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幼儿园戏剧教育课程是以3～6岁儿童戏剧素养启蒙为核心价值追求的一种艺术课程，旨在引导儿童用戏剧手段表达自我、认识和理解世界，逐步丰富自己的经验，进而成为一个开放、会合作、有创造力的完整的人。
自2014年以来，我园在《指南》的引领下，在区教育局“内涵发展，特色办园”理念的指引下，我们确定了戏剧教育的特色。我们以五大领域课程为基础，开展以绘本为载体，充分挖掘绘本教育价值和创作内涵，注重发展孩子的综合能力，注重孩子对艺术的欣赏和体验，注重孩子在戏剧活动中的创造与表现。我们试着通过戏剧游戏、戏剧主题活动和戏剧工作坊三种途径来实现戏剧教育。
一、戏剧游戏
主题式的戏剧性游戏是在幼儿即兴的戏剧性游戏基础上产生的。戏剧扮演区的创设为幼儿提供了一个专门扮演的空间，使幼儿可以在一段时间内持续发展故事情节。我们在扮演区中投放头饰、道具等材料，刺激幼儿的表演欲望。例如，在绘本故事《幸运的一天》欣赏过后，我们注意到幼儿特别喜欢为小猪做饭和洗澡，于是我们和幼儿一起制作了头饰、道具、场景等，根据需要选择替代品、自制物品和现成的物品，营造一种扮演氛围。在主题式的戏剧性游戏中，幼儿自主协商解决遇到的各种问题，其社会性得到了发展；他们甚至会创造性地演绎动画片中的情节，改编故事内容，其创造力也随之发展；他们的语言表达和肢体动作也越来越生动形象。
二、戏剧主题活动
戏剧主题活动是指围绕某一主题，依从幼儿的戏剧经验，师幼共同建构的一系列戏剧活动。
（一）选择适宜、幼儿感兴趣的戏剧主题活动
戏剧主题活动主要是指以剧目内容为载体设计的各类型的教育活动，以集体活动为主，戏剧主题的来源可以是绘本故事、文学作品、戏剧影视作品，还可以是情节性的美术作品、音乐作品，甚至是孩子们感兴趣的事件或想法。目前，我们主要以成熟的戏剧影视作品及文学作品为载体设计并开展系列的戏剧活动。
1.筛选适合幼儿年龄特点及兴趣的戏剧剧目作品
在剧目的筛选过程中，我们充分考虑幼儿的戏剧经验及动作、语言发展水平，如针对小班幼儿善歌舞、语言表达欠连贯性、注重表演的集体性等特点，我们在小班以情节简单，线索明确，对白重复，且有歌曲音乐加入的戏剧样式为主，如《小蝌蚪找妈妈》《拔萝卜》等；到了中班，增加哑剧、话剧样式，重在语言理解及运用和动作表现，如《幸运的一天》；大班幼儿的语言能力明显提高，动作的表现力更为丰富，戏剧的合作水平有所提升，可以添加更多角色丰富、情节起伏的话剧样式，如《卖火柴的小女孩》。
2.设计丰富多样的戏剧主题系列活动方案
我们依据戏剧剧目的教育价值设计适合幼儿年龄特点与兴趣的戏剧主题系列活动，并以网络图的形式呈现。
3.借助多种音乐元素促进幼儿对角色的感受和理解
在戏剧表达阶段，我们运用各种音乐元素让幼儿充分探索，帮助幼儿体会角色的情绪情感，了解和把握所有表现角色的特点，以便更好的塑造角色形象。例如，在《变大变小的狮子》中，狮子特鲁鲁非常胆小，如何借助音乐生动地表现特鲁鲁这一特质呢？幼儿在欣赏了《狮王进行曲》后，觉得温顺可爱的特鲁鲁和《狮王进行曲》所表现的威武强壮的狮子是不一样的，他们认为特鲁鲁出场时音乐节奏感不能太强，力度要和缓。于是，我们又选择了轻松、诙谐的《瑞典狂想曲》中的一个片段，幼儿随着音乐表现出特鲁鲁快乐自由玩耍的情景。
（二）促进幼儿戏剧情节的创作
1.通过“局外人”引发情节
“局外人”就是由配班教师或家长扮演事先预备的角色，进入戏剧情境，引发幼儿的互动，以促成情节的发展。例如，戏剧《幸运的一天》中，小猪们被狐狸困在家中无法逃脱时，配班老师以医生的身份出现在幼儿面前，幼儿好奇的围上去，医生发现小猪们又脏又瘦，于是引发了幼儿要求狐狸给他们洗澡和做一顿美味的情节。该活动中，“医生”就是一个局外人的角色，他的出现以及与幼儿的互动，引发了幼儿主动思考和解决问题的方法，丰富了戏剧的情节。
