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现代远程教育是基于网络平台的教育,网上教学是其主要特征之一。因此,如何建设并利用网上教学资源是远程教育中的一个重要问题。
一、网上教学资源运用效果与原因分析
虽然我们一直强调网上教学资源建设的重要性,但是在实际教学过程中,学生对网上教学资源的利用率却并不高,网上学习效果也难以保证。通过反思,我认为造成这一现象的主要原因有以下几点:
1.教学资源整合与建设过于形式化。目前,我校对辅导教师整合以及自建的资源主要采用量化考核的方式进行评估。辅导教师往往仅就规定要求的必备项目进行资源的收集,并没有对这些资源做进一步的分析、整理与提升,而教师的自建资源又不能结合现有资源做有针对性的补充,导致教学平台只是资源堆积的场所,不能高效地发挥其远程学习指导功能。
2.网上教学资源形式单一、陈旧,更新不及时。现有的网上教学资源中大部分课程仍然是文本教学材料或是教师讲稿的简单再现。这种固化的教学资源很难为学生个别化自主学习提供有效的支持。
3.网上教学资源仍以课程为中心进行建设。教师在设计网上教学资源时,往往没有考虑学生的特征和学习需求,而是依据自身授课的习惯和思路进行建设,普遍存在着重教学内容的呈现与讲解,轻学习情境与学习活动设计的问题。
4.教师对学生的网上学习引导不足。我们的学生大多数不具备适应远程教育所需求的自觉学习能力。因此远程教育中的学习引导就显得非常的重要,它成为影响远程教育质量的关键因素。而教师在建设网络教学资源过程中缺乏对学生的学习方法、学习习惯和学习理念等方面的引导,导致学生上网学习时感到盲目和无所适从,进而产生孤立无援的感觉。
5.网上教学资源质量监管体系不利。学校对教师整合的教学资源的应用效果缺乏合理的评价机制。学校对教师整合的教学资源只是按照考核规定进行项目量化考核,却不能对资源内容本身的质量进行有效的评价。
二、网络课程的设计思路
针对以上网络教学资源建设中存在的问题,这里提出以开发设计网络课程的方式来整合建设网络教学资源。下面以开放教育计算机本科《C语言程序设计》课程为例,提出计算机专业网络课程开发设计的几点思路。
下图是《C语言程序设计》网络课程开发的功能结构图。
1.教学内容设计
远程开放教育学生的需求是在更大的范围内实现的,是与其社会角色密切相关的。因此,教学内容要密切联系实际,使学生在学习过程中学到的知识信息很快转化为自我的实践能力。在教学内容设计上要注意以下几点:
(1)明确教学目标,科学合理选择教学内容。《C语言程序设计》的教材过于注重对语句语法的深入剖析,每讲一种规则,都安排一些简单的程序实例来讲解语法,很少有较复杂、较实用的程序,距离解决实际问题的复杂度相差甚远。因此,“单元学习”模块主要对语句语法等理论知识进行“精讲”,然后配以“实训教学”环节,针对某个单元的知识结合实际问题对学生进行编程的技能训练。“教学反馈”是将单元的知识点列出,学生进行一个单元的学习之后,对这些知识点的掌握程度进行自我评价,如“一般”“较好”“不好”,教师对学生反馈的结果进行分析,然后在面授课中或者是交互论坛中集中讲解普遍不好掌握的知识点。另外,这种反馈结果还可以促使教师及时更新教学内容与教学策略。
(2)注重成人的经验,确定适用的教学策略。本课程采用“视频教学”演示策略,模仿教师课堂讲授与演示的教学方法,将教材内容呈现给学生;采用“个别辅导”个性化策略,让学生自由选择学习单元,自主学习;采用“交互讨论”的协作策略,让学生摆脱网络学习的孤立感;采用“测试练习”与“作品展示”评价策略,对学生进行学习效果的检验;采用“课程导航”的策略,减少网络学习中的迷航现象。
(3)注意“动”“静”配合,发挥多种媒体的优势。网络环境中的信息丰富多彩,根据教学目标的不同和教学内容自身的特点,可以将教学内容用图像、动画、视频、声音等方式呈现,吸引学习者注意力,引发学习者的学习动机。“程序库”模块主要采用了Flash动画的形式对经典程序进行算法分析,并进行单步骤执行演示,以增强程序的直观性。
