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摘 要：科学探究作为一种重要的学习方式，日益受到教师的重视。开展探究教学目的是让学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
关键词：高中化学；探究式；教学方法
探究式教学是指学生在教师的指导和辅助之下，以独立自主学习和合作讨论为主要形式，以现行的教材为基本探究内容，让学生利用自己所学知识，对未知的知识进行探究，并最终获得新知识以及解决新问题的能力的一种教学组织形式。从探究式教学的概念我们可以看出，这种教学模式与传统的灌输式教育存在很大的差异，它对学生综合素质的提升和素质教育目标的实现更具优势。
一、转变教学理念，优化课堂教学
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥：单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
二、鼓励学生提出问题
在教学过程中教师可以通过各种途径来为学生创设一定的问题情境，从而让学生产生问题。而在进行探究活动的过程中，接下去的第二步就是要让学生大胆地把发现的问题提出来。但是由于现在的教学气氛过于严肃，教师灌输式教学方式让学生没有提问的机会，另一个方面学生在学习上有挫败感，要面子，不够自信，因此许多学生不提问、不敢提问。一些学生在传统的教育观念中往往认为只有那些学得不好的学生才会有一堆的问题，很多教师在进行教学活动的时候也是把“解决学生所有问题”作为自己努力的目标。其实我们都知道“学海无涯”这个道理，在任何情况下，我们都不可能掌握所有的知识，只有不断发现问题、提出问题，才说明我们在不断的进步。因此，教师要为学生创设民主轻松的学习氛围，让学生意识到勇于提问也是每个学生必备的优秀品质，对学生提出问题，无论难易教师都不能讥讽嘲笑，而应当给予鼓励；对学生提出的有新意的问题要及时点评和表扬，从而激发学生学习的热情，这样学生才能够在以后的学习中继续大胆的提出问题，促进探究能力的提升。
三、把探究式教学融入到化学实验当中
以往的实验教学往往都是按照模仿实验这样一种模式来进行。在整个实验的过程当中，依然是以教师为中心的灌输式教学模式。这种实验教学方式存在着诸多弊端。而在探究式的实验教学活动中，改变了传统的实验教学模式，由探究式实验取代了以前的模仿性实验，这种实验模式体现了学生在学习中的主体地位，学生不仅是实验的操作者，而且可以是实验的探索者、设计者和改进者。在这个过程当中，学生既能够获得操作技巧，而且更重要的是能够从中培养自己的探索能力、思维能力、创新能力等一系列的综合能力。
四、结合学情和生活，构建生活化的教学情境
现在的高中化学教学内容已经出现了生活化的教育，但是还不能很好的结合学情，还有很多抽象的知识点及问题，这就需要我们的教师在教学过程中，依据学习内容，整合教学过程，做到学习与实践相结合，创设生活教学情境，使得抽象的问题具体化，概念性的知识生活化。在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出化学问题，并通过日常生活的经验讲解教学内容，并引导学生学以致用。教学工作，通过教授内容来提高学生的综合素质，这才是教学的目标。教学手段和教学方式都是为有效的教授教学内容服务的，在情境教学的过程中，一切教学举措都不能脱离教学内容。情境教学，需要依据学情，突出教学的重难点，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的化学问题，并很快投入到探究教学问题的过程中。高中化学在教学中，重难点知识对于学生的发展极为重要，学生对其学习也是难度系数较大，所以在情境教学中，一定要优化重难点情境教学的措施，简化教学内容，实现有效教学。如在讲《电解质溶液的性质》时，化学教师可以提问在做心电图的时候，需要在仪器与我们皮肤接触的部位涂上一定的液体，这种液体是氯化钠溶液还是我们经常说的酒精溶液，为什么？这是由的同学就各抒己见了，有的说是酒精，因为酒精我们经常用来消毒杀菌，还有的同学说是氯化钠溶液，因为他也可以消毒。显然在这个问题的回答中出现了不同的答案和结果，这时候教师就应该引导学生利用学过的化学概念来分析问题了，并且对其进行有效的回答。老师现在可以接着提问，医生在给病人做心电图的时候需要电，也就是说，需要涂抹的液体需要导电才行，那现在我们回忆一下酒精和氯化钠溶液的含义是什么？看看那种可以导电，这时候学生就会恍然大悟，说出两者的概念，并分析各自的物质组成，然后就自然明白了问题的答案。解决问题，需要一定的化学知识，如果教师在课堂上能针对化学中的概念设计有效的问题，这样就会加深学生对知识的理解，促进学生的化学学习。
五、加强合作探究，注重交流提高
在开展探究式教学的过程中，主要有个体探究和小组合作探究这两种形式，其中，小组合作探究在化学教学过程中更加常见。因为小组合作探究不仅可以让学生在交流中互相学习、相互倾听，同时还可以培养学生的合作意识与合作能力，让学生在合作的过程中，思维获得扩展。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。除了本班学生之间的合作与交流，教师还可以指导学生上网与其他探究者进行交流，从而提高学生的探究能力。
总之，在高中化学探究式教学中，要特别注重这一点，学生刚开始可能不具备分析解决问题的能力，这就需要教师起到指导引导的作用，让学生能够逐渐的接触化学知识并很好的利用。教师只有通过充分挖掘教材中可以探究的内容，才能让学生保持激情和求知欲望。