2.通过“打电话”策略引发情节
“打电话”是戏剧教育活动中常用的教育策略，幼儿、教师可以打电话的方式交流想法，进而促进情节的发生与发展。例如，在绘本《想吃蘋果的鼠小弟》中，鼠小弟想吃树上的苹果，可是太矮小了，够不着，怎样才能吃到苹果呢？老师引导幼儿进行创编，有的想到了拿梯子，幼儿想到了请大象、长颈鹿、小猴子帮忙。为了增强戏剧冲突，让情节更为精彩，教师采用了“打电话”的策略；鼠小弟分别给小猴、大象、长颈鹿打电话，他们都没有接，鼠小弟打了最后一个电话，终于有人接了，鼠小弟兴奋的把自己的请求告诉了对方，正要说谢谢时，对方发出了喵喵猫的叫声，鼠小弟这才发现了自己把电话打给了猫。它立刻挂断电话，但猫还是来到了苹果树的下面，从而引发了“猫鼠会战”的情节。在这个活动中，教师扮演了接电话的猫，不留痕迹的把自己对于故事情节的想法传递给了幼儿并转化成了幼儿的想法，是的原本可能归于平淡的故事变得充满惊喜和幽默。
（三）感受戏剧表演的魅力
戏剧表演中强调教师要在和幼儿共同“做戏剧”的过程中鼓励幼儿体验与探索，使得每个幼儿都有各自的“位置”，创作出自己的戏剧，实现过程与结果的对话。
三、戏剧工作坊
戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中，在区域活动时间，教师作为引导者带领少数幼儿（8～10名）围绕特定的主题进行的戏剧创作活动，表演者不需要表演给观众看，没有压力，只要尽情的表达与交流、思考与创作。
在戏剧活动的实践研究中，我们看到了孩子们专注的眼神、开心的笑脸，甚至时感动的泪水，这都让我们深深的感受到了戏剧本身的魅力。我们将继续抱有“保护幼儿的戏剧天性”和“有益于幼儿感性与理性、灵性与人性和谐对话”的信念，相信我们会在戏剧教育课程的探索中收获越来越多的惊喜。
自2014年以来，我园在《指南》的引领下，在区教育局“内涵发展，特色办园”理念的指引下，我们确定了戏剧教育的特色。我们以五大领域课程为基础，开展以绘本为载体，充分挖掘绘本教育价值和创作内涵，注重发展孩子的综合能力，注重孩子对艺术的欣赏和体验，注重孩子在戏剧活动中的创造与表现。我们试着通过戏剧游戏、戏剧主题活动和戏剧工作坊三种途径来实现戏剧教育。
一、戏剧游戏
主题式的戏剧性游戏是在幼儿即兴的戏剧性游戏基础上产生的。戏剧扮演区的创设为幼儿提供了一个专门扮演的空间，使幼儿可以在一段时间内持续发展故事情节。我们在扮演区中投放头饰、道具等材料，刺激幼儿的表演欲望。例如，在绘本故事《幸运的一天》欣赏过后，我们注意到幼儿特别喜欢为小猪做饭和洗澡，于是我们和幼儿一起制作了头饰、道具、场景等，根据需要选择替代品、自制物品和现成的物品，营造一种扮演氛围。在主题式的戏剧性游戏中，幼儿自主协商解决遇到的各种问题，其社会性得到了发展；他们甚至会创造性地演绎动画片中的情节，改编故事内容，其创造力也随之发展；他们的语言表达和肢体动作也越来越生动形象。
二、戏剧主题活动
戏剧主题活动是指围绕某一主题，依从幼儿的戏剧经验，师幼共同建构的一系列戏剧活动。
（一）选择适宜、幼儿感兴趣的戏剧主题活动
戏剧主题活动主要是指以剧目内容为载体设计的各类型的教育活动，以集体活动为主，戏剧主题的来源可以是绘本故事、文学作品、戏剧影视作品，还可以是情节性的美术作品、音乐作品，甚至是孩子们感兴趣的事件或想法。目前，我们主要以成熟的戏剧影视作品及文学作品为载体设计并开展系列的戏剧活动。
1.筛选适合幼儿年龄特点及兴趣的戏剧剧目作品
