笔者在幼教园地耕耘了30多个春秋，这一路走来，和大家一样也有过许多的徘徊、迷惘与痛苦 ，但在不断的学习与反思的过程中，特别是经历了课程游戏化的洗礼后，认为幼儿教师是一种拥有“幸福体验”的职业。今天与大家一起分享与孩子们一日活动中的几个片段，它诠释一名幼教工作者的幸福。
　　集体活动：调查
　　集体活动——《我们的生肖》进行时，孩子们讨论后产生了分歧：属相一样，年龄是不是一样？
　　于是带着问题走出教室去调查。
　　睿睿说：“我好激动呀！”
　　“我也是的！”“我也是的！”孩子们七嘴八舌地表达着自己此刻的心情。
　　看到孩子们在操场上、走廊上、科学发现室里、美术里、厨房里、门房里、办公室里……的身影，看着他们认真询问，小心记录，快乐交谈，我感受着那份快乐;孩子们有的大方，有的腼腆，有的胆怯，有的从容，有的从开始的小声到慢慢地提高声音，从开始的不知怎样用符号记录到逐渐用自己的符号记录，他们每位都在努力;在这个过程中他们或许遇到这样那样的困难，但他们自己想办法解决。
　　孩子走出了班级活动室的大门，自由结伴、自主选择幼儿园里可以调查的对象，每位孩子快乐而努力去完成任务，他们的表现让我刮目相看。活动前我还担心孩子们是否能完成？会不会被大型玩具所吸引？会不会在一定的时间内安全返回？但我还是相信孩子。孩子们的表现给了我最好的印证，谢谢你——亲爱的孩子们！老师和你一样激动。
　　实施课程游戏化，教育理念是在不断地转变，但真正落实到行动上，特别是常态下集体活动的组织，还需要不断地反思：孩子的喜欢、资源的运用、活动的设计、细节的把握等。集体活动的组织形式要更多样化，让孩子多动眼、多动手、多动脑、多动嘴，走出活动室，走进校园、社区、大自然，让孩子们在自主、自由、愉悦的氛围中获得多维度的发展。
　　区域游戏：送积木
　　户外建构游戏时，涵涵先与几个女孩一起修建房子。一会儿，同伴说他捣乱，让他走，他看看我，我也看看他，我什么也没有说。他站在一边四下张望，看有一个带轮子的空筐子，他快速走过去，推着筐子来到原木材料区，把长方体材料往大筐子里扔，然后推着筐子来到场地的东边，把筐里的材料拿出来放在正在建构的几个男孩子边，“涵涵，你不要捣乱，我们会自己拿的！”博博说。
　　涵涵又重复刚才的扔、运、送，把材料送到西边的几个女孩子身边，“涵涵，你干嘛？”睿睿问。
　　“给你们送积木呀！”涵涵说。
　　“我们会自己拿的。”睿睿说。
　　涵涵用手摸摸自己的头，又推着筐子去装积木啦，装完后，他左右看。
　　“涵涵，你干什么？是送快递吗？”路过的崬崬问。
　　“对，送快递！”涵涵笑着说。
　　“哎，博博快递来了，放哪里？”
　　“快递，我的！好，放在这里！轻一点，不要把我们的火箭弄坏！”
　　就这样，涵涵不停地给同伴们快乐地送着快递——运送建构材料。
　　每个孩子都是值得我們学习、值得我们尊重的！涵涵开始被同伴指责，女孩子让他离开，他离开时看看我，我没有指责他，同样看看他。刚开始装积木时他是“扔”，我也没有说他，男孩子说他“捣乱”，我也没有干涉，我想只要是安全的，就能放手。正是一次一次的放手，让涵涵快乐面对困难，及时听取同伴好的建议，成功实现自己的愿望！涵涵面对每次的不顺心都不放弃，他的不服输值得我们学习！
　　自主点名：学习做计划
　　2月27日离园活动时，我与孩子们讨论：明天2月份的最后一天，明天点名后我们要干什么？对呀，要统计——记录自己2月份来的天数。接着，我提出要求：本学期老师不提供记录表格，只有纸和笔，想想记录纸上要记录些什么？该怎样记录？回家后先想想，我相信你们都能完成，因为你们已经长大了。
　　第二天记录时，有的孩子会把自己的姓名（或学号）忘记，我就提醒孩子们要记录完整，让大家知道这张是谁的记录单——最好写上自己的姓名。这时，我听到陈昊祺自言自语：“好吧，陈和昊我会写，但祺我不会写，那怎么办呢？”过来一会儿，我听到他：“哎呀，有了。”只见他拿着记录单和笔冲到点名表的前边说：“这个上面有的呀！”于是他蹲在地上，边看点名表边写自己的姓名。我还发现有几位女孩子趴在小床前的地板上记录，原来小床上也有名字呀，她们正对自己的名字学着书写。
　　看似简单的活动，其实蕴涵着许多教育元素——孩子学习做计划，学会思考，用数学、图画、图表等符号进行记录，数数、比较数量多少，考虑解决问题的方法，去交流……点名给了我许多感动——感动于孩子解决问题的能力，感动于孩子的表达方式，感动于孩子的发现。
　　在与孩子的朝夕相处中，我扮演着不同的角色，有时是一个耐心的倾听者，有时是一个有效的引导者，有时又是一个积极的参与者，有时更是一个虚心的学习者——不管我扮演何种角色，我都用心灵享受着、感悟着那一份快乐。
　　（作者单位：江苏省海门市实验幼儿园）