2.学习情境设计
(1)导航设计。在网络课程中,对学习者网络课程的导航设计尤为重要。主要体现在两个方面:网站功能导航设计和教学内容导航设计。前者通过页面导航条把整个课程分为“教学文件”“课程学习”“资源库”“交互论坛”“评价监控”“系统帮助”等相对独立的模块,防止学生迷航。这些模块在网络课程的每一个页面上同一位置出现,学习者可以随时进入任意一个模块。后者在设计时采取树型结构,整个教学内容设置类似一棵树,从主干到树枝再到树叶,一级级地展开,通过链接使学生到达选定的内容部分,并记录每一名学生的学习历史记录,哪些章节学过了,哪些章节没学过,给学生最充分的导航和指导信息。
(2)界面设计。界面是网络课程与学习者进行交互的接口,友好的界面能够起到提高学习者的兴趣,减少学习过程中的紧张、疲劳现象作用。因此,应该强调界面的友好性,内容要清晰简洁、操作简便,布局合理,风格统一。对于内容较多的页面采用目录导航的方式或者翻页链接的形式方便学生浏览。
(3)教学活动设计。在“教学论坛”模块中分设“讨论答疑”“专题讨论”和“作品展示”三个版块。“讨论答疑”用作教师与学生、学生与学生的日常交流之用,教师可将质量较高的帖子筛选出来加入精华区,避免由于“灌水”行为导致鱼目混珠而带来的浏览上的不便。“专题讨论”是由教师给出一些综合性较强、功能较为复杂的程序案例,由学生共同探讨解题算法、设计思路,并鼓励采用多种方法去解决问题,从而促进学生协作式学习。“作品展示”是学生用于展示自己设计开发的C语言程序作品的平台,学生之间可以相互进行评价,探讨程序的创新思路和改进之处,从而提高学生的编程兴趣。
3.资源库设计
本课程主要提供了常用C语言函数库、习题库、程序案例库、素材库、相关知识库等内容。其中C语言函数库介绍了常用函数的用法、功能和程序举例,并设计了查询功能,便于学生查找特定的函数;素材库为学习者提供知识的多重表征,将有关素材按类型进行管理,分为电子教案、图形图片资源、动画资源、视频资源;相关知识库为学生提供编程语言的发展历史以及一些流行语言的介绍,并提供相关网站的链接,便于学生获得学习信息。
4.评价监控设计
评价监控系统能够自动跟踪、诊断和评价学习者的学习情况,对学生在学习过程中所持的态度以及知识、能力发展水平做出价值判断。通过对学生的学习时间、学习内容、学习效果进行记录和反馈,实现对学习过程的监控。
5.系统帮助设计
系统帮助模块包括:课程导航和辅助工具。辅助工具包括学生的笔记本、收藏夹、通讯录等。书签记录可以查看学习者学习过程中使用书签的情况,书签将自动记录下学习者学习网络课程的停止时间和地点,以便学习者在下次登录时可以直接进入添加书签的课程内容进行学习。笔记记录将学习中的重点和难点记录下来,以供定期查看。学生可以利用收藏夹的功能将平时常用的学习网站收藏进来,这样无论在什么时间、什么地点登陆网络课程都可以浏览到收藏夹的内容。
三、网络课程的应用
网络课程建设完毕之后,关键性的问题是引导学生有效地利用网络课程进行学习。为使网络课程更好地服务于教学,必须建立良好的激励机制。首先,辅导教师要精心做好基于网络课程授课的教学设计,培养和鼓励学生使用网络课程进行学习;其次,利用评价监控体系,把学生利用网络课程学习的积极程度作为学习评价的一个指标;再次,教师要积极参与学生的讨论交流,从而弥补远程教学过程中学习氛围的不足;最后,就是要加强网络课程的建设,不断完善网络课程的教学功能,增强学生利用网络课程进行自学的主动性和积极性。
总之,网络教学在现代远程开放教育中占据着越来越重要的地位,对网络课程设计制作的研究也会更加深入。这就要求我们在教学实践活动中不断地探索,将现代教育理论与先进科技相融合,逐步完善网络课程体系。
参考文献
[1]钟绍春.信息技术与课程整合的资源及软件研究[J].电化教育研究.2005(3).
[2]徐皓.网上教学的特征[J].中国远程教育,2006(5).
[3]梁亮,谢百治.成人学生网络课程设计的几点思考[J].中国医学教育技术,2006(8).