在剧目的筛选过程中，我们充分考虑幼儿的戏剧经验及动作、语言发展水平，如针对小班幼儿善歌舞、语言表达欠连贯性、注重表演的集体性等特点，我们在小班以情节简单，线索明确，对白重复，且有歌曲音乐加入的戏剧样式为主，如《小蝌蚪找妈妈》《拔萝卜》等；到了中班，增加哑剧、话剧样式，重在语言理解及运用和动作表现，如《幸运的一天》；大班幼儿的语言能力明显提高，动作的表现力更为丰富，戏剧的合作水平有所提升，可以添加更多角色丰富、情节起伏的话剧样式，如《卖火柴的小女孩》。
2.设计丰富多样的戏剧主题系列活动方案
我们依据戏剧剧目的教育价值设计适合幼儿年龄特点与兴趣的戏剧主题系列活动，并以网络图的形式呈现。
3.借助多种音乐元素促进幼儿对角色的感受和理解
在戏剧表达阶段，我们运用各种音乐元素让幼儿充分探索，帮助幼儿体会角色的情绪情感，了解和把握所有表现角色的特点，以便更好的塑造角色形象。例如，在《变大变小的狮子》中，狮子特鲁鲁非常胆小，如何借助音乐生动地表现特鲁鲁这一特质呢？幼儿在欣赏了《狮王进行曲》后，觉得温顺可爱的特鲁鲁和《狮王进行曲》所表现的威武强壮的狮子是不一样的，他们认为特鲁鲁出场时音乐节奏感不能太强，力度要和缓。于是，我们又选择了轻松、诙谐的《瑞典狂想曲》中的一个片段，幼儿随着音乐表现出特鲁鲁快乐自由玩耍的情景。
（二）促进幼儿戏剧情节的创作
1.通过“局外人”引发情节
“局外人”就是由配班教师或家长扮演事先预备的角色，进入戏剧情境，引发幼儿的互动，以促成情节的发展。例如，戏剧《幸运的一天》中，小猪们被狐狸困在家中无法逃脱时，配班老师以医生的身份出现在幼儿面前，幼儿好奇的围上去，医生发现小猪们又脏又瘦，于是引发了幼儿要求狐狸给他们洗澡和做一顿美味的情节。该活动中，“医生”就是一个局外人的角色，他的出现以及与幼儿的互动，引发了幼儿主动思考和解决问题的方法，丰富了戏剧的情节。
2.通过“打电话”策略引发情节
“打电话”是戏剧教育活动中常用的教育策略，幼儿、教师可以打电话的方式交流想法，进而促进情节的发生与发展。例如，在绘本《想吃蘋果的鼠小弟》中，鼠小弟想吃树上的苹果，可是太矮小了，够不着，怎样才能吃到苹果呢？老师引导幼儿进行创编，有的想到了拿梯子，幼儿想到了请大象、长颈鹿、小猴子帮忙。为了增强戏剧冲突，让情节更为精彩，教师采用了“打电话”的策略；鼠小弟分别给小猴、大象、长颈鹿打电话，他们都没有接，鼠小弟打了最后一个电话，终于有人接了，鼠小弟兴奋的把自己的请求告诉了对方，正要说谢谢时，对方发出了喵喵猫的叫声，鼠小弟这才发现了自己把电话打给了猫。它立刻挂断电话，但猫还是来到了苹果树的下面，从而引发了“猫鼠会战”的情节。在这个活动中，教师扮演了接电话的猫，不留痕迹的把自己对于故事情节的想法传递给了幼儿并转化成了幼儿的想法，是的原本可能归于平淡的故事变得充满惊喜和幽默。
（三）感受戏剧表演的魅力
戏剧表演中强调教师要在和幼儿共同“做戏剧”的过程中鼓励幼儿体验与探索，使得每个幼儿都有各自的“位置”，创作出自己的戏剧，实现过程与结果的对话。
三、戏剧工作坊
戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中，在区域活动时间，教师作为引导者带领少数幼儿（8～10名）围绕特定的主题进行的戏剧创作活动，表演者不需要表演给观众看，没有压力，只要尽情的表达与交流、思考与创作。
在戏剧活动的实践研究中，我们看到了孩子们专注的眼神、开心的笑脸，甚至时感动的泪水，这都让我们深深的感受到了戏剧本身的魅力。我们将继续抱有“保护幼儿的戏剧天性”和“有益于幼儿感性与理性、灵性与人性和谐对话”的信念，相信我们会在戏剧教育课程的探索中收获越来越多的惊喜。