻装上阵，开心上课。如讲《鸿门宴》前先引进笑话：“一教授给学生出题目：《论项羽与拿破仑》，一学生答道：‘项羽一大鼎都能轻松举起，更何况拿起一区区破轮’。”学生哄堂大笑，学习文言文的兴趣和积极性在开怀一笑中一下子被激发调动起来。
2 组织教学时，临场发挥的幽默
绝大多数的幽默都是临场发挥，一个幽默的动作、表情，一句幽默的话语、评价，都可调节活跃课堂气氛，使学生注意力不断涌起保持下去，精神抖擞上好课。比如。课中讲的知识较难，提问没人能简要概括答对，一平时因为矮小老被其他人笑话的男同学站起，声音洪亮，简洁有力，答案正确。这时，笔者趁机以赞赏的语气说：“这位同学的回答告诉我们一个真理：浓缩的都是精华。”一语双关、意味深长的话让同学们在大笑后品味深意。而这位同学在其他人羡慕的眼神中坐得更直了，更自信了。
3 巧妙提醒犯纪学生的幽默，可化干戈为玉帛。调控轻松快乐的课堂氛围
例如，讲到《鸿门宴》中“沛公起如厕，因招哙出……”时，刚好一同学想再次借上厕所之机欲逃离课堂，笔者趁机笑着说：“‘大行不顾细谨，大礼不辞小让’，刘邦为成就以后的帝业选择了如厕这一计谋，我们这位同学跟刘邦真是英雄所见略同。不过刘邦善于倾听张良等人的意见，你若能多倾听教师同学意见，不能成就帝业，至少也能完成学业。”这位同学不好意思溜出去了。可以想象，如果当时直接粗暴地批评，肯定没有这样的好效果。
4 教师尴尬时，可运用幽默语言的润滑剂功能，拿自己开涮，帮助摆脱窘况
比如，老是连续叫错学生名字，前自嘲道：“真是岁月不饶人，老年痴呆症也提前向我招手了，你们可要多多包涵。”哈哈大笑中学生多了份理解，自然也谅解了教师的健忘。
很多教师并不把学生看成一个平等的伙伴，而是高高在上。自以为是，死爱面子，这种通过，与学生保持距离来维护自己尊严的高傲态度，绝对无法真正贴近学生。苏格拉底被老婆当着朋友的面大骂一顿后又遭淋一大盆水，仍笑着说：“我早知道，响雷过后必有暴雨。”幽默让他留下了人格魅力。教师们也可学学大哲学家，适当运用幽默帮助摆脱尴尬，增强自己的人格魅力，增进师生感情。
五、幽默教学的前提—一对学生浓浓的爱心
教师表现幽默的同时也展现着人生态度。幽默固然有赖于知识的丰富等，但更重要的是要有浓浓的爱心，才能营造平等和谐的师生关系，形成教学幽默，那种冷冰冰的讽刺是与教学幽默绝缘的。
1 态度和善真诚
对学生说幽默话，要尽量做到真诚，注意平等交流，尊重对方。尤其在批评教育学生时，切忌讽刺挖苦，伤害学生自尊。
2 注意分寸，把握火候
一节课中，幽默的量应少而精，且要切合内容，不用那些喧宾夺主的与教学无关的幽默语言。否则，频频笑语虽活跃课堂气氛，却也分散了学生注意力。
3 注意场合，分清对象，辨别方式，防止负面影响
不分场合，不分对象的幽默反而会弄巧成拙，如一些严肃、悲壮的课文就不适合运用幽默。对理解能力差的学生，幽默的内涵不要过分隐讳深奥，以免阳春白雪，曲高和寡；相反，对理解能力强的学生，幽默也不要过于直露，以免味同嚼蜡，毫无韵味。对性格不同的向学，幽默的方式也应有所不同。特别是对性格敏感内向的同学，教学幽默应慎重而行。
当然，教学幽默对语文教师自身素质提出较高要求，广大教师要不断提高自身修养，才能胜任幽默教学。