[4]梁文斌.远程教育中网络课程建设的问题与对策[J].中国教育信息化,2007(1).
一、网上教学资源运用效果与原因分析
虽然我们一直强调网上教学资源建设的重要性,但是在实际教学过程中,学生对网上教学资源的利用率却并不高,网上学习效果也难以保证。通过反思,我认为造成这一现象的主要原因有以下几点:
1.教学资源整合与建设过于形式化。目前,我校对辅导教师整合以及自建的资源主要采用量化考核的方式进行评估。辅导教师往往仅就规定要求的必备项目进行资源的收集,并没有对这些资源做进一步的分析、整理与提升,而教师的自建资源又不能结合现有资源做有针对性的补充,导致教学平台只是资源堆积的场所,不能高效地发挥其远程学习指导功能。
2.网上教学资源形式单一、陈旧,更新不及时。现有的网上教学资源中大部分课程仍然是文本教学材料或是教师讲稿的简单再现。这种固化的教学资源很难为学生个别化自主学习提供有效的支持。
3.网上教学资源仍以课程为中心进行建设。教师在设计网上教学资源时,往往没有考虑学生的特征和学习需求,而是依据自身授课的习惯和思路进行建设,普遍存在着重教学内容的呈现与讲解,轻学习情境与学习活动设计的问题。
4.教师对学生的网上学习引导不足。我们的学生大多数不具备适应远程教育所需求的自觉学习能力。因此远程教育中的学习引导就显得非常的重要,它成为影响远程教育质量的关键因素。而教师在建设网络教学资源过程中缺乏对学生的学习方法、学习习惯和学习理念等方面的引导,导致学生上网学习时感到盲目和无所适从,进而产生孤立无援的感觉。
5.网上教学资源质量监管体系不利。学校对教师整合的教学资源的应用效果缺乏合理的评价机制。学校对教师整合的教学资源只是按照考核规定进行项目量化考核,却不能对资源内容本身的质量进行有效的评价。
二、网络课程的设计思路
针对以上网络教学资源建设中存在的问题,这里提出以开发设计网络课程的方式来整合建设网络教学资源。下面以开放教育计算机本科《C语言程序设计》课程为例,提出计算机专业网络课程开发设计的几点思路。
下图是《C语言程序设计》网络课程开发的功能结构图。
1.教学内容设计
远程开放教育学生的需求是在更大的范围内实现的,是与其社会角色密切相关的。因此,教学内容要密切联系实际,使学生在学习过程中学到的知识信息很快转化为自我的实践能力。在教学内容设计上要注意以下几点:
(1)明确教学目标,科学合理选择教学内容。《C语言程序设计》的教材过于注重对语句语法的深入剖析,每讲一种规则,都安排一些简单的程序实例来讲解语法,很少有较复杂、较实用的程序,距离解决实际问题的复杂度相差甚远。因此,“单元学习”模块主要对语句语法等理论知识进行“精讲”,然后配以“实训教学”环节,针对某个单元的知识结合实际问题对学生进行编程的技能训练。“教学反馈”是将单元的知识点列出,学生进行一个单元的学习之后,对这些知识点的掌握程度进行自我评价,如“一般”“较好”“不好”,教师对学生反馈的结果进行分析,然后在面授课中或者是交互论坛中集中讲解普遍不好掌握的知识点。另外,这种反馈结果还可以促使教师及时更新教学内容与教学策略。
(2)注重成人的经验,确定适用的教学策略。本课程采用“视频教学”演示策略,模仿教师课堂讲授与演示的教学方法,将教材内容呈现给学生;采用“个别辅导”个性化策略,让学生自由选择学习单元,自主学习;采用“交互讨论”的协作策略,让学生摆脱网络学习的孤立感;采用“测试练习”与“作品展示”评价策略,对学生进行学习效果的检验;采用“课程导航”的策略,减少网络学习中的迷航现象。
(3)注意“动”“静”配合,发挥多种媒体的优势。网络环境中的信息丰富多彩,根据教学目标的不同和教学内容自身的特点,可以将教学内容用图像、动画、视频、声音等方式呈现,吸引学习者注意力,引发学习者的学习动机。“程序库”模块主要采用了Flash动画的形式对经典程序进行算法分析,并进行单步骤执行演示,以增强程序的直观性。
2.学习情境设计