（作者单位：内蒙古锡盟第二中学）
关键词：高中化学；探究式；教学方法
探究式教学是指学生在教师的指导和辅助之下，以独立自主学习和合作讨论为主要形式，以现行的教材为基本探究内容，让学生利用自己所学知识，对未知的知识进行探究，并最终获得新知识以及解决新问题的能力的一种教学组织形式。从探究式教学的概念我们可以看出，这种教学模式与传统的灌输式教育存在很大的差异，它对学生综合素质的提升和素质教育目标的实现更具优势。
一、转变教学理念，优化课堂教学
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥：单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
二、鼓励学生提出问题
在教学过程中教师可以通过各种途径来为学生创设一定的问题情境，从而让学生产生问题。而在进行探究活动的过程中，接下去的第二步就是要让学生大胆地把发现的问题提出来。但是由于现在的教学气氛过于严肃，教师灌输式教学方式让学生没有提问的机会，另一个方面学生在学习上有挫败感，要面子，不够自信，因此许多学生不提问、不敢提问。一些学生在传统的教育观念中往往认为只有那些学得不好的学生才会有一堆的问题，很多教师在进行教学活动的时候也是把“解决学生所有问题”作为自己努力的目标。其实我们都知道“学海无涯”这个道理，在任何情况下，我们都不可能掌握所有的知识，只有不断发现问题、提出问题，才说明我们在不断的进步。因此，教师要为学生创设民主轻松的学习氛围，让学生意识到勇于提问也是每个学生必备的优秀品质，对学生提出问题，无论难易教师都不能讥讽嘲笑，而应当给予鼓励；对学生提出的有新意的问题要及时点评和表扬，从而激发学生学习的热情，这样学生才能够在以后的学习中继续大胆的提出问题，促进探究能力的提升。
三、把探究式教学融入到化学实验当中
以往的实验教学往往都是按照模仿实验这样一种模式来进行。在整个实验的过程当中，依然是以教师为中心的灌输式教学模式。这种实验教学方式存在着诸多弊端。而在探究式的实验教学活动中，改变了传统的实验教学模式，由探究式实验取代了以前的模仿性实验，这种实验模式体现了学生在学习中的主体地位，学生不仅是实验的操作者，而且可以是实验的探索者、设计者和改进者。在这个过程当中，学生既能够获得操作技巧，而且更重要的是能够从中培养自己的探索能力、思维能力、创新能力等一系列的综合能力。
四、结合学情和生活，构建生活化的教学情境
现在的高中化学教学内容已经出现了生活化的教育，但是还不能很好的结合学情，还有很多抽象的知识点及问题，这就需要我们的教师在教学过程中，依据学习内容，整合教学过程，做到学习与实践相结合，创设生活教学情境，使得抽象的问题具体化，概念性的知识生活化。在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出化学问题，并通过日常生活的经验讲解教学内容，并引导学生学以致用。教学工作，通过教授内容来提高学生的综合素质，这才是教学的目标。教学手段和教学方式都是为有效的教授教学内容服务的，在情境教学的过程中，一切教学举措都不能脱离教学内容。情境教学，需要依据学情，突出教学的重难点，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的化学问题，并很快投入到探究教学问题的过程中。高中化学在教学中，重难点知识对于学生的发展极为重要，学生对其学习也是难度系数较大，所以在情境教学中，一定要优化重难点情境教学的措施，简化教学内容，实现有效教学。如在讲《电解质溶液的性质》时，化学教师可以提问在做心电图的时候，需要在仪器与我们皮肤接触的部位涂上一定的液体，这种液体是氯化钠溶液还是我们经常说的酒精溶液，为什么？这是由的同学就各抒己见了，有的说是酒精，因为酒精我们经常用来消毒杀菌，还有的同学说是氯化钠溶液，因为他也可以消毒。显然在这个问题的回答中出现了不同的答案和结果，这时候教师就应该引导学生利用学过的化学概念来分析问题了，并且对其进行有效的回答。老师现在可以接着提问，医生在给病人做心电图的时候需要电，也就是说，需要涂抹的液体需要导电才行，那现在我们回忆一下酒精和氯化钠溶液的含义是什么？看看那种可以导电，这时候学生就会恍然大悟，说出两者的概念，并分析各自的物质组成，然后就自然明白了问题的答案。解决问题，需要一定的化学知识，如果教师在课堂上能针对化学中的概念设计有效的问题，这样就会加深学生对知识的理解，促进学生的化学学习。
五、加强合作探究，注重交流提高
在开展探究式教学的过程中，主要有个体探究和小组合作探究这两种形式，其中，小组合作探究在化学教学过程中更加常见。因为小组合作探究不仅可以让学生在交流中互相学习、相互倾听，同时还可以培养学生的合作意识与合作能力，让学生在合作的过程中，思维获得扩展。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。除了本班学生之间的合作与交流，教师还可以指导学生上网与其他探究者进行交流，从而提高学生的探究能力。
总之，在高中化学探究式教学中，要特别注重这一点，学生刚开始可能不具备分析解决问题的能力，这就需要教师起到指导引导的作用，让学生能够逐渐的接触化学知识并很好的利用。教师只有通过充分挖掘教材中可以探究的内容，才能让学生保持激情和求知欲望。
（作者单位：内蒙古锡盟第二中学）