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摘要：随着时代的发展，人们越来越重视教育的作用，希望将学生培养成全方位的人才。如何培养呢？核心素养就是其中一个重要手段。学生尝试打破旧的枷锁，用新的思维方式，努力向各个方面发展，培养学生的自我学习能力，科学探索能力和感知社会变化能力。下文中，我们将一起讨论核心素养对初中数学课堂的影响。
关键词：核心素养;初中数学;培养策略
引言：
数学核心素养就是指的是学生在学习数学的过程中能够将观察能力、动手能力和逻辑思维能力相结合，是一个人思维能力的体现。数学核心素养不仅只对数学一个学科有重大意义，数学核心素养的培养也能帮助其他学科的学习，更能够促进学生的全面发展、培养全能型人才。教师希望提高教学效果就必须拥有一个好的教学方法和习惯，在新课改的背景下要求老师在授课的时候要打破常规，将生活与课堂相结合。
1 初中数学课堂教学的现状
1.1 教学范围小且模式传统
就目前形势来看，大多数初中老师为了所谓的升学率，依然坚持传统的教学模式，不在乎课堂上沉默尴尬的氛围，只是个人独自讲解，并没有较多的拓展，课下依然给学生布置大量的习题，以及周末要求学生上各种课堂补习班，让学生每天都生活在沉重的压力负担之下，只追求学生的成绩，不注重学生的数学核心素养的培养，课堂上，老师与学生互动很少，课堂氛围凝重，教学效率下降，忽视对学生的综合素质评价，这就导致学生在课堂上接触的知识仅限于课本。
1.2 分层不合理
初中数学教师对学生的能力预见性不够高，很容易对学生的划分产生一种模糊不清的概念。另外，初中生的学习成绩浮动很大，有时的分层合理并不代表以后的分层合理，所以这导致学生学习数学有很大的困难。分层内容缺乏新意，无法激发学生的学习积极性。既然是培养学生的核心素养，就免不了千篇一律的对学生进行划分管理，因此需要教师对分层的内容进行合理的创新，做好攻略，详细的规划每个学生的学习任务和目标。
2实施方案
2.1 创新教学
培养学生的数学核心素养在实行过程中要树立新颖的特征，因此对教学的内容也要进行一定的创新。老师在教学过程中要帮助学生灵活地运用课本中的知识点，以降低学习难度。例如在教导学生学习一次函数时进行难易划分，对一次函数的学习进行黑板演练，通过板书，让不同等级的学生了解到一次函数的特征，从而加深学生对函数的理解。另外，在学习不同内容时也要对分层的学生进行不同的划分，比如在学习线段的垂直平分时，可以让低一点水平的人先预习，然后在黑板上提出自己的意见，这样才能将教学模式运用的更好。
2.2资金投入
一个模式的转变必然需要一定的资金的支持，学校要加强对学生进行数学核心素养教学的重视，只有学校有足够的重视才能更好的将数学核心素养理念在初中数学的学习中进行下去。此外，学校还要提高学校的基础设施水平，提供给教师需要的机器设备，对学生进行教学的时候也有技术可以支撑。同时，学校还应该加大对教师的培训，让教师接受正确的思想观念，定期开展数学核心素养理念教学模式的培训，提高核心素養理念教学模式在初中数学教学中的先进性和创新性。
2.3 与实际生活建立联系
很多厌学的学生都说过这样一句话，以后买菜的时候会用抛物线，会用函数吗？对学生来说要想把学到的知识与生活相结合确实有点困难，老师要引导他们将所学的知识都能在生活中体现出来，从个人生活中进行分析，例如，数学老师在课堂上讲到立体空间几何的时候，可以让同学们观察一下自己所处的教室，他是在一个长方体空间内，对于试卷上的立体空间都可把他们拉入到生活中，这样来看计算的话就非常方便并且很清晰;此外，在生活中假设我们要去一个地方，有条件的话我们肯定会优先选择最近、最省时间、路程最短的那条路，这用到了两点之间线段最短的数学定理，这就是把数学引入生活，一旦学生带着兴趣去学习，面对数学上的困难就不会被轻易打倒，因为他们是在探索，他们是在寻求乐趣，就像做游戏一样，找到了其中的规律，就忍不住想继续研究。
2.4 提问式探究课堂
初中数学老师在每节课的上课的时候，要根据上节课内容对学生进行相关提问，一是由于数学作为一门较难的学科，很多学生都不会对其引起重视，二是由于学生对地理学习的投入不多;老师在下课的时候告知同学们下节上课的时候会对本节课内容进行提问，这样的话学生在课下的时候会抽出时间对课上内容进行巩固，以便加深理解，这样方便老师开展接下来的课程，同时也增强了学生的记忆力，适当的提问不是对学生的惩罚，而是帮助学生对知识进行巩固。初中老师在进行数学教学的时候，不仅要从文字方面教授学生学习数学的能力，更要让学生结合图形能够更加全面地掌握学习数学的学习方法。
结束语
随着社会的不断进步和发展，新课改革的趋势势不可挡，在面对素质教育的大前提下，初中数学教学也突破了原有的教学模式。在核心素养理念下学生充分发挥自己的优势，并在教师的帮助下找到学习的乐趣和自身的优点，从一点一滴的进步中找到属于自己的学习方法。
参考文献：
[1]黄海涛. 初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J]. 山西青年， 2017， 000（003）：165.