列宁说：“幽默是一种优美的，健康的品质。”老舍也认为：“嬉皮笑脸并非幽默，和颜悦色，心宽气朗，才是幽默。”幽默的语文教学是指教师用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行教学，它是教师健康的积极心态的反映，更重要的是表现出对学生的浓浓爱意。
二、语文教学中为什么要有幽默
一个死板、不懂幽默的人是很难受人们欢迎的。同样，一个不懂幽默的语文教师。也是很难受职专生欢迎的。
首先，现在职专生正处于日新月异、信息技术高速发展的时代，可谓见多识广。他们讨厌呆板枯燥的“填鸭式”灌输，渴望遇到一位联系实际、风趣幽默、和蔼可亲的教师，也渴望成为被人欣赏的有幽默感的人。因此他们对教师尤其是语文教师的要求更高，不仅要求他具备深广扎实的专业知识，还希望其有魅力和活力。
其次，职专生正处于心理断乳期，常表现出矛盾复杂的心态：一是渴望教师正确的教育；二是过分看重自尊心，认为可与教师平起平坐，特别反感教师不留情面的训斥和粗暴的批评。而且，这些初中时因学习或纪律表现不佳、常被教师漠视或严厉批评的学生进入职专后，由于定势往往对教师简单粗暴的教学批评充耳不闻，视而不见，师生间更加激化对立。而有幽默感的语文教师，会在顾及他们自尊心的同时顺应其心理感受和倾向，用宽厚、温和、含蓄的态度让他们得到一种与过去截然不同的对待，大大唤起其自信心和学习兴趣。
三、语文教学幽默的作用
前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”美国现在评价优秀教师的标准之一就是要有幽默感。“以人为本”的教育，首先要做到的是“皆大欢喜”。即生“乐学”。师“乐教”。而语文教学幽默恰似一缕和煦的春风，让课堂欢声笑语。
1 语文教学幽默有活跃课堂气氛的功能
一堂课的优劣直接受课堂心理气氛的影响，当幽默营造出一种诙谐风趣气氛时，学生精神放松舒缓，不但乐于听课，而且会发生共振效应。教师情绪也大受感染，超常发挥水平。紧张、沉闷、呆板的语文教学，则让学生压抑、痛苦。所以，真正“寓教于乐”的语文课堂需要、呼唤幽默。学生渴望、欢迎幽默。
2 语文教学幽默对学生有引起注意、增強记忆、启迪智慧等功能
苏霍姆林斯基主张：“教师应当始终把学生的个性兴趣和求知欲摆在首位。”语文教学幽默恰恰能吸引、感染、控制学生。如上课前讲一则跟课文有关的幽默故事、笑话。就会使课堂妙趣横生，吸引学生注意，加深对内容理解并留下深刻记忆。同时，学生必须仔细揣摩、咀嚼、体会、联想才能领悟幽默的奥妙及真正内涵，这种经历复杂过程后才进出的由衷一笑是顿悟和理解的火花，正所谓是“笑一笑。学得好”。
3 语文教学幽默对学生有引导自信、提高素质的功能
诙谐风趣的幽默语言让学生开怀大笑后精神振奋，对自己和周围一切充满信心，并在今后的学习活动中，形成更多自尊和自信。
4 语文教学幽默有改善师生关系、增强教师魅力的功能
英国《新卡克西顿百科全书》指出：“幽默含有宽恕调和与均衡之意。”掌握好幽默，可缩短师生距离，让学生感到教师和蔼可亲并倾慕其人格魅力，正所谓“亲其师，信其道”也。而学生乐学又会激起教师乐教的欲望和激情，形成良性循环。
四、怎样运用语文教学幽默
1 精心设计与教材有关的幽默