(1)导航设计。在网络课程中,对学习者网络课程的导航设计尤为重要。主要体现在两个方面:网站功能导航设计和教学内容导航设计。前者通过页面导航条把整个课程分为“教学文件”“课程学习”“资源库”“交互论坛”“评价监控”“系统帮助”等相对独立的模块,防止学生迷航。这些模块在网络课程的每一个页面上同一位置出现,学习者可以随时进入任意一个模块。后者在设计时采取树型结构,整个教学内容设置类似一棵树,从主干到树枝再到树叶,一级级地展开,通过链接使学生到达选定的内容部分,并记录每一名学生的学习历史记录,哪些章节学过了,哪些章节没学过,给学生最充分的导航和指导信息。
(2)界面设计。界面是网络课程与学习者进行交互的接口,友好的界面能够起到提高学习者的兴趣,减少学习过程中的紧张、疲劳现象作用。因此,应该强调界面的友好性,内容要清晰简洁、操作简便,布局合理,风格统一。对于内容较多的页面采用目录导航的方式或者翻页链接的形式方便学生浏览。
(3)教学活动设计。在“教学论坛”模块中分设“讨论答疑”“专题讨论”和“作品展示”三个版块。“讨论答疑”用作教师与学生、学生与学生的日常交流之用,教师可将质量较高的帖子筛选出来加入精华区,避免由于“灌水”行为导致鱼目混珠而带来的浏览上的不便。“专题讨论”是由教师给出一些综合性较强、功能较为复杂的程序案例,由学生共同探讨解题算法、设计思路,并鼓励采用多种方法去解决问题,从而促进学生协作式学习。“作品展示”是学生用于展示自己设计开发的C语言程序作品的平台,学生之间可以相互进行评价,探讨程序的创新思路和改进之处,从而提高学生的编程兴趣。
3.资源库设计
本课程主要提供了常用C语言函数库、习题库、程序案例库、素材库、相关知识库等内容。其中C语言函数库介绍了常用函数的用法、功能和程序举例,并设计了查询功能,便于学生查找特定的函数;素材库为学习者提供知识的多重表征,将有关素材按类型进行管理,分为电子教案、图形图片资源、动画资源、视频资源;相关知识库为学生提供编程语言的发展历史以及一些流行语言的介绍,并提供相关网站的链接,便于学生获得学习信息。
4.评价监控设计
评价监控系统能够自动跟踪、诊断和评价学习者的学习情况,对学生在学习过程中所持的态度以及知识、能力发展水平做出价值判断。通过对学生的学习时间、学习内容、学习效果进行记录和反馈,实现对学习过程的监控。
5.系统帮助设计
系统帮助模块包括:课程导航和辅助工具。辅助工具包括学生的笔记本、收藏夹、通讯录等。书签记录可以查看学习者学习过程中使用书签的情况,书签将自动记录下学习者学习网络课程的停止时间和地点,以便学习者在下次登录时可以直接进入添加书签的课程内容进行学习。笔记记录将学习中的重点和难点记录下来,以供定期查看。学生可以利用收藏夹的功能将平时常用的学习网站收藏进来,这样无论在什么时间、什么地点登陆网络课程都可以浏览到收藏夹的内容。
三、网络课程的应用
网络课程建设完毕之后,关键性的问题是引导学生有效地利用网络课程进行学习。为使网络课程更好地服务于教学,必须建立良好的激励机制。首先,辅导教师要精心做好基于网络课程授课的教学设计,培养和鼓励学生使用网络课程进行学习;其次,利用评价监控体系,把学生利用网络课程学习的积极程度作为学习评价的一个指标;再次,教师要积极参与学生的讨论交流,从而弥补远程教学过程中学习氛围的不足;最后,就是要加强网络课程的建设,不断完善网络课程的教学功能,增强学生利用网络课程进行自学的主动性和积极性。
总之,网络教学在现代远程开放教育中占据着越来越重要的地位,对网络课程设计制作的研究也会更加深入。这就要求我们在教学实践活动中不断地探索,将现代教育理论与先进科技相融合,逐步完善网络课程体系。
参考文献
[1]钟绍春.信息技术与课程整合的资源及软件研究[J].电化教育研究.2005(3).
[2]徐皓.网上教学的特征[J].中国远程教育,2006(5).
[3]梁亮,谢百治.成人学生网络课程设计的几点思考[J].中国医学教育技术,2006(8).
[4]梁文斌.远程教育中网络课程建设的问题与对策[J].中国教育信息化,2007(1).