[2]龚美玉. 初中数学课堂中培养学生核心素养的策略研究[J]. 新课程（中）， 2017（4）.
关键词：核心素养;初中数学;培养策略
引言：
数学核心素养就是指的是学生在学习数学的过程中能够将观察能力、动手能力和逻辑思维能力相结合，是一个人思维能力的体现。数学核心素养不仅只对数学一个学科有重大意义，数学核心素养的培养也能帮助其他学科的学习，更能够促进学生的全面发展、培养全能型人才。教师希望提高教学效果就必须拥有一个好的教学方法和习惯，在新课改的背景下要求老师在授课的时候要打破常规，将生活与课堂相结合。
1 初中数学课堂教学的现状
1.1 教学范围小且模式传统
就目前形势来看，大多数初中老师为了所谓的升学率，依然坚持传统的教学模式，不在乎课堂上沉默尴尬的氛围，只是个人独自讲解，并没有较多的拓展，课下依然给学生布置大量的习题，以及周末要求学生上各种课堂补习班，让学生每天都生活在沉重的压力负担之下，只追求学生的成绩，不注重学生的数学核心素养的培养，课堂上，老师与学生互动很少，课堂氛围凝重，教学效率下降，忽视对学生的综合素质评价，这就导致学生在课堂上接触的知识仅限于课本。
1.2 分层不合理
初中数学教师对学生的能力预见性不够高，很容易对学生的划分产生一种模糊不清的概念。另外，初中生的学习成绩浮动很大，有时的分层合理并不代表以后的分层合理，所以这导致学生学习数学有很大的困难。分层内容缺乏新意，无法激发学生的学习积极性。既然是培养学生的核心素养，就免不了千篇一律的对学生进行划分管理，因此需要教师对分层的内容进行合理的创新，做好攻略，详细的规划每个学生的学习任务和目标。
2实施方案
2.1 创新教学
培养学生的数学核心素养在实行过程中要树立新颖的特征，因此对教学的内容也要进行一定的创新。老师在教学过程中要帮助学生灵活地运用课本中的知识点，以降低学习难度。例如在教导学生学习一次函数时进行难易划分，对一次函数的学习进行黑板演练，通过板书，让不同等级的学生了解到一次函数的特征，从而加深学生对函数的理解。另外，在学习不同内容时也要对分层的学生进行不同的划分，比如在学习线段的垂直平分时，可以让低一点水平的人先预习，然后在黑板上提出自己的意见，这样才能将教学模式运用的更好。
2.2资金投入
一个模式的转变必然需要一定的资金的支持，学校要加强对学生进行数学核心素养教学的重视，只有学校有足够的重视才能更好的将数学核心素养理念在初中数学的学习中进行下去。此外，学校还要提高学校的基础设施水平，提供给教师需要的机器设备，对学生进行教学的时候也有技术可以支撑。同时，学校还应该加大对教师的培训，让教师接受正确的思想观念，定期开展数学核心素养理念教学模式的培训，提高核心素養理念教学模式在初中数学教学中的先进性和创新性。
2.3 与实际生活建立联系
很多厌学的学生都说过这样一句话，以后买菜的时候会用抛物线，会用函数吗？对学生来说要想把学到的知识与生活相结合确实有点困难，老师要引导他们将所学的知识都能在生活中体现出来，从个人生活中进行分析，例如，数学老师在课堂上讲到立体空间几何的时候，可以让同学们观察一下自己所处的教室，他是在一个长方体空间内，对于试卷上的立体空间都可把他们拉入到生活中，这样来看计算的话就非常方便并且很清晰;此外，在生活中假设我们要去一个地方，有条件的话我们肯定会优先选择最近、最省时间、路程最短的那条路，这用到了两点之间线段最短的数学定理，这就是把数学引入生活，一旦学生带着兴趣去学习，面对数学上的困难就不会被轻易打倒，因为他们是在探索，他们是在寻求乐趣，就像做游戏一样，找到了其中的规律，就忍不住想继续研究。
2.4 提问式探究课堂
初中数学老师在每节课的上课的时候，要根据上节课内容对学生进行相关提问，一是由于数学作为一门较难的学科，很多学生都不会对其引起重视，二是由于学生对地理学习的投入不多;老师在下课的时候告知同学们下节上课的时候会对本节课内容进行提问，这样的话学生在课下的时候会抽出时间对课上内容进行巩固，以便加深理解，这样方便老师开展接下来的课程，同时也增强了学生的记忆力，适当的提问不是对学生的惩罚，而是帮助学生对知识进行巩固。初中老师在进行数学教学的时候，不仅要从文字方面教授学生学习数学的能力，更要让学生结合图形能够更加全面地掌握学习数学的学习方法。
结束语
随着社会的不断进步和发展，新课改革的趋势势不可挡，在面对素质教育的大前提下，初中数学教学也突破了原有的教学模式。在核心素养理念下学生充分发挥自己的优势，并在教师的帮助下找到学习的乐趣和自身的优点，从一点一滴的进步中找到属于自己的学习方法。
参考文献：
[1]黄海涛. 初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J]. 山西青年， 2017， 000（003）：165.
[2]龚美玉. 初中数学课堂中培养学生核心素养的策略研究[J]. 新课程（中）， 2017（4）.