教师设计的幽默材料，可激发兴趣，调动积极性，让学生轻装上阵，开心上课。如讲《鸿门宴》前先引进笑话：“一教授给学生出题目：《论项羽与拿破仑》，一学生答道：‘项羽一大鼎都能轻松举起，更何况拿起一区区破轮’。”学生哄堂大笑，学习文言文的兴趣和积极性在开怀一笑中一下子被激发调动起来。
2 组织教学时，临场发挥的幽默
绝大多数的幽默都是临场发挥，一个幽默的动作、表情，一句幽默的话语、评价，都可调节活跃课堂气氛，使学生注意力不断涌起保持下去，精神抖擞上好课。比如。课中讲的知识较难，提问没人能简要概括答对，一平时因为矮小老被其他人笑话的男同学站起，声音洪亮，简洁有力，答案正确。这时，笔者趁机以赞赏的语气说：“这位同学的回答告诉我们一个真理：浓缩的都是精华。”一语双关、意味深长的话让同学们在大笑后品味深意。而这位同学在其他人羡慕的眼神中坐得更直了，更自信了。
3 巧妙提醒犯纪学生的幽默，可化干戈为玉帛。调控轻松快乐的课堂氛围
例如，讲到《鸿门宴》中“沛公起如厕，因招哙出……”时，刚好一同学想再次借上厕所之机欲逃离课堂，笔者趁机笑着说：“‘大行不顾细谨，大礼不辞小让’，刘邦为成就以后的帝业选择了如厕这一计谋，我们这位同学跟刘邦真是英雄所见略同。不过刘邦善于倾听张良等人的意见，你若能多倾听教师同学意见，不能成就帝业，至少也能完成学业。”这位同学不好意思溜出去了。可以想象，如果当时直接粗暴地批评，肯定没有这样的好效果。
4 教师尴尬时，可运用幽默语言的润滑剂功能，拿自己开涮，帮助摆脱窘况
比如，老是连续叫错学生名字，前自嘲道：“真是岁月不饶人，老年痴呆症也提前向我招手了，你们可要多多包涵。”哈哈大笑中学生多了份理解，自然也谅解了教师的健忘。
很多教师并不把学生看成一个平等的伙伴，而是高高在上。自以为是，死爱面子，这种通过，与学生保持距离来维护自己尊严的高傲态度，绝对无法真正贴近学生。苏格拉底被老婆当着朋友的面大骂一顿后又遭淋一大盆水，仍笑着说：“我早知道，响雷过后必有暴雨。”幽默让他留下了人格魅力。教师们也可学学大哲学家，适当运用幽默帮助摆脱尴尬，增强自己的人格魅力，增进师生感情。
五、幽默教学的前提—一对学生浓浓的爱心
教师表现幽默的同时也展现着人生态度。幽默固然有赖于知识的丰富等，但更重要的是要有浓浓的爱心，才能营造平等和谐的师生关系，形成教学幽默，那种冷冰冰的讽刺是与教学幽默绝缘的。
1 态度和善真诚
对学生说幽默话，要尽量做到真诚，注意平等交流，尊重对方。尤其在批评教育学生时，切忌讽刺挖苦，伤害学生自尊。
2 注意分寸，把握火候
一节课中，幽默的量应少而精，且要切合内容，不用那些喧宾夺主的与教学无关的幽默语言。否则，频频笑语虽活跃课堂气氛，却也分散了学生注意力。
3 注意场合，分清对象，辨别方式，防止负面影响
不分场合，不分对象的幽默反而会弄巧成拙，如一些严肃、悲壮的课文就不适合运用幽默。对理解能力差的学生，幽默的内涵不要过分隐讳深奥，以免阳春白雪，曲高和寡；相反，对理解能力强的学生，幽默也不要过于直露，以免味同嚼蜡，毫无韵味。对性格不同的向学，幽默的方式也应有所不同。特别是对性格敏感内向的同学，教学幽默应慎重而行。
当然，教学幽默对语文教师自身素质提出较高要求，广大教师要不断提高自身修养，才能胜任幽默教学。